幼儿生活自理能力多元化培养的研究报告.doc

幼儿生活自理能力培养的多元化研究报告

一、 课题的提出
3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展，他们对周围的一切跃跃欲试，有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力，他们渴望参与成人的各种劳动。在幼儿的“二课改”中我们将“学会做人”提到了一个新的要求，把培养孩子生活自理能力作为幼儿园教育目标之一，教师也更注重孩子的养成教育，将“学会做人”提到了一个新的高度，在新教材“学习”、“生活”、“游戏”、“运动”中，都贯穿了“学做人”的要求。
据测查，我园幼儿有60%以上达不到本年龄段孩子所具备的自理能力，其原因主要来自于家庭。现在孩子都是家里的宝贝，家庭中对幼儿过份的溺爱与保护，造成幼儿从小在缺乏困难与障碍的环境中成长，自理能力及独立思考的能力发展不佳。
因此，我园提出了《幼儿生活自理能力培养的多元化策略》的研究课题，以期藉此提高我园全托班的保教质量，提高教师的教育工作能力，提高办园水平。
二、 课题的界定
生活自理能力：指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸等。
三、研究目的、方法及对象
1．研究目的：促进幼儿独立自理能力的发展，提高教师的认识与研究水平。
（1）探索培养幼儿自理能力的方法与途径，促进幼儿自理能力的发展。
（2）积累实践经验，提高教师培养幼儿生活自理的指导能力，促进其对《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理解与实施，带动教师的研究水平的提高。
2．研究的方法：行动研究法、观察记录法、个案研究法、调查分析法、经验总结法。
3．研究的对象：我园小班幼儿。
四、研究过程
1．课题准备阶段：（2009年8月——2010年1月）
首先，课题组对幼儿、教师进行了“幼儿生活自理能力的认识及现状”的调查分析，对我园生活设施进行了测查，为课题的提出与进一步实施提供了现实依据。
其次，我们组织教师参加培训，通过对新《纲要》、《幼儿园工作规程》、《幼儿心理学》等相关理论的学习，结合查阅资料、自学、向姊妹园所取经并实地考察等活动，对幼儿生活自理能力的概念、内容、对幼儿的发展的影响以及课题的其他相关知识进行了全面、系统的学习，使课题组成员达成了培养幼儿生活自理能力重要性的共识。再通过召开家长会、印发《纲要》等学习资料，有目的计划地开展面向个别与全体的家长工作，取得了家长的认同与支持。
在此基础上，我们进一步了解各年龄段幼儿生活自理能力发展的可能性，仔细分析我园幼儿现状。我们认为只有在完善生活学习设施的基础上，全体教师的教育认识与要求才能达以一致性与连贯性，在家长的支持与配合下，才能充分发挥我园的整体优势。根据研究目标设计了促进幼儿发展的实施流程。
2．课题实施阶段：（2010年3月——2010年6月）
（1）加紧完善设施，为课题实施提供物质基础
在领导的高度重视与支持下，我园因地制宜，加紧改善设施，使幼儿的操作及教师的要求有了立足点。
（2）以活动为载体实施研究
研究实施过程中，我们注重在幼儿园一日活动中培养幼儿的生活自理能力。
生活活动中，教师充分认识并利用日常生活教育的复杂性、多样性和连贯性的特点帮助幼儿学习技能、养成良好习惯。
教育活动中，教师充分认识并发挥集体教育活动面向全体的优势，通过学科分解活动重难点，促进目标达成。
游戏活动中，教师充分认识并利用幼儿喜欢“玩中学、学中玩”的年龄特点和游戏活动灵活开放、轻松有趣的优势，引导幼儿发现问题找出困难，并勇敢面对困难，独立克服困难，从而树立自信心和独立自主意识。
环境创设中，教师充分认识并利用主题墙饰、评比栏及各个区角的直观性、操作性和美观大方的特点，让幼儿在不同的主题活动中，参与环境的设计、收集并制作有关内容，促进幼儿自主意识的发展。
（3）测评幼儿生活自理能力，为研究的不断深入提供依据。测评内容分为幼儿生活自理能力与学习能力两方面。在研究实施过程的各个小阶段我们都设计了具体表格测评幼儿生活自理能力，而幼儿学习自理能力则通过教师在活动中对幼儿表现的观察与分析，形成对幼儿进一步的了解。
3．课题结束阶段（2010年8月——2011年4月）
   （1）对幼儿进行后期测评，统计分析测查结果。
   （2）整理课题各类相关资料，进行论文、教育随笔等资料的汇编。
   （3）完成研究报告。
五、研究效果
1．幼儿的发展
