高中物理导学案教学研究-本科毕业论文.doc

高中物理导学论教学研究本科生毕业论文(设计)题 目： 高中物理导学案教学研究 完成时间： 2013年5月10日 目 录 摘要1 引言.2 1教育改革的呼声.2 1.1从国家社会发展的情况看.2 1.1从个人发展的情况看.3 1.3从教育发展的情况看.3 1.4课程改革的需要来看.3 1.5物理学的发展及物理教学的发展需要.3 1.6研究背景国外相关研究.3传统的教育模式的剖析.34什么是导学案.6 4.1导学.7 4.2导学案教学法.85进行导学案的准备工作.9 5.1学习知识方面的准备.9 5.2高中生生理心理知识方面的准备.11 5.3整体把握高中物理教材方面的准备.136导学案的基本内容.14 6.1学习目标.14 6.2学习过程.14 6.3自主学习过程.15 6.4高中物理导学案模式说明.177致谢.188参考文献. .18 高中物理导学案教学研究 物理学专业 学生：吴杰 指导老师：黄煌摘要：导学案是一种新的教学模式，从教育改革的呼声，传统教育模式的剖析，了解为什么高中物理要实行利用导学案进行教学，实行导学案要做的准备工作，进而了解导学的基本内容，为实行导学案做好了一切铺垫。导学案的实行对培养创新型人才起着非常大的作用，是教育界的一大突破。关键词：导学案，剖析，准备工作，基本内容。Research in high school physics teaching case teaching Physics Candidate: wu jie Adviser：huang huangAbstract: the case study guide is a kind of new teaching mode, from the education reform, the analysis of the traditional mode of education, to understand why the high school physics teaching is implemented using the teaching case, the preparation work of guiding case to do, and to understand the basic content of guiding, ready to pave the way for the implementation of the teaching case.In guiding the case implementation plays a very big role in the cultivation of innovative talents, is a major breakthrough in the education sector.Keywords: guiding case, analysis, preparation, basic content. 20 1引言 传统的教育模式已经不能够顺应时代的发展，教育改革的呼声已经迫在眉睫，新一轮的教育教学改革已经下来，虽然新课改在许多地方已经得到应用，并且取得了不错的效果，但是行课改整体的进程还是比较缓慢，对此我讲研究时代的产物：导学案，并从中探索新的教育教学的模式，为此，我讲从教育改革的呼声开始研究，并对传统教育教学模式进行剖析，找出它的弊端，并对导学案教学模式进行也进行了剖析，指出了进行导学案教学模式进行教学需要做哪些准备，还有导学案的一些基本内容，为高中物理导学案教学模式的实施扫除障碍，并坚定导学案的教育教学模式。1.1从国家社会发展的情况看 当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化，经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国证处在改革发展的关键阶段，经济建设，政治建设，文化建设，社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化，信息化，城镇话，市场话，国际化深入发展，人口，资源，环境压力日益加大，经济市场化，国际化深入发展，人口资源，环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质，培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展，中华民族伟大复兴，关键靠人才。基础在教育。 面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受料号教育的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，学生学业负担过重。素质教育推进困难；学生适应和就业创业能力不足，创新性实用性复合型人才紧缺，教育体制机制不完善，学校办学活力不足，教育结构和布局不尽合理。 从一般意义上讲，教育是一种培养人的活动，皎月要培养什么样的人，首先取决于社会的需要，社会需要什么样的人，就从根本上决定了教育的培养目标。