生物集体备课.doc

第一单元：第一章 认 识 生 物
中心发言：
本章通过观察和调查，了解生物有别于非生物的共同特征以及我们身边的生物。
本章不是从现代生物发展水平的角度介绍生物的基本特征,而是从学生的生活经验和认识水平出发,让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征.
本章的教学方法不时直接讲述,而是通过观察、调查、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识。在这些活动中，不同学生能达到的水平是不一样的。
本章的第一节是大致区别生物和非生物。第二节是调查身边的生物，不是以获得多少知识为主要目标，而是要通过调查活动，使学生了解调查的一般方法，在调查过程中熟悉身边的生物，了解生物与环境之间的关系，并尝试对生物进行简单的分类，为第二章的学习打下基础。
尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中控制变量和设计对照实验以及测量和处理数据的方法，初步养成探究的思维习惯。
教学目标：
知识与技能
1.生物的特征2.科学研究的基本方法——观察法
过程与方法
1.仔细观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.举例说明生物具有的共同特征。
情感态度与价值观
1.培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的能力和表达能力。
2.认识生物的多样性，可以增强我们热爱大自然保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
3.教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
4.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。
教学重点和难点：
1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。
2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
教学方法：观察、比较、讨论
教学设计：
一、设问题情境：多媒体展示包括人在内的各种各样的生物和非生物的图片，引导学生观察；
二、提出问题： 哪些是生物，哪些不是生物？为什么？人是生物吗？有哪些特征？什么是生物？生物有哪些共同特征？说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。
三、自主学习：由图片资料、课文、已有知识，每个学生提出自己的观点；
四、协作学习：交流、讨论、分析各自的观点；
引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。
下面是讨论的大致内容：
1．生物的生活需要营养物质
（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；
（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；
（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；
（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。
2．生物需要呼吸
（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。
（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。
（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。
（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。
（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气,它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。
（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。
3．生物体都能繁殖后代
（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。
（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；
（3）白薯、土豆能出芽。
（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。
（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。
（6）许多动物通过产崽繁殖后代。
4．生物能对外界刺激做出反应
（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。
（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。
（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。
（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。
（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。
5．生物能将身体内产生的废物排出
（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。
（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。
6．生物能生长
（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。
（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人。等
7．生物还会生病、衰老、死亡
（1）植物有生有死，植物会生病。
（2）动物有生有死，动物也会生病。
8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。
五、归纳总结：在教师引导下，分析、比较、判断，得出上述问题的结论。
总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）
能力训练：可用书上练习P6
（1）分析图片弹钢琴的机器人、慢慢生长着的钟乳石为什么不是生物？
（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？详细说明。

第一单元：第二章 了解生物圈
中心发言：
在本章的教学中不要只注意单个的知识点，应该站在生物圈的高度，把生物和环境相互作用形成的生态系统，以及最大的生态系统—生物圈，都作为一个整体来考虑。
教学目标：
①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
③尝试收集和分析资料。
④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
教学重点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
教学难点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
教学用具：收集大量的资料，在课堂上给学生们讲解。
教学方法：观察法、收集法和分析资料法。
本章十分注重情感教育，旨在培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感。然而情感的培养是建立在理性认识的基础上的，本章下列内容可以作为理性认识的支撑。
1、生物圈这个家为所有生物的生存提供了基本条件。
2、“家”里有很多成员，它们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。
3、人类的许多活动影响着生物圈，使生物圈面临危机，因此，生物圈更需要人类的爱护。
4、人类活动对生物圈的影响往往是全球性的，一个地方发生的事情，经常会影响到其他地方。
本章安排了数量、类型较多的活动，目的是要促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。特别是两个探究活动，教师应予以高度重视。探究的模式不是唯一的，两个探究的区别在于收集证据的方法不同。教师要组织好探究的教学，注意引导学生思考和讨论，认真制定探究计划，不要急于动手。

生物学科第一单元集体备课记录1(2012级)
2012年9月 3日
时间
地点
参加人
主持人

会议室
张绍晓、孙韶燕
滕建帅
知
识
结
构
认识生物
1、生物基本特征：
⑴生物的生活需要营养；
⑵生物能进行呼吸；
⑶生物能排出身体内产生的废物；
⑷生物能对外界刺激作出反应；
⑸生物能生长和繁殖。
2、科学探究方法：观察\调查
重
点
1、生物的基本特征
2、科学探究的基本方法：观察
3、调查的方法，步骤
难
点
1、调查的方法、步骤
2、根据实际需要设计调查表

