基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略.pdf

2023年第27期48扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课程标准）阐述了化学学科核心素养五大维度的具体内容，要求教师改进教学评价方式，助力学生发展化学学科核心素养。表现性评价是重要的教学评价方式之一，以学生体验真实情境的过程为依托，重点评价学生表现出的关键能力和复杂思维1。有效的表现性评价便于教师了解学生核心素养发展情况，有针对性地给予教学指导。表现性评价框架是教师实施表现性评价的依据，包括表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评价量表和表现性评价落实2。下面笔者以“氯及其化合物”教学为例，以表现性评价框架为重点，论述基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价的实践策略。一、确定表现性评价目标表现性评价目标是进行表现性评价的指引。高中化学学科教学的表现性评价目标以化学知识为载体，以教学目标为导向，以学生实际情况为依据。因此，高中化学教师要剖析教学内容，明晰教学目标，分析学生学情，继而综合考虑，确定表现性评价目标。“氯及其化合物”是人教版高中化学必修第一册第二章第二节的内容。本节课重在引导学生体验生活情境和实验探究活动，探究掌握氯气的基本性质，了解其现实应用价值。在高一的化学学习中，学生掌握了离子反应、氧化还原反应、钠及其化合物等内容，能基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略/文 王益群摘要：表现性评价重在综合评价学生表现出的关键能力和复杂思维，助力学生发展化学学科核心素养。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养五大维度之一。在实施高中化学教学时，教师要围绕“证据推理与模型认知”素养，紧扣课堂教学内容和教学过程，确定表现性评价目标，设计表现性评价任务，制订表现性评价量表，落实课堂表现性评价，并给予学生有针对性的指导，促使学生形成“证据推理与模型认知”素养。文章以“氯及其化合物”教学为例，围绕“证据推理与模型认知”素养的培养，具体论述高中化学表现性评价的实践策略。关键词：高中化学；表现性评价；“证据推理与模型认知”素养；实践策略中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)27-0048-04从物质分类、元素价态的角度探究金属及其化合物。但是，大部分学生的分析推理、归纳总结能力水平较低，有待进一步提高。在讲解“氯及其化合物”时，教师要引导学生体验生活情境和实验探究活动，使用实验探究法和类价模型，经过分析推理，归纳总结氯及其化合物的性质和应用价值。综合教学内容、学生学情和教学目标，教师可确定如下表现性评价目标：（1）体验生活情境，解析化学史料，探寻氯气性质、提取原理和用途，感受氯气的现实价值，培养证据收集意识与逻辑分析能力。（2）经历化学实验过程，探究氯气的基本性质，知道实验探究的基本流程，掌握探究物质性质的方法模型。（3）提出合理猜想，操作化学实验，分析推断实验现象，得出正确结论，增强信息加工能力。（4）了解“漂白”原理，掌握制备漂白液、漂白粉的方法，能用化学原理解释现实生活中的化学现象，增强化学应用能力，提升应用氧化还原反应、离子反应的观点表征化学反应的思维能力。二、设计表现性评价任务“证据推理与模型认知”素养具有内隐性，教师往往需要借助学生的活动表现做出判断。因此，教师要将教学活动设计为表现性评价任务，借此驱动学生展现“证据推理与模型认知”素养发展情况。之后，教师要有针对性地做出评价。由上文可知，生活情境体验活动和实验探究活动2023年第27期49扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究是“氯及其化合物”这节课的两大重要活动。于是，教师可以在这两项活动下设计表现性评价任务：（1）体验生活情境，剖析化学史料，了解氯气的物理性质、制取原理、制取途径以及存在形式，总结获取有效信息的方法。（2）分析氯气的微观结构，围绕氯气的化学性质进行猜测、实验验证，以及推理与表征。（3）探究新制氯水的主要成分，以次氯酸的漂白性为重点，设计实验，动手验证，运用化学原理进行解释。（4）以检验游离氯离子为重点，设计、操作实验，总结氯离子的检验方法，形成物质检验实验思维。在课堂上，教师将依据评价任务创设相关的活动，引导学生体验。在学生体验之际，教师认真观察，引导学生基于证据（如化学符号、化学现象、化学理论知识等）提出合理假设，分析推理物质组成、结构及变化情况，并使用科学方法分析物质本质和关键特征的情况。之后，教师根据具体情况，采用适宜的方式进行指导，促使学生继续体验活动，发展“证据推理”和“模型认知”能力。三、制订表现性评价量表表现性评价量表是一种描述各等级质量变化的量表，包括表现维度、表现等级、表现描述和表现评判等内容。