体验式情境教学在高中政治课中的运用--毕业设计论文.doc

2015届本科生毕业论文

体验式情境教学在高中政治课中的运用

学 院： 政法经济学院
专 业： 思想政治教育
年 级： 2011级
姓 名：
学 号： 20110304044001
导师及职称： 邓显波 副教授

2015年 5 月

文山学院本科毕业论文

毕业论文（设计）原创性声明

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作者签名： 指导教师签名：

日期： 日期：
摘 要

体验式教学是以在体验中发展为核心思想的,它不仅能够实现理解知识的需要,更加能够让学生在学习理解知识的同时,能够从情感上让学生体验到知识的魅力,激发学生的成长活力,促进学生实现真正的成长发展。而且体验式教学提倡学生这一主体要积极参与到相应的教学情景中去,要让自己在教学情景中去学习和思考知识,并且进行情感体验,尊重和重视每一个学生个体的个性,肯定学生都会以自己独特的方式去认识世界和感悟世界,它强调教学过程是一个动态化的系统,学生的体验以及学生与教师的双向互动贯穿整个动态系统的始终。因此体验式教学的应用也体现那样一句话:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这样一句古话,有效应用和实践体验式教学,这样才能真正落实新一轮课程改革中对高中思想政治课反复强调的知识体验、情感体验、生活体验。

关键词：体验式教学；高中政治课；运用

Application of the experience type teaching situation in high school political course

Abstract

Teaching is to develop the experience as the core idea, which can not only realize the understanding of the knowledge and experience can let the students in learning to understand knowledge at the same time, from the emotional allow students to experience knowledge of charm, stimulate students' growth vigor, promote students to achieve real growth and development. And experience type teaching advocates students to the subject to actively participate in the corresponding teaching scene to, to make their own in situational teaching to learning and thinking about knowledge, and emotional experience, respect and attention to each student's individual personality, students certainly will be in their own unique way to know and comprehend the world. It emphasizes the teaching process is a dynamic system, two-way interactive experience of the students and the teachers and students through the dynamic system from the beginning to the end. So the experience type teaching application also reflected that one word: "paper come Zhongjue shallow, must know this matter to practice such a saying, the effective application and practice experience type teaching, so as to truly implement the a new round of curriculum reform of high school ideological and political course repeatedly stressed the knowledge experience, emotional experience, life experience.

Key words: experiential situation teaching; The high school political lesson; using

目 录
前言 1
第1章 思想政治课创设体验式情境教学的必要性 1
1.1体验式情境教学的定义 1
1.2进行体验式教学的必要性 1
1.1.1新一轮课程改革的客观要求 2
1.1.2高中思想政治课的性质及其形成和发展的特点的要求 3
1.1.3摆脱传统高中思想政治课教学误区的需要 4
第2章 几种有效的体验式教学情境设计 4
2.1利用生活经验设计情境 5
2.2角色体验情境的设计 5
2.3模拟情境设计 6
2.4动手操作型情境设计 7
2.5小组讨论式 8
2.1.1课题准备 8
2.1.2学生交流“金钱是不是万能的” 8
2.1.3教师总结 10
第3章 情景设计需注意的问题 11
3.1情境创设要能引起兴趣 11
3.2情境创设要富有时代感 11
3.3情境创设要有教育意义 12
3.4情境创设要有思维空间 12
3.5情境创设要兼顾个体差异 12
3.6情境设计必须符合实际 12
3.7情境设计要有可操作性 13
3.8避免情境设计的“泛化”和“神化” 13
结束语 13
参考文献 14
致 谢 15

文山学院本科毕业论文

前言
种种调查和课堂现状显示，政治课堂充斥着“假、大、空”，总给人一副“由师向生的教、自上而下灌”的说教面孔，学生不爱听、不爱学。究其原因，没有走进学生的生活，没有触及学生的心灵世界。“所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己富的精神世界。”本文着重从对影响高中政治课情境教学实施应注意的问题进行研究，并力图在体验式情境教学设计上提出自己的观点。