通过两年的研究，我园幼儿生活自理能力有了长足的进步。自己力所能及的事情自己会做，尽力做到独立进餐、睡眠、入厕和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、书包、玩具，按要求独立收拾分管的玩具和材料。
2．教师的成长
（1）树立了正确的儿童观、发展观
在研究中，教师对培养幼儿生活自理能力的认识过程是一个由浅入深的过程。通过起初阶段的学习，教师对幼儿独立自理的重要性有了较深的认识。
（2）提高了培养幼儿生活自理能力的指导水平
    在研究中，教师将研究目标分解入生活活动、教育活动、游戏活动、环境创设中，大大提高了教师培养幼儿生活自理能力的实效性与指导水平。
3．家长的提高
在课题准备阶段的现状测查中，我们发现家长对幼儿在家中表现出的任性、依赖性强深感头痛，对培养幼儿生活自理能力非常赞同。然而，他们往往一边表示赞同，一边又出于“怜子之心”，不断地要求教师多多照顾，甚至以“我们孩子在家从来没有做过××”为理由来搪塞我们对孩子的生活自理能力具体要求。我们认为，这些现象是家长对培养幼儿生活自理能力认识不够深入引起的。
针对这些现象，我们通过多种方式开展家长工作。研究在不断深入，家长也在不断提高，从与家长的交谈中、家园联系册的留言与实际行动中，我们都可以感受到他们对培养幼儿生活自理能力重要性的深入认识与对课题研究的支持。
六、还需进一步解决的问题
幼儿生活自理能力培养的多元化研究工作我们取得了一些成效，但同时也发现了不少新问题，如：如何利用家园同步培养幼儿生活自理能力……这些问题将指引我们继续深入地研究，为孩子的发展而不断努力。

让幼儿在区域活动中培养生活自理能力

小班幼儿，刚从一个熟悉的环境转变到陌生的环境中来，由家中的“小皇帝”变成幼儿园的“小主人”。如何真正发挥他们的“小主人”效应，我觉得首先要解决的便是幼儿的生活自理能力的培养问题。有些幼儿的自理能力较差，不能独立的进行入睡、盥洗、入厕、进餐等习惯。对于这些有困难的孩子，我们老师既不能撒手不管，也不能包办代替，而是要针对他们的发展水平，提供必要的条件，培养他们的生活自理能力。根据我以往带小班幼儿的经验，我觉得在“生活区”内投放材料从而培养小班幼儿的生活自理能力这一步至关重要。这是因为，活动区活动能充分发挥幼儿的主动性，激起幼儿的兴趣和操作欲望 。
根据小班幼儿的年龄特点及发展状况，我班分期在“生活区”中投放手帕、衣服，给小动物喂食，给娃娃梳头、穿衣服等等，一步步的提高目标，针对有困难的幼儿稍加指导、帮助。随着活动的继续、教育目标的不断深入，教室有目的、有计划的变换材料，使材料的功能和各阶段的教育目标保持一致。
 独立生活能力的培养，不仅使幼儿掌握了一些生活技能，而且也帮助幼儿树立了自信，他们不再过多的依赖父母、同伴及老师，经常表现出“让我自己来”“我会的”自信心，生活自理能力取得了极大的进步。

浅谈小班幼儿生活自理能力的培养
怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢？一年来，我们在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律，注重个体差异，采用多样方法，对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下：
一、 通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。
初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：卷袖口, 洗手心手背，用力搓，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。示范后再让幼儿练习，对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练，幼儿便能掌握洗手的基本方法。
二、 通过游戏活动，让幼儿学习自理能力的技能。
把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如“系扣”训练：我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。幼儿兴起盎然，很快就学会了。
三、 运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。