其中，表现维度是表现性评价量表的核心内容，是核心素养的具体表现；表现等级按照由差到好的顺序排列；表现描述是对不同维度表现的具体描述；表现评判来自多样化的评价方式。制订表现性评价量表，便于教师从不同维度了解学生的核心素养发展情况，继而对症下药，精心指导，助力学生提升自我。因此，教师要结合学生差异及表现性评价目标和评价任务，围绕核心素养的表现维度，设定不同表现等级和具体表现，明确不同的表现评判方式，由此建立表现性评价量表。“证据推理与模型认知”素养表现为收集证据、推理论证、建构模型和模型认知。课程标准划定了不同的学业质量水平。结合班级学生实际情况和课程标准学业质量水平，教师围绕不同维度内容，分别设计四个水平等级。具体来说，“氯及其化合物”表现性评价量表内容见表 1、表 2、表 3 和表 4。在课堂上，教师发放评价量表，并和学生分别收集学生的活动表现信息证据，并依据证据及时地进行学生自评、小组互评、教师评价。由此，教师能全面表1“氯及其化合物”表现性评价量表之收集证据表现维度表现等级表现描述表现评判学生自评小组互评教师评价收集证据水平 1能说出氯气的部分物理性质，但无法给出明确的信息说明；不能准确地全部描述出氯气与水发生反应的实验现象；无法准确描述氯离子检验实验的现象水平 2能从宏观和微观角度总结出氯气的物理性质，并简要地说明信息；能站在宏观角度观察、描述出氯气与水发生反应的实验现象、氯离子检验实验的现象水平 3能从定量和定性角度分析、总结氯气的物理性质，却不能全面说明证据原因；可以多角度地描述氯气与水发生反应的实验现象；可以完整描述氯离子检验实验的现象水平 4能站在不同角度，了解、描述氯气的物理性质，准确说明证据原因；能准确地描述出不同的实验现象；可以说明条件变化对实验现象的影响表2“氯及其化合物”表现性评价量表之推理论证表现维度表现等级表现描述表现评判学生自评小组互评教师评价推理论证水平 1可以根据部分资料提出假设，从单一的角度对氯气的化学性质进行验证；虽不能独立设计实验方案，但能解释一些实验现象水平 2能围绕氯气的化学性质的验证，多角度地提出假设，设计实验方案，动手操作；能准确描述实验现象，解释原因水平 3能从定量和定性的角度对氯气的化学性质进行分析，并作出准确的解释；可以围绕氯气与水反应，从定性和定量的角度设计实验方案，动手操作，解释现象；能结合实验现象，描述氯离子的实验现象水平 4能够运用不同的方法收集信息，并灵活运用，预测氯气的化学性质，体会解释证据与假设之间的逻辑关系；围绕氯气与水反应这一内容，设计实验方案，发现、解释关系，得出正确结论；可以从不同角度分析氯离子的检验方案，准确表述实验现象背后的根本原因2023年第27期50扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究了解学生的“证据推理与模型认知”素养的发展情况，有针对性地调整教学计划，促使学生体验其他教学活动，提升“证据推理与模型认知”素养的发展水平。四、落实课堂表现性评价在课堂教学过程中，教师要依据表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评价量表和具体的化学教学内容以及化学学科核心素养组织教学活动，引导学生参与和体验。尤其，在学生体验活动时，教师要引导学生客观、准确、全面地收集自己和小组活动表现的信息证据，依据具体情况，开展学生自评、小组互评或教师评价活动。在活动中，学生或教师对照评价量表内容以及活动表现，公平、公正地确定相应水平。如此，学生可以准确认知自我，转变学习态度和行为，积极体验课堂学习活动，培养创造性解决问题的思维能力。例如，在教学“氯及其化合物”时，教师结合表现性评价框架内容和具体的教学内容，组织实验操作活动，引导学生探究新制氯水的主要成分以及验证方法。在该过程中，学生要借助实验进行推理论证。于是，在课堂上，教师为每个小组分发评价表，要求他们围绕“推理论证”该维度进行小组互评。在实验活动开展之前，教师还为各组发放了实验材料，如镁条、紫色石蕊溶液、pH 试纸等。在合作小组中，每个学生都彰显自身优势，积极思维，设想实验方案。之后，每个学生轮流表述自己想到的实验方案。在此之际，小组成员认真倾听，了解他人的具体情况，做好进行表现性评价的准备。之后，学生在不断表述中碰撞出思维火花，确定具有可行性的实验方案。接着，学生动手操作实验，认真观察实验现象，主动交流。学生在体验活动的过程中，经历了推测、探究、分析、实验、总结等活动，一步步地了解了新制氯气的主要成分以及证明方法。然后，小组展现实验成果，而教师则利用评价量表进行评价，准确了解该组的推理论证水平。同时，教师依据小组的问题有针对性地进行点拨。最后，教师鼓励各组成员依据观察情况，在评价量表上展示组员的推理论证水平。在课后阶段，学生自读评价量表，从组员和教师角度了解自身的推理论证发展水平，由此进行自主评价，明确学习方向，切实提升推理论证能力。