第1章 思想政治课创设体验式情境教学的必要性

1.1 体验式情境教学的定义
“所谓体验式教学，就是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、生成意义、发展能力的教学观或教学模式。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩。这种教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”[[]刘鹏.关于体验式教学的几点思考.桂海论丛，2010，（S1）

]
在体验式教学过程中，学生用身体去亲身经历、体察，用头脑去思考、探究，用心灵去意会、感悟，学习真正是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，通过体验学习，知识不但可以内化心理素质，而且可以外化为行为习惯，因而不容易忘记。
1.2 进行体验式教学的必要性
种种调查和课堂现状显示，政治课堂充斥着“假、大、空”，总给人一副“由师向生的教、自上而下灌”的说教面孔，学生不爱听、不爱学。究其原因，没有走进学生的生活，没有触及学生的心灵世界。在新一轮课程改革的背景下，高中思想政治课如果摆脱这种“知情意行”相脱节的教学困惑和问题呢？
1.1.1 新一轮课程改革的客观要求
新一轮课程改革如火如荼的在教育研究和领域进行。在新的课程本质观指出,课程即是知识,也是经验、是活动。只有真正为学生经历、现解和接受的东西,才称得上是课程。” 新课改中明确提出,在让学生在课堂学习过程中学习和掌握基础知识与基本技能的同时,要掌握学会学习的能力,在学习过程中参与到知识与能力的情感体验中去,从而在学习过程中形成积极主动地学习态度和正确的人生价值观。
在新的课程标准中,以高中思想政治课为例,无论经济生活、政治生活、文化生活以及生活与哲学中,对于教学目标的要求多次提到要实现生活体验、情感体验。在高中思想政治课程标准的基本理念中提到“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐活的主题之中,注重生活体验”;“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受体验经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感体验、态度提升和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,掌握知识与体验情感,提高主动学习和发展的能力。”[[]金文斌.思想政治课体验式教学初探[G].湖南师范大学.2014.5.1
]这说明新一轮课程改革非常关注学生的情感的体验,因此无论是出于新课改的要求还是推进素质教育的进一步深化,还是为实现学生全面而自由发展这一根本目标,培养学生在教育教学中的情感、生活、个性体验已经成为一个不容忽视的课题。
“体验式教学是以在体验中发展为核心思想的,它不仅能够实现理解知识的需要,更加能够让学生在学习理解知识的同时,能够从情感上让学生体验到知识的魅力,激发学生的成长活力,促进学生实现真正的成长发展。而且体验式教学提倡学生这一主体要积极参与到相应的教学情景中去,要让自己在教学情景中去学习和思考知识,并且进行情感体验,尊重和重视每一个学生个体的个性,肯定学生都会以自己独特的方式去认识世界和感悟世界,它强调教学过程是一个动态化的系统,学生的体验以及学生与教师的双向互动贯穿整个动态系统的始终。因此体验式教学的应用也体现那样一句话:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”这样一句古话,有效应用和实践体验式教学,这样才能真正落实新一轮课程改革中对高中思想政治课反复强调的知识体验、情感体验、生活体验等[[]钟启泉著.基础教学课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001年版

