乌鸦喝水教案.docx

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乌鸦喝水
一、教学目标
1. 认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。
2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。
3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
二、教学重难点
教学重点：正确、流利地朗读课文;认识自然段。
教学难点：了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。
二、设计意图：（实验法）
针对学生的认知水平及兴趣点，将科学与童话相结合，提高科学集体活动的有效性，将幼儿引入一个童话世界。为了让学生尝试探索新知识的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在理解课文的基础上，亲自动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“看！水升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝水的，实验操作很好的调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
三、教学过程
(一) 激趣导入，初读课文
1. 谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)
2.插图上的乌鸦在干什么?(喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。
【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。
2. 学生轻声读课文，借助拼音读准字音。
(二)细读课文
（1）第一自然段
炎热的夏天，一只乌鸦在天空中不停地飞来飞去，突然它停在了一棵大树上，这时的小乌鸦已经是满头大汗，你们知道它想干什么吗？（一只乌鸦口渴了，到处找水喝）
小乌鸦在怎样找水喝呢？（焦急）这里的“到处”是什么意思？
“到处”可以换成“处处”。“到处”一词写出了乌鸦已经找了很久，所以我们朗读时要读出乌鸦着急的心情。
万分焦急的小乌鸦它找到水了吗？（找到了）
小乌鸦经过千辛万苦终于发现了一个瓶子，它喝到水了吗？（没有）
为什么呢？他又遇到了什么困难？课文里是怎么说的？谁来读一读？
如果你是这只小乌鸦，好不容易才看到一个瓶子，可是却喝不到水。你的心情怎么样？（失望、无奈）
你能带着这样的心情来朗读第一自然段吗？
第一自然段最后一句“怎么办呢？”这是个什么句？（问句）
这一句问句说明小乌鸦开始干什么了？（动脑筋）
指导朗读：
这篇课文讲的是一只可爱又爱动脑筋的乌鸦找水喝的故事。因此，在朗读时既要读出乌鸦的可爱，又要读出乌鸦的乐于思考。读第1自然段开头时，语速稍慢，读出乌鸦“到处找水喝”的那种着急、辛苦的语气。接着读出乌鸦发现瓶子时的喜悦和喝不着水时的无奈。最后一句是问句，要读得慢些，把“办”适当拉长，说明乌鸦在努力寻找解决问题的办法。
（2）第二自然段
正在焦急时，小乌鸦发现了什么？（许多小石子）看到这么多小石子，小乌鸦想了想，突然它灵机一动（有办法了）。
小乌鸦想到办法后它的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）
（3）第3自然段
小乌鸦是怎样用这些小石子喝到水的呢？请同学在课文中用波浪线划出来。你能来给大家读一读你划的句子吗？
老师把小乌鸦的瓶子给同学带来了，现在你就是这只口渴的小乌鸦，看到瓶子周围有许多的小石子，你会怎样利用这些小石子喝到水呢？
“一颗一颗”“渐渐”
一只口渴的小乌鸦到处找水喝，在喝水的过程中它遇到了一个困难，它开动脑筋想办法解决了这个困难，最后终于喝到水了。你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢？（聪明）
恰当地使用词语：（学与练）
精辟、准确用词，不仅可以把事物说得形象具体，而且更能吸引人。本文就恰当地使用了一些词语，如：“到处”一词说明乌鸦飞了很久，找了很多地方。“瓶子里水不多，瓶口又小”形象地写出了盛水的瓶子的样子。“许多小石子”，这里不仅强调了“小石子”，还强调了“许多”，二者缺一不可。因为石子少了，瓶内的水不可能充分升高；石子大了，又放不进去。“渐渐”一词，说明水上升的速度慢。这些词语的使用，使文章更有说服力。
（三）课文延展，发散思维
（1）同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?
预设：乌鸦可以找一根吸管（草管），把水吸上来。
乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。
乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。
这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
（2）看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。
（3）课后可以把这个故事讲给别人听。

板书：
乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了

（四）生字指导
“乌”和“鸟”
像外不是外，大腿伸出来。——处
“加一加”：
办：“力”字加两点。 法：“去”字加三点水旁。 找：“戈”字加提手旁。
许：“午”字加言字旁。
“数笔画”：
出：共5笔，第3笔是竖。
石：共5笔，第4笔是横折。
此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

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