幼儿思维具有具体、形象的特点, 对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受, 因此应用生动有趣的语言，激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰！”将衣服甩在身后，报在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里“。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。
四、 通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。
小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪， 提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。 我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求。达到某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。
五、 通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。
我们主要采用家长会、家校通、专栏、日常交流、观摩等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求，制定出本年段幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会，向家长通报，以取得家长的支持，达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中，经常与保教人员交流，全面掌握幼儿劳动的情况，并以家校通、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求。学期末，通过召开家长会，让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况，再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报，使家长了解自己的孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。
通过一年多的研究、探索，我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到：对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。

培养自理能力的重要性及方法

一、幼儿生活自理能力较弱原因分析:
第一、家长过度爱护，许多应该孩子自己去做的事，家长习惯包办代替，亲历亲为。孩子是家庭中的“小太阳”、“小皇帝”，在家许多大人围着他转，哄他们开心，认为只要孩子吃好、健康就好。因此许多小朋友吃饭要喂，有些爷爷奶奶为了哄好孩子一餐饭，要跟着走好多路，或边喂饭边让孩子看电视，帮他们解小便，穿衣服，大人认为这是义不容辞的事，却不知处处包办代替，孩子的独立愿望会渐渐消失，养成依赖心理，从而导致发展迟缓。
第二、认为孩子、能力差，以后学习也不晚。在生活中，我们常常会听到孩子的这些要求：“我来洗，我来拿，我自己等等”。但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做。”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越得在各方面的发展，与其他小朋友都有明显的差距。
第三、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。由难教，孩子大了，学的也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依恋心理，使于小朋友小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子要自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，结果手没有洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没有帮他洗；孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间等等。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，减少避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了能力和独立性的发展。