]。”
1.1.2 高中思想政治课的性质及其形成和发展的特点的要求
高中思想政治课以政治教育为中心,以形成正确的世界观、人生观和价值观为主要线索,以社会主义物质文明、政治文明、精神文化建设常识为基本内容,引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探讨学习和社会实践的过程,领悟基本哲学观点,提高参与现代化社会生活的能力。使得课程更加具有针对性、时代感和政治性。另外《高中思想政治课课程标准》指出:高中思想政治课在教学过程中应该要注重学生生活经验与社会实践之间的联系,要加强学生参与各种活动的积极性,通过自主不断的参与各种惜景,有利于让其扩展知识储备和发挥知识技能,提升生活经验,促进良性的世界观、人生观和价值观的形成和发展。面对新课程改革下对教师的要求,教师应该通过设计“教学情境”,让学生在活动中去体验,体验中学习,这样就能使学生对知识有更加透彻的理解和把握。
人的世界观、人生观和价值观的形成和发展是个人在后天知识的不断学习积累,社会生活的不断体验,在经过自我不断思考和内化的一个过程。而这这种后天学习积累和内化的世界观、人生观和价值观主要来源于两个方而,主要包括外化和内化,它一方面来自国家、社会的道德、政治、法律教育,另一方面则是来自于每个个体在自我发展过程中对于学习以及生活中的体验与反思。对于第一个方面主要是我们在学习过程接受到的基本政治知识以及生活中的一部分政策法律宣传等等,而对于每个个体世界观人生观价值观关键还在干后者,就反思与体验二者而言,反思是体验基础上的总结,没有体验的话,就很难获得对某一事物深刻的反思。所以高中思想政治课在课堂教学中应该以贴近学生的实际生活为主,强调生活化教学,让学生在学习过程中对知识的学习要时刻与自己的生活实际相联系,要从生活中出发,在学习中去体验生活与所学知识的关系,从而进行反思;另外在课堂教学的情景创设过程中材料的选取一定来源于与学生的实际生活密切相关,这样才能帮助学生在学习那些外化的道德规范、法律制度以及社会舆情和教育等都能够在体验中学习,在学习中反思逐步内化成自己的世界观人生观价值观。所以,在高中思想政治课中需要在课堂中特别关注学生学习时的生活体验和生活感悟,在教学中,围绕教学目标为中心,以学生的生活经验为起点,把握学生生活体验这一条线索,注重学生生活资源的利用与开发,善于发现生活中具有教育意义的事情,让学生在生活中体验情感,在体验感中掌握相关知识和技能,并且进行反思,形成一个体验与反思的关系体,二者相互促进从而促进学生良好世界观、人生观和价值观的形成和发展。
1.1.3 摆脱传统高中思想政治课教学误区的需要
在我国基础教育中,政治教育无论在哪个阶段都是必不可少的,那作为中学阶段的高中思想政治课,它是联系中等教育与高等教育在政治意识形态领域教育的桥梁,它的真正核心价值体现在什么方面呢?从我们现在的教育教学情况看来,这一价值主要表现在教学的外在价值和教学的内在价值的两个方面,所谓教学的外在价值是指学校的政治课堂教育传授给学生比较系统和完备的充足知识储备与技能发展,是让受教育者们能够学好知识,掌握好本领;而所谓的教学的内在价值,主要指的是精神品质和人格方面的东西,即就是要满足学生人格品质方面以及个人内在精神素养方面的需要。
传统的高中思想政治课由于多种现实和教育倾向的原因,在实际教学中很大程度上忽略了高中思想政治课其应有的内在价值,在教学和学科考核中过分强调知识性教学,把知识性目标放在核心位置,认为知识的认知是课堂教学的中心,而把教学过程的情感体验以及情感态度价值观的教育目标放在次要的附属的位置.这种教学理念下指导的教学行为和方式,过分强调知识目标,从根本上失去了对学生的主体存在和缺乏学生全面发展的人文关怀,没有关注教育教学最终是实现人的全面发展,它没有把学生看作是一个有思想的,有情感的和有生命的一个发展成长的人,仅仅被当作是一个不断存储知识进行学习以及不断提取知识进行考试的知识容器而已.对于目前高中思想政治课这种教学现状,传统的高中思想政治课在实际教学过程中突出的呈现出这几个方面的误区:第一,存在严重的学科倾向问题,就是在教学过程中,将需要内化的情感态度价值观的教育用简单的道德知识来进行传授,认为只要掌握思想道德方面的知识,能够很好的进行道德思想的考核,就能让学生表现出所要求的思想道德行为,因此过分强调知识条目和内容的记忆与背诵,从而重视知识轻视行为的学科政治教育的德育方式;第二,过分拔高道德思想发展,以成人的思想道德要求和发展思路去替换中学思想政治的道德教育,在教学中以成人的视角来要求中学生的人格形成和发展,偏离了高中政治教学的价值本位,忽视政治课教学是为了学生全面发展的核心。体验式教学在改革高中政治课教学提倡进行教学价值本位的回归,强调在体验中发展,主张以学生为本的思想,在实际课堂教学过程中,由教师创设情境,使学生在不断的情感体验中不断学习,反思与发展成长。