教
学
目
标
知识：1、掌握生物的基本特征
2、学习调查的方法步骤
能力：增强学生科学探究的能力
情感：增强热爱大自然保护大自然的情感。
突突
出破
点点
措
施
1、结合身边的学生能见到的生物材料，挂图，幻灯，录象进行讲解。
2、带领学生走进大自然切身感受。
教
学
过
程
1、复习提问与情感导入
2、出示所学内容的教学目标
3、学生围绕教师提出的问题进行自学
4、学生对学习过程中不懂的问题进行质疑
5、教师点拨并释疑
6、课堂小结：让学生谈收获，教师进行点评
7、巩固阶段：学生对重难点知识进行巩固
8、目标检测：教师出示检测题。学生做题并以小组单位进行订正
学
法
指
导
1、注意看书上的“探究与思考”与“资料分析”
2、自主学习为主，教师加以指导
3、积极参加小组讨论，取长补短
4、系统科学地进行巩固练习
单
元
习
题
第一节 生物的特征
课后练习P7 《伴你学》P3-4
第二节 调查我们身边的生物
课后练习P12 《伴你学》P6-8
教
学
时
间
第一节 生物的特征 1课时
第二节 调查我们身边的生物 1课时
复习 2课时
练习 1课时

生物学科第一单元集体备课记录2(2012级)
2012年9 月13 日
时间
地点
参加人
主持人

会议室
张绍晓、孙韶燕
滕建帅
知
识
结
构
1、生物圈
2、环境对生物的影响
3、生物对环境的适应和影响
4、生态系统
5、多种多样的生态系统
6、生物圈是最大的生态系统
重
点
1、生物圈
2、生物与环境的关系
3、生态系统
难
点
1、生态系统
2、生物圈是最大的生态系统

教
学
目
标
知识目标：
1、掌握生物圈的概念、范围、组成。
2、生物与环境的关系（理解）
3、多种多样的生态系统（识记）
能力目标：
1、增强对资料的分析能力
2、进一步提高科学探究的能力。
情感目标：
认识生物圈是所有生物的家园，我们应当了解和爱护这个家
突突
出破
点点
措施
演示实验和学生实验相结合，在学生动手、动脑中理解掌握
加强学生动手能力的培养。
教
学
过
程
1、复习提问与情感导入
2、出示所学内容的教学目标
3、学生围绕教师提出的问题进行自学
4、学生对学习过程中不懂的问题进行质疑
5、教师点拨并释疑
6、课堂小结：让学生谈收获，教师进行点评
7、巩固阶段：学生对重难点知识进行巩固
8、目标检测：教师出示检测题。学生做题并以小组单位进行订正
学
法
指
导
1、注意看书上的“探究与思考”与“资料分析”
2、自主学习为主，教师加以指导
3、积极参加小组讨论，取长补短
4、系统科学地进行巩固练习
单
元
习
题
第一节 生物圈 课后练习P17 《伴你学》P14-15
第二节 环境对生物的影响 课后练习P21 《伴你学》P18-20
第三节 生物对环境的适应和影响
课后练习P26 《伴你学》P22-24
第四节 生态系统 课后练习P32 《伴你学》P26-28
第五节 多种多样的生态系统 《伴你学》P30-31
第六节 生物圈是最大的生态系统
课后练习P44 《伴你学》P33-34
教
学
时
间
第一节 生物圈 1课时
第二节 环境对生物的影响 2课时
第三节 生物对环境的适应和影响 2课时
第四节 生态系统 2课时
第五节 多种多样的生态系统 1课时
第六节 生物圈是最大的生态系统 1课时

第二单元第一章集体备课记录1(2012级)
2012年10月 16日
时间
地点
参加人
主持人

会议室
张绍晓、孙韶燕
滕建帅
知
识
结
构

观察细胞的结构
一、 练习使用显微镜二、观察植物细胞三、观察动物细胞
细胞的生活
一、细胞中有哪些物质
二、细胞膜控制物质的进出
三、细胞质中有能量转换器
四、细胞核控制生物的遗传
重
点
1、 显微镜的使用2、临时装片的制作
3、细胞中有哪些物质4、细胞膜作用5、能量转换器
难
点
细胞的结构及动物细胞、植物细胞的相同点与不同点
细胞核控制遗传物质 能量转换器

教
学
目
标
知识目标：
学会（初步）显微镜的构造及使用，了解细胞中有哪些物质，理解细胞膜的作用，了解能量转换器；认识细胞核作用；掌握生物体的结构层次
能力目标：
临时装片的制作方法。了解并掌握细胞结构（动物细胞、植物细胞）
能够概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的
情感目标：
培养学生规范操作实验的习惯，爱护显微镜。初步形成生物体是一个整体的生物学观点
突突
出破
点点
措
施
演示实验和学生实验相结合，在学生动手、动脑中理解掌握
加强学生动手能力的培养。
1、学生动手制作临时装片
2、通过观察加深理解
3、教师讲解
教
学
过
程
1、复习提问与情感导入
2、出示所学内容的教学目标
3、学生围绕教师提出的问题进行自学
4、学生对学习过程中不懂的问题进行质疑
5、教师点拨并释疑
6、课堂小结：让学生谈收获，教师进行点评
7、巩固阶段：学生对重难点知识进行巩固
8、目标检测：教师出示检测题。学生做题并以小组单位进行订正
学
法
指
导
1、注意看书上的“探究与思考”与“资料分析”
2、自主学习为主，教师加以指导
3、积极参加小组讨论，取长补短
4、系统科学地进行巩固练习
单
元
习
题
伴你学丛书44页填空题、45页简答题、49页简答题、
52页填空题、简答题
课本课后题
伴你学丛书57页、选择题、连线题、简答题
课本课后练习题
教
学
时
间
第一节 练习使用显微镜 1课时
第二节 观察植物细胞 2课时
第三节 观察动物细胞 2课时
第二章 细胞的生活 3课时