二、培养幼儿自理能力的目的性和必要性。
幼儿期是生长发育的关键期，培养幼儿的生活自理能力，通过幼儿的学习参与、训练、做些力所能及的事，有利于他们动作的发展。幼儿期又是能力培养的最佳期，良好的生活能力将其终身受益。因此结合幼儿的年龄特点，我们必需明确：
（一）培养幼儿的自理能力是适应幼儿园集体生活的需要
幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。
（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。
著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。
（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子形成独立自信，不依赖成人的性格。
幼儿自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助，。上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎呦，哎呦用力拉，直到穿上为止。在孩子学习自理能力过程中，家长应给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力的及独立做事，有始有终的好习惯。这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。
三、对幼儿进行自理能力培养教育的方法
结合幼儿的年龄特征，注重实效、扎扎实实地进行自理能力的培养。
( 一)把生活能力培养寓于易懂易记的儿歌中，寓于有趣的情境中
好奇、好模仿、想说话是孩子的年龄特征，把生活自理技能设计成有趣的情景故事，形象的儿歌，让孩子在看看、说说中理解内容，懂得粗浅的道理，从而掌握动作技能。
例：学吃饭：在培养小朋友自己吃饭时尊重和培养让其他自己吃饭的欲望，让孩子自己吃饭，虽然边吃边掉饭粒，但家长还是应坚持让小朋友自己吃，随时帮助纠正拿勺的姿势。同时用一些好听的儿歌提醒孩子：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干真正好。”“吃饭时，要做好，慢慢吃，细细嚼，不掉饭，不撒汤，好好吃，长得胖。”现在孩子进餐时偏食现象较多，有的则是咀嚼能力不够所致，多数幼儿不喜欢吃菜是嫌老，不愿多嚼。家长可以以身示范请孩子看，你是怎么嚼的，看看你吃得津津有味的样子，孩子也被勾起了食欲。孩子在愉快的气氛中边学边吃，渐渐地感到吃饭也是一种乐趣，从而更好地进餐。幼儿在说说学学做做中掌握了自理技巧。
（二）加强家中对幼儿生活自理能力朋友的配合
培养好的生活自理能力，需要各方面的配合，家长要有正确的教育观，相信孩子，大胆的让孩子自己动手操作，以积极的语言肯定孩子的点点进步，促进孩子在原有水平上的提高。加强生活中的生活自理能力培养，特别是在睡前后给孩子穿脱衣服，家长可以不时提醒让孩子分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，对于孩子的点滴进步及时表扬，鼓励孩子动手操作。在家中还可以进行全家的穿衣脱衣的比赛，帮助孩子提高生活的自理技能。让孩子在不断的重复练习中加以巩固。
（三）把生活能力的培养与家长工作联系起来
家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训练，离不开家长的配合。为此，我们把每月底培养目标，写在家园联系之窗中，交代内容，让家长了解。同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养。家长积极的与老师配合，共同提高孩子的生活技能 。
综上所述，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，陈鹤琴先生十分重视幼儿的习惯的培养，认为“习惯养得好，终生受其福，习惯养的不好，终身受其罪。”培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。

如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力