第2章 几种有效的体验式教学情境设计

2.1 利用生活经验设计情境
把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥、晦涩难懂的印象，便于学生理解、领悟。
例1：高一《经济生活》“我国的基本经济制度”
师：请同桌的同伴互换穿鞋子，站起来活动一下，谈谈自己的感受。
生：他的鞋比我的脚大，穿了走路很不方便，走不快。
生：我的脚比他的脚小，穿他的鞋我的脚很不舒服、很难受，有可能被磨破。
师：假如我们把“脚”比作社会生产力，“鞋”比作生产资料所有制，你能体会出一个什么经济学道理？
生：多大的脚就要穿多大的鞋，如果鞋不合脚，就会误事。可见，一个社会只有当生产关系适应生产力时，这个社会才会快速发展。
通过学生换鞋穿的真实经历以及有效的问题设置，让学生在可能遭遇的认识冲突中茅塞顿开，真切体验到生产关系要适应生产力的抽象的经济道理，这是属于以身验为主的原体验，符合高一学生的身心特点与原有经验。
2.2 角色体验情境的设计
“政治课与社会现实和学生生活的联系比较密切，教师可以结合教学内容组织学生编排些教学小品，让学生扮演不同的角色来体验现实生活，学生可从角色扮演中获得真实的感受和内心的体验。即主体在实践中暂时把自己当作现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一份子去生活。”[[]《浅谈高中思想政治课体验式教学的情境设计》江苏省教科院课程教材研究中心.2009.6
]
例2：高一《政治生活》“民主监督”
第一幕：（学生若干扮演各种角色依次上场）甲、乙两名派出所值班民警正在打牌，听到敲门声。
农民老王：有人么？有人么？
民警甲：谁啊？真是麻烦！（开门）
农民老王：警察同志，我的一大车西瓜在半路上被几个坏人抢走了，你们可得帮帮我！
民警乙（看表）：我说兄弟啊，现在可是下班时间，我们也无能为力啊。
民警甲：就是，你一车瓜才值几个钱！
民警乙：时间不早了，我们也要下班回家了。说完两人扬长而去。
（第一幕完，主持人提问民主监督是谁监督？监督谁？民主监督的内容有哪些？如果你是该小品中的农民，你会怎么做？可以行使什么权利？请同学自由回答。）
第二幕：
老王闷闷不乐回了家，把此事说与乡亲听。
乡亲A：太没道理了！大哥，我帮你出头，把那两小子抽一顿，出出气得了。
乡亲B：我看还是找人大代表反映吧，人大代表可以帮我们。
乡亲C：打个电话或写封举报信吧。
乡亲D：找新闻媒体吧，现在媒体透明度高，时效快，威力大，影响广。
乡亲E：算了吧，一车瓜而已，多一事不如少一事，就当自己倒霉吧！
（第二幕完，主持人提问小品中出现哪几种民主监督的方式？你知道当地有哪些舆论监督的方法么？公民进行民主监督时应注意哪些事项？你觉得此事应如何处理才比较合理？请同学自由回答。）[4]
结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或体验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，通过对角色的体验，可以使学生了解社会对这一角色的要求，提高适应社会的能力；不仅使学生对所学的知识有一个理论到实践的过程，而且对知识还有一个再理解的过程；另外，还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一步提高。
2.3 模拟情境设计
模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体会知识，获得感悟。在这种被简化了同时又被赋予了感情的情境中，学生很容易发生“感同身受”的移情作用。
例3：高一《经济生活》“股票债券与保险”
师：学生小A的父母是双职工，均在事业单位工作，家中共有储蓄人民币10万元。如果你是小A，请帮助家庭设计一个理财方案，方案一方面要考虑家庭的实际情况，另一方面要考虑我国当前经济发展的大环境，并说明设计理由。