第二单元：第一章，第二章 ，第三章
观察细胞的结构、细胞是生物体生命活动的基本单位的生活、细胞怎样构成生物体
中心发言：
因为这两个单元内容比较抽象，所以让每位学生都亲自动手使用显微镜、临时装片，都能观察到动植物细胞就显得异常重要。
只观察一个或一种生物细胞，难以形成对细胞结构的认识。应该让学生对几种不同的细胞进行观察、比较。从而归纳出细胞结构的共性以及动植物细胞的区别。为此教师应充分利用教科书提供的多种细胞图片等进行素材进行教学。
引导学生在细胞水平上认识生物体，教学上有一定的困难。这是因为细胞结构微小，功能相对抽象，距离学生的生活经验较远。因此，应给学生提供用显微镜观察细胞的机会，增加学生对细胞的感性认识。
前面一章已经介绍了细胞的基本结构，本章将围绕细胞是构成生物体功能的基本单位，讲述细胞的生活。细胞作为生物体结构和功能的基本单位，也具有与生物体相似的特征，这是生物体在不同水平上的一致性。从当代生命科学的发展来看，从细胞水平认识生命活动规律，是非常重要的方面，因此应该对细胞的生活有一个基本的了解。研究细胞的生活还与人类以及动植物的健康密切相关，对提高人类的生活质量有重要意义。
与第一章相似，本章的内容也比较抽象，与学生的距离较远，教学难度也比较大。因此教师要充分利用生活中常见事例进行知识的迁移，教学方法尽量多样化，避免单纯讲授。对本章的要求达到教材介绍的程度即可，不要扩展、加深，在以后的相关单元和章节中还会陆续介绍有关细胞的知识。
本章以人为例，从细胞、组织、器官、系统到个体，按照从细微到宏大的顺序介绍了高等动物体的结构层次；以绿色开花植物为例，从个体、器官、组织到细胞，按照从宏大到细微的顺序介绍了高等植物体的结构层次。此外，还以草履虫为例探讨单细胞生物体的结构状况。
虽然本章比较侧重引导学生构建关于生物体结构层次的知识框架，但是在两个观察实验中仍然可以强化学生的显微镜操作技能，在引导学生说明生物体的结构层次时，培养学生的空间想象能力。
在生物中有单细胞生物和多细胞生物，同时还存在着没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物—病毒，因此在第二单元的最后安排了本章内容。同时，还应注意病毒在生物圈的分布十分广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切。
第二、三章集体备课记录2(2012级)
2012年 11 月2日
时间
地点
参加人
主持人

会议室
张绍晓、杨婀娜
张绍晓
知
识
结
构
细胞怎样构成生物体
1、细胞的分裂和分化 2、动物体的层次结构
3、植物体的结构层次4、只有一个细胞的生物体
没有细胞结构的生物-----病毒

重
点
1、细胞的分裂和分化,动、植物体的层次结构1、病毒类型
2、病毒结构 病毒与人类的关系
难
点
1、细胞核的分裂
2、动物体、植物体的层次结构

教
学
目
标
知识：1、能够描述细胞分裂的过程掌握动植物细胞层次结构
2、认识草履虫的结构,了解病毒结构
3、了解病毒与人类的关系
能力：培养学生的对知识的系统能力，从宏观到微观，从微观到宏观
情感：培养学生科学观察的态度,培养学生对生活的热爱及探究生物的兴趣
突突
出破
点点
措
施
1 通过观察动物体、植物体永久装片
2通过挂图引导学生观察
3通过引导学生联系实际、通过多媒体演示引导学生观察
4小组讨论
5教师的讲解
教
学
过
程
1、复习提问与情感导入
2、出示所学内容的教学目标
3、学生围绕教师提出的问题进行自学
4、学生对学习过程中不懂的问题进行质疑
5、教师点拨并释疑
6、课堂小结：让学生谈收获，教师进行点评
7、巩固阶段：学生对重难点知识进行巩固
8、目标检测：教师出示检测题。学生做题并以小组单位进行订正
学
法
指
导
1、注意看书上的“探究与思考”与“资料分析”
2、自主学习为主，教师加以指导
3、积极参加小组讨论，取长补短
4、系统科学地进行巩固练习
单
元
习
题
课后练习P77 伴你学65-67
课后练习P83 伴你学68-71
课后练习P88 伴你学72-75
课后练习P94 伴你学76-78
课后练习P98 伴你学87-89
教
学
时
间
第一节 细胞的分裂和分化 1课时
第二节 动物体的层次结构 2课时
第三节 植物体的结构层次 2课时
第四节 只有一个细胞的生物体 1课时