所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力，它是一个人应具备的最基本的生活技能，包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸等等。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子普遍依赖性强，生活自理能力差，不能很好地适应新的环境。所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。
 造成以上孩子生活不能自理的原因有很多，最主要的要数家长长期以来对孩子施行不良的教养态度和方法。随着独生化程度的提高，家长对孩子往往宠爱有加，对孩子的要求百依百顺，对自己的孩子百般呵护，事事包办代替，从而导致孩子失去很多自己做事的机会。也有的家长对培养孩子生活自理能力认识不足，认为孩子现在年龄小，需要大人照顾，等孩子长大了自然而然地就会了，用不着现在刻意地去教他。还有的家长因为工作比较忙，没有时间关心孩子吃饭、洗漱等一些小事上（他们觉得那是小事），认为让孩子自己吃饭、自己洗脸，只会把家里弄得一塌糊涂，等孩子吃完了还不得作父母的收拾，倒不如大人喂来得省心又省事。其实家长的这些做法都是不可取的。如何在游戏中培养小班幼儿生活自理能力呢？      
1．让宝宝通过玩水、玩肥皂泡泡来培养他们的洗手能力
宝宝们虽然喜欢洗手,可不懂如何把手洗干净,常把衣服弄的湿湿地,于是我告诉宝宝洗手前先把袖子拉上一点点,水龙头开的小一点,先搓手心,再搓手背,我还自编了洗手诗歌“小小手儿伸出来,水宝宝和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干净。”通过形象的洗手游戏,宝宝们掌握了基本的洗手方法,宝宝们不会用肥皂,我让宝宝开始了一个新的游戏,水和肥皂就成了他们的新玩具,我让宝宝看到手上那儿脏乎乎,就把肥皂来来回回的擦在那儿,肥皂和水用手搓产生了许多泡泡,宝宝们可兴奋了,在玩中他们发现肥皂泡越搓越多,泡泡渐渐由白变黑,被水冲走了.宝宝们在玩肥皂泡泡的游戏中渐渐学会使用了肥皂。
 2．为了帮助幼儿学会自己吃饭，我们在生活区开设了“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象（如小猫、小狗等）贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、绿豆、蚕豆等大大小小的“食物”及长柄勺等喂食工具供幼儿练习。每到区域活动时间，孩子们都争先恐后地去玩，连平时不爱吃饭的小慧也抢着去玩。有一天，小慧又在喂小猫吃饭饭，只听她口中念念有词:“小宝宝，来！‘妈妈’喂你吃饭饭。”边说边舀起一勺绿豆小心翼翼地送到“猫宝宝”的嘴里，看着“猫宝宝”顺利地吃下，心满意足地又喂上第二口，还不住地夸奖到:“恩，宝宝真乖，要多吃饭饭，宝宝才会长大！”瞧，多尽职的“妈妈”呀！我一直冷眼旁观，没有打断她当“妈妈”的热情。在讲评活动情况时，我表扬了她，并让其他的孩子向她学习。然后，提出对她的要求，希望她也像她的“猫宝宝”一样乖，多吃饭饭，长得高高大大的。她听了高兴地点点头，小朋友们都露出了羡慕的表情。接连几天，小惠吃饭都很认真，吃完了还不忘给我看看，虽然吃得很慢，但那是她自己吃的，我及时地表扬了她的进步。以后每当小慧吃饭问题出现反复，我就提醒要向“猫宝宝”学习，做个乖孩子。在我的鼓励下，小惠坚持了下来。现在已能较快地吃完自己的一份饭菜。为增加兴趣，动物的“嘴巴”可以挖成不同形状，如圆形、正方形、三角形，提供的“食物”（如“饼干”）也可以有相应的形状上的变化。
3．为了让幼儿学会自己穿鞋子，我设计了“穿鞋比赛”的游戏。一个暖和的下午，午睡起床，我说:“小朋友，今天我们来穿鞋比赛吧。”喜欢游戏是孩子的天性。孩子喜欢有成人参与游戏，尤其喜欢和老师做游戏。在游戏中你和他不再是老师与幼儿的关系，而是平等的同伴关系。这样的关系有利于放松他的心情，使他能自由自在地练习穿鞋子。赢了很有成就感，还会叫你跟他比，他会为此感到自豪；输了他会不服气，总想赢一次，而要求再来。如此不管是输还是赢，他却不断地重复着一个动作:穿鞋子。同时也让这种能力不断地发展提高。这样的游戏对于老师和幼儿来说是获得了双赢，既让幼儿学会了自理，又增进了老师与幼儿之间的感情。