生：我设计的理财方案是这样的：1万元用于活期储蓄，其随存随取的特点可以保证急需，也是最安全的投资；2万元用于教育储蓄，其特点是收益高，专款专用，可以为日后上大学做好充分的物质准备；3万元用于购买国债，其特点是收益高，安全性最好，流通性也最强，可以带来稳定收入；1万元用于购买商业保险，这是针对风险本身的一种投资；3万元用于购买股票，中国经济发展迅速，股票市场逐渐成熟。但其高收益高风险，不能投入过多。
此种模拟情境，首先学生觉得有一笔10万元的巨款由自己说了算，非常过瘾；其次，学生觉得应该想一个让10万元增值最大化的方案，所以积极地查找教材和参考书，对各种投资方式进行优劣比较，并热烈讨论，学习热情得到极大的释放。由此，学生不仅轻松掌握了储蓄、股票、债券、保险等投资方式，拓宽了知识面，还深深懂得“你不理财，财不理你”的道理，从而提高了理财意识。
2.4 动手操作型情境设计
“实践体验是促进学生知行统一的重要途径，而课堂实验活动是学生实践体验学习的形式之一。教师必须给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，让知识与学生的动手操作交织在一起。只有实践才能把学生学到的知识转化为实际行动，明理、激情、导行都离不开实践”[[4]《浅谈高中思想政治课体验式教学的情境设计》江苏省教科院课程教材研究中心.2009.6
]。
例4：高二《生活与哲学》“主次矛盾原理”
教具：一只广口瓶，一些大小石块和沙子。
教师先将大石块放入瓶中，直至不能再放入为止。
师：瓶子是否已满?
生：满了。
教师再将小石块放入瓶内大石块的间隙中，直至不能再放入为止。
师：瓶子是否已满?
生：未满。（生若有所思）
师：为什么？
生：还有沙子可以放入。
教师放入沙子，到满为止。
教师：请同学们思考，这个实验告诉我们什么道理?学生肯定会有各种各样的回答，如工作再紧张，总有空闲时间，要学会钻空子等。无论怎样回答，只要有道理，教师都应予以肯定。
教师：大家回答的都很对，但我想告诉你们一个更深刻的道理，请大家继续看实验。教师先将小石块放满瓶子。
师：能否再放入大石块？
生：不能。
师：能否放入沙子？
生：可以。
教师再将小石块倒出，然后用沙子放满瓶子。
师：能否放入石块？
生：肯定不能。
教师：现在，请将前后两种放法进行比较，看它说明了什么道理?
学生讨论活动后，教师归纳总结，引出教学主题。
教师：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，结果必然是“抓了芝麻，丢了西瓜”。最终失去抓大事，取得大成就的机会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。
由学生活动、分析、总结，再到教师归纳讲解，学生从被“灌输”的角色中解脱出来，有了平等参与教学的机会，既获得了感性的体验又进行了理性的思考，从被动的地位转变为主动的参与教学的地位，由此构筑起师生交往对话的平台，创设了情趣盎然的教学情境，加强了师生互动，营造了良好的课堂气氛。
2.5 小组讨论式
例5：高一经济学中有一个活动探究课题是关于金钱的。我们如果采用讨论式教学方法，课前布置学生阅读教材，并就金钱是不是万能的联系实际分为正反两方，发表自己的观点，并加以论证。
2.1.1 课题准备
课堂教学中，我们根据学生自学反馈回来的信息，设置“金钱是不是万能的”论题，在课堂上分组开展辩论。根据学生的观点，我们把全班同学分成正反双方两个小组，在老师导入课题后，由这些同学在教坛上阐述自己的观点。在这过程中，老师把我们的主要观点和论据扼要地写在黑板上，学生记录，然后，学生自由争辩，学生可以根据以上同学的发言，提出质问反诘并陈述自己的观点。最后，由老师归纳小结，说明金钱是不是万能的。
2.1.2 学生交流“金钱是不是万能的”
拿出一百元钱，问问同学们这是什么？同学们激动地回答“钱”，再问问同学们想不想要。引出本节课的辩题“金钱是不是万能的”。
正方意见：
金钱当然不是万能的。很多东西是金钱买不来的，比如健康，光阴，感情。也许金钱可以左右，但却不能决定。
反方：金钱是万能的。即使是死，没钱怎么死，身裹草席就这样埋了。有钱的连死都是风光的，要是有钱就可以让自己的生命延续。
正方:金钱不是万能的