五、结束语总之，在高中化学教学中，教师要紧扣“证据推理与模型认知”素养，结合具体教学内容，确定表现表3“氯及其化合物”表现性评价量表之建构模型表现维度表现等级表现描述表现评判学生自评小组互评教师评价建构模型水平 1无法正确写出所有的与氯气有关的化学方程式；不能完整地说明新制氯水的成分；可以正确书写含氯漂白剂和次氯酸的化学方程式水平 2 能正确写出大部分与氯气有关的化学方程式；能准确描述含氯漂白剂与次氯酸的成效原理水平 3可以准确写出所有的与氯气有关的化学方程式；能清楚地说明新制氯水的主要成分；可以准确说明含氯漂白剂与次氯酸成效原理和失效原理水平 4能正确写出所有与氯气有关的化学方程式；可以借助化学模型表示新制氯水的主要成 分，说明新制氯水在使用过程中的局限性，解释新制氯水的有关性质；能从不同角度客观地评价含氯漂白剂表4“氯及其化合物”表现性评价量表之模型认知表现维度表现等级表现描述表现评判学生自评小组互评教师评价模型认知水平 1能理解并书写本节课涉及的所有的化学方程式；能正确描述漂白剂、漂白粉的有效成分，准确书写其化学方程式水平 2以氯气与金属反应的化学方程式为基点，预测、说明可能产生的实验现象；可以依据与氯气相关的化学方程式，推测出次氯酸性质水平 3能准确说明、客观评价自来水消毒原理，制订检验氯离子的实验方案；可以联系具体事例，说明漂白剂、漂白粉的实际应用价值水平 4能利用化学所学解释自来水的消毒原理；可以迁移实验经验，设计、操作实验，检验某种溶液中是否含有氯离子；能站在化学角度分析漂白剂、漂白粉的优缺点下转第74页2023年第27期74扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例留给学生充足的思考时间，并鼓励他们将自己认为切实可行的一些英语学习方式方法分享给大家。由于刚刚结束阅读，再加上这一话题与自身密切相关，学生都积极发言。如有的学生说：“Practice makes perfect.Take my own English learning as an example.If I meet a word difficult to remember,I will think about it every day.Remember more times,I can remember skillfully.”还有的学生说：“We should have strong perseverance to learn English well.We should adhere to the study of English knowledge every day and not delay our study because of something.”不同的学生有不同的英语学习经验及做法，在沟通的过程中可以取长补短，积极学习别人的优秀英语学习经验，避免出现自身英语学习中遇到的问题。这对学生长远的英语学习有深刻意义。由此充分证明，阅读后恰当任务的设置，对学生更好地理解英语阅读文本内容，促进学生长远进步与发展有突出价值。三、结束语任务驱动法是初中英语阅读教学中的先进教育方法，改变了以往教学中以“教师教”为中心的形式，转而以“学生学”为中心。在完成各种任务的过程中，学生能够发挥主观能动性和创造性，在亲身体验的同时，培养发现问题、解决问题的能力。因此，任务驱动法对推动学生更有兴趣、更高效地阅读有极为重要的意义。然而，初中英语教师也应当注意到，任务驱动法并不是万能的，其价值的发挥应建立在科学运用的基础上。这就需要初中英语教师从自身的阅读教学实际情况出发，探索与总结任务驱动法使用过程中应当严格注意的相关事项，所设置的任务要契合初中生实际，否则会导致学生失去完成任务的热情。此外，教师所设置的任务还必须与所教学的英语阅读文本密切相关，否则无法使阅读教学发挥出应有的作用。教师只有科学而符合实际地运用任务驱动法，才能切实提高英语阅读教学的效率和质量，助推学生英语阅读素养的发展。参考文献1 黄晓杯.基于任务驱动的初中英语阅读教学J.新课程(中学版),2018(6):24.2 陆英英.任务驱动法在初中英语教学中的应用研 究J.文理导航,2016(10):33.3 雷远香.问题式任务驱动思想在初中英语教学中的应用J.速读,2018(2):27.4 徐峰.运用任务驱动提升初中英语教学的有效 性J.读天下(综合),2018(18):178.5张飞燕.任务驱动教学法在初中英语阅读教学中的应用J.黑河教育,2018(10):10-11.作者简介：许雅丽（1987.8-），女，福建莆田人，任教于莆田中山中学，一级教师，学士学位。上接第50页性评价目标、设计表现性评价任务、制订表现性评价量表、落实课堂表现性评价，借此了解学生的收集证据、推理论证、建构模型和模型认知表现，确定学生“证据推理与模型认知”素养发展情况，有针对性地给予指导，助力学生提升化学学科核心素养发展水平。参考文献1 原雁翔,莘赞梅,何彩霞.基于证据推理与模型认知的高三有机“双烯合成”教学研究J.化学教与学,2022(15):12-16.2 黎东桂.基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践研究D.桂林:广西师范大学,2022.作者简介：王益群（1960.6-），男，广东揭阳人，就职于广东省教育研究院、广东教育学会化学专委会，正高级教师，本科学历，广东省特级教师。