 4．创设情境，以“情境表演”的游戏方式，帮助幼儿掌握正确的洗手方法。准备幼儿洗手时的照片五张（分别代表“五步洗手法”的五个步骤），配以朗朗上口的“儿歌”，加上老师的示范讲解，教幼儿“五步洗手法”，能帮助幼儿较快地掌握怎样正确地洗手。儿歌是这样的:第一步，打湿小小手；第二步，擦点香香皂；第三步，搓出小泡泡；第四步，用水冲一冲；第五步，擦干小小手。教儿歌的时候，可以让幼儿跟着老师徒手练习五步洗手法，等幼儿掌握了动作要领以后，就可以实地操作了。需要注意的是:洗手之前，别忘了提醒幼儿做准备工作和扫尾工作，即卷起衣袖和冲干净泡泡后关紧水龙头。这两步虽然儿歌中没有编进去，但图示中都有，老师可以指给幼儿看看，提醒他们注意。另外，在实践中我发现，有的幼儿不会很仔细地看老师的示范动作，洗的时候就只搓手心，而把手背和手指间给漏过去没洗。所以洗到第三步时，需要提醒幼儿:手心、手背都要搓，手指间也要搓。其实，人都是有惰性的，幼儿也一样。很多东西教的当时学会了，很快就会遗忘的，开始的时候老师要辛苦点，时刻提醒他们按要求做好，慢慢地习惯了就好了。
通过一学期的锻炼,现在我班的小宝宝们都挺能干的,这些小不点都会自己吃饭、自己洗手,而且学会了用肥皂洗手,午睡起床后,我们帮他们穿好衣服、毛线裤后他们能自己穿外面的裤子、鞋子、穿衣服的时间比以前大大缩短,这样宝宝们就减少了感冒的机会,伟大的教育家陈鹤琴先生说过:“生活即教育”，在生活中用游戏的教育手段来培养宝宝的自理能力同样具有重要的教育意义。

小班幼儿动手能力的培养

  摘要：目前幼儿普遍存在动手能力差、依赖性强等问题，这不仅要求家长要对幼儿放开手脚，作为幼儿园的老师更应转变观念，创设良好的环境，精心设计各种活动，多途径来培养幼儿的动手能力。俗话说“心灵手巧”。手和脑之间的有着千丝万缕的联系，儿童智力的发展、能力的提高，是通过动手得以实现的。“手巧”就会“心灵”。训练手就是训练了大脑，孩子的手部动作越熟练、越是灵活，他就越聪明，创造力就越强。教育学家苏霍姆林斯基说过：“童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。
关键词：更新观念   解放双手    玩中锻炼   家园配合
现在，幼儿园里的小朋友独生子女居多。在家里，他们的地位至高无上，大人们如群星烘月。长辈们对他们百依百顺，生怕捧在手里散了，含在嘴里化了，被“圈养”起来，过着饭来张口，衣来伸手的“小皇帝”“小公主”式的生活，孩子不用动手，生活全由大人包揽。幼儿园出于安全考虑，对幼儿的活动层层设防，处处限制，导致现在的小朋友娇生惯养，依赖性强，动手能力很差，缺少勇敢精神。著名教育家苏·霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”这句话揭示了培养幼儿动手能力和动手习惯的重要意义。而著名的学前教育家张家麟先生也曾说过：“要教养一个孩子会动手做事，就是要从小培养幼儿动手做事的能力”。三岁左右的幼儿已经可以具备一定的生活自理能力了，而幼儿的生活自理能力的强弱与幼儿动手动脑能力以及智力开发也有一定的关系。生活自理能力强则幼儿的动手动脑能力也强，反应也快，大脑也就更聪明；而生活自理能力弱的幼儿，一般依赖性较强，遇事喜欢等待、观望，相应的动手能力也就差一些，反应能力也相对较慢，大脑发育也相对较慢，而且还有智力滞后的现象。我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。 从中，不难看出，发展幼儿的动手能力，对幼儿有着多么重要的作用。
面对这普遍存在的问题，面对既担忧抱怨子女动手能力差，但仍替孩子的一切包办代替的家长，教育家和优秀教育工作者们提出了种种意见和建议。那么我们该如何来培养幼儿的动手能力呢？根据在幼儿园工作的实际情况，通过多年实践，反思、调整，我认为应从以下几方面入手：
一、更新教育观念，转变育人方式，提高幼儿的动手能力。
从一定程度上讲，是否具有良好的动手能力决定了孩子掌握知识技能的多少和今后竞争的成败。伟大的发明家爱迪生小时候根据老师的要求做小凳子，样子很难看，交上去后同学们哈哈大笑，老师说：“还有比这更难看的小凳子吗？”小爱迪生拿出了一张样子更难看的小凳子说：“老师这是我先前做的，比交给您的差多了。”爱迪生从小就是在不断的探索中前行的。（案例一：我班里的湘湘小朋友是一个四岁的小女孩，她会从容的穿脱衣服、鞋袜，也会很好地吃饭、午睡，而且从不挑食。她的生活自理能力在班里的孩子中是最强的，她在各方面的表现也是最棒的：比如，老师上课时她的注意力特别集中，回答问题很积极而且都能回答到点子上，她的动手动脑能力也很强，总能按照老师的要求较好地去做，因此，显得特别聪明、能干。）（案例二：而相反地，班里另一个孩子涵涵也是一个四岁的小女孩，虽然个头儿很高，但是从她在幼儿园里的表现看，只能让人觉得她还是一个只有两岁半左右的孩子。