但是没有钱是不行的，没有人说不喜欢钱，没人愿意衣不遮体，食不果腹。当你万金在手的时候，可能会风光无限，但是想过没有，呼朋引伴，有几个是真心，美女成群，有几个是真情。
反方代表
正方，问你们，你们生病，吃饭，娱乐，所有的消费需要的是什么？如果你没有钱，你生病了怎么办？你拿什么去消费？你工作是为了什么？还是为了钱，没有了钱你也就没有了种种快乐，也就没有了健康，就是因为你没有钱，生病了，没有钱去医治，那样你会快乐吗？没有钱去消费，去买家庭必备品，家里面整天为这样的小事争吵，你会快乐吗？做为正方，你试过没有钱的经历吗？没有吧，那是因为你有钱去消费，去娱乐等等。所以你才会觉得快乐。
有钱人会死，没钱的就不会死吗？没有钱的人生活的就会快乐吗？
我就得正方那些全都是一些谬论，都是一些不现实的言语，没钱你也不可能会让时间给你静止，没钱你也不一定健康，没钱你也不一定会有所谓的感情，其实，这里面哪一样都是离不开钱的。所以，我说，钱就是万能的，永远不可替代的。
你生病了，去医院看病不得花钱么？现在还有多少人因为看病背负一辈子的债还不清？
如果你有钱，你可以更好的条件去学习，然后工作之后会得心应手，自然会节省很多时间。
至于感情，看看现在，有多少感情是建立在金钱之上的。
正方代表
有钱的人从不肯错过一个表现俗气的机会。——巴尔扎克
大凡不亲手挣钱的人，往往不贪财；亲手赚钱的人才一文想两文。——柏拉图
为什么一个人要富有？为什么他一定要有马匹，精致的衣服，漂亮的住宅，到公共场所与娱乐场所去的权利？因为缺少思想。你给他的心灵一个新的形象，他就会逃遁到一个寂寞的花园或是阁楼上去享受它，这梦想使他们那样富有，即使给他一州作为采邑，也还抵不过它，但是我们最终是因为没有思想，所以才发现我们没有钱。我们最初是因为耽溺于肉欲，所以才觉得一定要有钱。——爱默生
金钱能做很多事，但它不能做一切事。我们应该知道它的领域。并把它限制在那里；当它想进一步发展时，甚至要把它踢回去。——卡莱尔
一个人要在年轻的时候，感到世界上一切都生气勃勃、趣味无穷。那才需要钱财啊。老天爷为什么不把通常的过程颠倒一下，让多数为首先获得财富，慢慢把它花掉，然后让他们在不需要再有钱的时候，变成一个穷光蛋死去呢？——马克吐温
人从生到死的生活每一步都应是一种隔着柜台的现钱买卖关系，如果我们不是这样登天堂的话，那么天堂也就不是为政治经济学所支配的地方，那儿也就没有我们的事了。——狄更斯
金钱是能让我们去除了天堂以外的任何地区性方面军的一份护照；同时，它也能向我们提供除了幸福以外的任何东西。——查尔斯.兰姆
一个非常喜爱钱财的人，是很难在任何时候也同样喜爱他的儿女的。这二者就仿佛上帝和财神一样，形同冰炭。——塞缪尔.巴特勒
金钱，金钱是人类所有发明中近似恶魔的一种发明。再没有其它东西比在金钱上有更多的卑鄙和欺骗，因而也没有其它方面能为培植伪善提供这么丰脾的土地。——马卡连柯
一切对财富的过于仔细的关心都散发着贪婪的气味，甚至以一种过于有意的不自然的慷慨去处理钱财，也是不得去费心指挥和关心的。——蒙田
如果你把金钱当成上帝，它便会像魔鬼一样折磨你——菲尔丁
如果您失去了金钱，失之甚少；如果您失去了朋友，失之甚多；如果您失去了勇气，失去一切。——哥德
有了金钱就能在这个世界上做很多事，唯有青春却无法用金钱来购买。——莱曼特
天生我材必有用，千金散尽还复来。——李白
2.1.3 教师总结
时间就是金钱，有钱能使鬼推磨。钱不是万能的，但没钱是万万不能的。最重要的一点是，君子爱财，一定要取之有道。
通过这堂课的学习，使我们对金钱有了更加深入的认识。这堂课在努力发挥老师主导作用的同时，让学生积极参与，变被动为主动，变厌学为乐学。整节课的课堂气氛热烈、兴趣盎然，学生们积极思考，各抒己见。发言的有理有据，力求以理服众；听的认真听，积极想，大胆质疑。全体学生在生动活泼的情景中轻轻松松地进行学习，既辩论了金钱是不是万能的，又训练了学生的阅读、写作、语言表达等多方面的能力，还锻炼了学生的胆量，达到了原有的知识、能力、觉悟三提高的既定的教学目标。学生都纷纷表示，用这种方式进行教学，没有压抑感，克服了死记硬背，学得积极、主动、轻松，学得深刻，也记得牢固，这样的思想政治课我们喜欢。

第3章 情景设计需注意的问题

3.1 情境创设要能引起兴趣
“兴趣是智力之母”，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。学生的学习兴趣对学习效果会产生巨大的推动作用。现行的中学思想政治课教材几经修改，克服了过去的许多缺点，源于政治课教材的特殊性，教材内容中的“高”、“大”、“空”现象依然存在。实践中这些问题严重制约了学生学习的兴趣，没有兴趣，学生就缺乏学习的自觉性，更不要谈学习的效果了。要使学生在轻松自在、愉快活泼的气氛中接受抽象的理论，就必须将知识的科学性和趣味性结合起来。注重应用情景的趣味性，这样才能吸引学生的注意力，才能让学生对教材知识产生认同感。如果让我教学《政治生活》中的中国共产党的性质这一知识点的时候，我知道当前学生对党的认识上存在误区，所以没有直接从正面去谈党的性质而是首先放手让学生自由谈谈对党的认识。一开始许多学生列举的都是反面材料，后来部分学生列举了许多党员的先进事例来反驳前面的学生的观点，于是我顺势展示几组与党的性质有关的图片并引导学生弄清楚不能因为少数党员的错误行为而否定党的性质。自由讨论的方式和有震撼力的图片大大提高了学生的兴趣，同时也促进了教学目标的实现。
3.2 情境创设要富有时代感
思想政治课是一门时代性与实践性都很强的学科。”离开时代性特征的思想政治课教学将是一潭死水和空谈说教，无法吹醒学生与教师的课堂灵感与智慧，更无法闪现课堂教与学的生成性”[5]。因此，我们在创设教学情境时要把社会热点和重大时事事件与政治课的理论知识教学有机结合起来，将新知识、新信息引入课堂，这样才可以使思想政治课教学更贴近生活、贴近社会，才能真正引起学生兴趣，从而对学生产生强大的吸引力。如在教学《国际关系的决定因素：国家利益》时，我会不直接运用教材中的中美两国关系材料而是选取了美日韩对朝鲜试射导弹态度的变化。因为这一材料正在发生，通过媒体等渠道大量感知并且热议。课堂上，学生讨论十分热烈，我会顺势引导学生深入思考变化的原因。这一材料与课本上的没有本质区别，但是它更有时代感，所以学生更感兴趣。
3.3 情境创设要有教育意义
情感、态度、价值观的教育是新修改的鲜明要求。帮助学生树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观。形成良好的道德品质，做一个有健全人格的人本来就是教育的内在要求，思想政治教育更应该担负起这一责任。如在讲授《新时代的劳动者》等内容时，我利用多媒体播放了大学生招聘会、任长霞电视纪录片等视频资料。这些感性材料极大地感染了学生，学生也真正体会到了提高技能知识、认真学习的重要性，真正体会到了先进党员的模范作用。情境的创设也可以把学生带出课堂，直接用眼、用心去观察、去体味社会以达到教育的目的。
3.4 情境创设要有思维空间
所选情境要有一定的深度和广度，情境的选择既不能让学生看不懂，又不能使学生一眼看到底，也就是说教学中的情境的选择要有思维的能力，要有思维的空间。如果让我讲授政府的社会主义市场经济建设职能，我会选取三鹿奶粉事件材料。这一材料小可以引出市场监督职能，大可以导入政府的性质、宗旨、原则，还可以从公民义务角度分析。再放大，经济生活中市场经济的自发性、宏观调控、企业的生产与经营都可以联系。而且这一事例也可以对学生加强思想道德教育。