她不会吃饭也不会穿衣、穿鞋，每当吃饭的时候，她的眼睛就会来到处寻找老师，等待老师来喂她，如果老师不去喂她，她就会呆呆地坐着，不动手。老师教她学习用勺子吃饭，可她拿着勺子的小手抖动得特别厉害，就连一粒米饭都喂不到嘴里，看到她现在这个样子，我们只有喂她吃饭。而喂她吃饭毕竟不是长久之法，为了改变涵涵不会吃饭的现状，我们和家长进行了沟通，要求家长学会放手，让涵涵学习自己动手吃饭，可家长说不喂她她就不吃。涵涵之所以变成现在这种样子，与家长有着直接的关系，家长总怕孩子吃饭脏，总担心孩子自己吃饭吃不饱，一切事情都要自己代劳，结果错过了孩子愿意自己动手吃饭的敏感期。孩子错过了自己动手吃饭的最佳时期，同时也助长了孩子的依赖思想和惰性，结果使孩子到了三岁还不会自己吃饭，也不想自己吃饭，就等着饭来张口就行了，这时的家长也只有干着急的份。由于孩子的动手能力没能得到及时的锻炼和提高，他们在其它方面的能力表现也同样落后于同龄孩子。）
我们很多人都认为幼儿动手能力差，做事让人不放心，让他们做事惹麻烦，还不如全包下来，长此以往，幼儿的依赖性就会越来越重。生活自理能力差，在以后的学习工作中很难适应生活、立足于社会。从以上的两个案例中，我们发现，能自己动手的孩子比不会自己动手的孩子，他们的生活自理能力相差悬殊，作为孩子的监护人或老师，我们的任务就是要解放孩子的双手，让孩子自己动手学着自己做事情。
二、创造良好的动手环境，激发幼儿动手的兴趣。
环境对人的行为有强烈的暗示作用，能激发人的想象和创造，从而引发幼儿的动手能力。教学中，我们发现区角的设置直接影响幼儿的活动效果，要设置区角时，我园根据幼儿的实际发展水平尽可能地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造一个能让小手动起来的环境。小班幼儿，我们着重是培养他们的自我服务与动手能力。
当前，有的教师和家长还没有充分认识到手活动与脑活动之间的密切联系，特别是小班幼儿，年龄还小，肌肉发展还不完善，认为动手操作用不着从小培养，长大自然会，从小做事是浪费力气不值得，应该多读书，所以生活上处处包办代替，使孩子缺少锻炼机会。殊不知，幼儿的集体生活是他们学习的主要内容，整个过程又与动手操作紧密联系。儿童主要是在活动中学习，陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事获得发展。
小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应从“学会生活”做起。当前，幼儿园开展的课程化区域游戏，正是锻炼他们动手能力的好机会。如儿童空间知觉不是从学几何开始，而是从搭积木开始，在建构区的搭建活动里，他们通过尝试知道了一块积木是放在左边还是右边，才不会使“大桥”倒塌，在做中既学到左、右、上、下等空间知识，又使双手得到锻炼；在培养幼儿生活自理能力方面的操作内容，可以在生活区开展给“宝宝穿脱衣服、整理衣服、穿鞋带、扣纽扣”等。在这些游戏活动中，孩子们可以扣纽扣、可以为娃娃穿衣服，这种生活化的操作活动能让孩子们充分体现到了劳动的快乐和成功的喜悦。在培养幼儿收拾整理环境物品能力方面的操作内容，我们开展了玩具小屋的游戏，有给玩具、货架物品分类摆放等。有发展幼儿动作技能方面操作内容，如益智区里的夹黄豆、拧瓶盖、树叶排队、折纸等。孩子们常常在教师设置的环境中通过互动提出问题，解决问题、分享经验，所以环境能呈现孩子们连续的探索过程。总之，在各种区角活动中，幼儿的创造性思维得到了发展，不仅锻炼了幼儿的小肌肉群，而且操作能力也得到了提高，在不知不觉中提高了他们的动手能力。更重要的是他们的小手变得灵巧了，让孩子找回了自信。
三、家园配合，培养幼儿的动手能力。
目前，不少幼儿家长在儿童观、发展观、教子观、人才观等方面都存在问题，直接影响着家教质量和家园合作教育。许多家长过于溺爱，缺乏相应的教育策略，不能有针对性地对幼儿进行教育。家园教育的一致性，是培养孩子动手能力的重要途径。我通过家长会，将培养幼儿的动手能力的意图、计划、方案让家长了解，双向了解孩子在园与在家的情况，并让家长配合起来对幼儿进行动手能力的培养。通过家校通、家访、电访等方式，了解幼儿在家每天、每周、每月的情况，双方及时调整教育方案，力求做到步调一致。园内组织公开活动让家长来园观摩，幼儿的早操、家园亲子游戏请家长来园共同参与，幼儿自理能力比赛，请家长来为孩子鼓劲等等。通过采用以上的方法，达到了家园教育的一致性。许多家长深有感触地说，自从孩子上了幼儿园就是与家里不一样了，现在我孩子的变化真大，再也不像以前娇生惯养了，而且还能做一些力所能及的事了。由此，我们建议家长们要放开手脚，不要因为过多的害怕而束缚了孩子的健康成长，要相信自己的孩子能行。让孩子从小学会学习，学会与人交往，学会生活，学会生存。