3.5 情境创设要兼顾个体差异
“由于每个人的经验存在差异，因此在创设情境时，应尽量适合不同难度的学生的水平，力图从不同角度、不同的方面提供多类和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功，因材施教、在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误，而应该不断地帮助并鼓励学生积极参与教学活动中，努力寻找适合他们自己的学习方法，并有意识地找出他们的积极因素”[5]。此外，在课堂内，对问题的处理还要掌握一个“度”，以实际的教学需要为准，不能一概而论。比如，问题1：材料反映的经济现象是什么？问题2：如何认识上述材料？这两个问题对学生提出的要求是不一样的，对问题1学生只要说出是什么即可；而问题2学生既要说出是什么，又要分析为什么，怎么办？
3.6 情境设计必须符合实际
体验式教学的最大目标，是通过情感教学，使学生树立正确的情感、态度、价值观，并转化为实际行动。所以，教师所创设的情境必须把课本知识和学生的实际结合起来，符合学生的心理特点和生活需要，触动学生的心灵。教学只有触动了学生的心灵，才能使学生真正动情，获得良好的教学效果，达到学生自我教育的目的。
3.7 情境设计要有可操作性
可操作性最重要的一点是，便于他人模仿使用该情境。就意味着教师设计的情境在教学辅助条件的要求上不是很高，材料易得或者可以替代，整个设计具有吸引力，比较容易控制。例如前文所提“主次矛盾原理”教学中，所需教具仅为一只广口瓶、一些大小石块和沙子，此种情境利于操作，既迅速激发学生的兴趣，又充分体现了教师的创造性。
3.8 避免情境设计的“泛化”和“神化”
“并非所有的学习内容都需要在情境中体验一番，如果学生认知水平较高或者学习内容较容易，过多的情境设计可能会带来时间和精力的消耗。体验教学的理念应一以贯
之，但并不要求时时体验、事事体验，将体验‘泛化’和‘神化’”。[ [5] 马瑞芳.《如何进行情景教学》大观周刊.2012
[6]《浅谈高中思想政治课体验式教学的情境设计》江苏省教科院课程教材研究中心.2009.6

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结束语
体验教学的提出，并不是要推翻或否定现有的教育教学理论，而是对其进一步的探究和丰富，体验教学仍有许多问题需要进一步探索。如体验式教学设计和在教学中应注意的问题。

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参考文献

[1]刘鹏.关于体验式教学的几点思考.桂海论丛.2010.（S1）.17-18.
[2] 金文斌.思想政治课体验式教学初探[G].湖南师范大学.2014.5.1.
[3]钟启泉著.基础教学课程改革纲要(试行)解读[M].上海;华东师范大学出版社,2001年版.24-30.
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