浅淡儿童生活自理能力的培养

生活自治自理能力是指儿童从依赖到独立的过程，即儿童从仰赖成人的帮助，到学习认知照顾自己的衣、食、住、行等历程。对孩子来说，是踏出家庭保护网的第一步。
幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子都是独生子，他们自幼受宠，依赖性强，独立意识差，以至于不能很好地适应新的环境。所以，培养孩子的自理能力尤其重要。那如何培养孩子的自理呢？结合近几年的工作经验，我谈谈自己的几点看法。
一、增强幼儿的生活自理意识
家长缺乏培养孩子自理能力的意识主要有三方面的原因，一方面是心疼孩子，不愿意让孩子“受苦”，怕孩子不小心磕着碰着。另一方面是家长的怕麻烦，有些家长对我说：有教孩子做事情的那些时间，自己也就替他做好了。家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干（要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……）。由于家长的溺爱，幼儿自我服务能力很差，这也给老师培养幼儿自理能力工作的开展带来一定的难度。根据这一现象，我班采取多种有效形式，如：我结合品德、常识教学，利用故事、儿歌等来培养他们的自我服务意识，然后指导他们洗手、洗手帕；利用晨间活动及游戏活动，教幼儿自己穿、脱衣服等，让幼儿懂得“自己的事情自己做”。此外，在区域活动中，我们利用衣架，让幼儿亲手练习扣纽扣、拉拉链，并知道这些事情自己能做。对于取得进步的幼儿，老师采取肯定的态度，在全班幼儿面前表扬，使他们及时看到自己的成绩，进一步激发每位幼儿提高自理能力的强烈愿望。
二、家园配合是培养幼儿自理能力的最佳途径
有些幼儿在幼儿园表现出很强的自理能力，可在家里却连最简单的自我服务的劳动也不愿意干，如：“妈妈！我要出去玩，帮我穿鞋子。”“爸爸，我肚子饿了想吃饭，你喂我！”“外婆，我找不到玩具，你帮我拿。”等等，孩子老是衣来伸手、饭来张口，凡事都要大人代劳，这种完全忽略孩子自理能力的教养方式，既害了孩子，也害了父母自己。这就需要在培养幼儿自理能力的过程中，家园同心，对幼儿进行一致性教育。
1．老师要向家长宣传科学育儿方面的知识，转变家长的错误观念，让家长懂得在家里不要剥夺幼儿自己动手的权利。转变例如：当家长洗衣服时，孩子要来帮忙，家长不要怕孩子会弄潮身上穿的衣服或洗不干净衣服，或认为会给自己添麻烦而不让孩子动手，甚至还训斥孩子。对此大人应放手让孩子做，不要认为孩子干不好或怕麻烦、图省事而不让孩子做，要鼓励孩子自己的事情自己做，让幼儿能获得更多独自动手的权利。
2．幼儿园要与家长加强联系，达成一致目标，共同要求幼儿，及时肯定幼儿的进步，并逐步提出新的要求。幼儿自理能力的培养，家庭生活中具有很多方面，如果什么事都由家人包办代替，就必然影响幼儿园的教育效果，只有幼儿园、家庭密切配合，对幼儿要求一致，鼓励和引导帮助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力，才能达到理想的教育效果。
三、自理能力是幼儿独立性发展的前提
虽然我们都知道教育幼儿“能做的事情自己做”，对培养幼儿独立生活能力和自信心有着特殊的意义。但是，在现实生活中，我们成人怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事，殊不知，劳动是一个人最基础的品德，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理能力发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立能力。
因此，具有较强独立意识的幼儿，有更多的机会探索周围世界，与环境相互作用，并在主动活动中获得知识和技能，发展思维能力和解决问题的能力。培养独立性是社会发展对幼儿提出的迫切任务，在未来竞争更加激烈的社会中，善于独立思考，勇于克服困难等品质，将是个体生存与发展所需要的重要个性特征。所以，自理能力是幼儿独立性发展的前提。
四、自理能力与幼儿的生活习惯密切相关
蒙台梭利说：“习惯于服务孩子，这不仅是一个为他们服务的举动，而且是一个危险的举动。因为它容易侵袭他们有益的自发的活动，我们没有去想一想，不动手做的孩子是不知道如何去做的。”幼儿只有在做的过程中，才能够形成良好的行为习惯，才能提高他的