从整个世界的角度来看，目前的人类社会已经进入了一个前所未有的可快速发展时期，教育必然要产生重大的变化，教育需要创新，教学方式更不能以成不变，心的教学模式是可能会更好地实现新时代的教育目标。2.2从学生个人发展的情况看 随着社会的不断晚上，人类本身也在日趋完善，在当今世界，人们对自身个性的发展，人格的完善以及创造力的充分发挥有着更加迫切的追求，作为高中物理教学，有必要研究新的教学方法，来促进人的发展。使学生各方面素质都获得正常，健全，和谐的发展，学生的脑力与体力，做人与做事，继承与创新，学习与实践同样不可偏废。2.3从教育发展的情况来看 教育学，心理学的不断发展，从事教育实践的人通过自己亲身的探索性实践和富有创造性的独立思考，总结出大量新的教育经验，并且伴随着以计算机为主的现代教学手段的不断进步，使得高中物理教学如何介乎额新的教育发展成果进行教学创新已近十分迫切了。2.4课程改革的需要 普通物理课程标准提出了许多新的教学理念，教学只有不断穿心才能实现课程标准的教学目标。2.5物理学的发展及物理教学的发展需要 物理学是一门基础自然科学，物理学上的许多重大发现曾多次推动了其他学科的发展，推动了经济的振兴，社会的进步，它既有工具行，又具有表达性，而且与现实生活密切相关，抑郁激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力，面对科学的迅猛发展与激烈的社会竞争，物理教育必须更新观念，在教学中必须映入现代教学论强调，突出能力，学科知识，强调介个教会学习，授以方法的思想，突出物理教学研究，忠实教学结构，研究物理教学的方法。50年代末开始，教学改革已成为世界性的潮流，各国都根据本国的原有基础将教学改革不断向前推进。 50年代末60年代初，由美国首先掀起了以课程改革为中心，以提高科学教育质量、加快培养科学人才为目标的教 学改革运动。这一改革很快波及许多国家，并发展成为世界性的改革浪潮。进入70年代以后，一些国家在总结 前十年教学改革的成败经验的基础上，又将改革引向深入。从80年代开始、美国、前苏联、日本、法国等都先 后开展了一次新的教学改革，进入90年代，各国的教学改革仍方兴未艾。纵观国外的教学改革与发展，我们可以发现以下一些主要特点。值得我国学习效仿。 (1).在教学目标的改革上，由单一性目标向综合性目标发展。(2).在教学内容的改革上，注重课程结构的合理化、内容的综合化、形式的多样化。 (3).在教学方法、技术的改革上，注重多种方法的优选、整体效果的优化。 (4)突出兴趣对职业选择的重要,并通过观察和实验来理解科学于人类生活的关系，理解和认识人类探究和阐明自然规律的过程和方法以及科学的发展过程，提高对科学的兴趣和关心，培养科学的见解和方法。(5)都能比较全面地阐明性格与职业的相互关系。 (6)能渗透终身学习的理念。 (7)都很注重理论与实践相结合。 2传统的教育模式 传统的教育模式是从赫尔巴特得来的。赫尔巴特还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体，他称为“统觉团”。他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代著名的教育理论家。所谓统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1明了给学生明确地讲授新知识；2联想新知识要与旧知识建立联系；3系统作出概括和结论；4方法把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。以后他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即：1预备唤起学生原有的有关观念和吸引学生的注意；2呈现教师清晰地讲授新教材；3联系使新旧知识形成联系；4统合帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5应用以适当方法应用新知识。五段教学法在19世纪末20世纪初流行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界的中小学教学都产生了重要影响。 从赫尔巴特的五段教学法，我们可以很清楚的看到传统教学模式的一些弊端。传统的教学模式虽然“教学质量”的不断提高，不光是统考、会考、中考、高考的成绩愈来愈高，托福、GRE成绩也令外国教授面对众多的高材生而无法取舍，各种奥林匹克竞赛更是长胜不败。不过学生的生活、学习、行为变得更加枯燥、呆板、完全表面化和外在化，不再有丰富而深刻的内心体验。教师和学生竟相追逐分数、奖牌、升学率和一切与外在评价有关的东西，而宁愿把内在精神的提升和对美好生活的追求放在一边。本来，我们的希望是建构一种严格而细密的教学模式，希望把每一个个体培养成独一无二的，不可替代的，具有全面发展和独特个性的人。现在，我们的努力满足了前者，建构和设计了多种多样确实是严格、细密、快速、高效的教学模式，但却在更隐蔽的形式上造成了教学领域的见物不见人，造成了学生同自然的疏离，同社会的疏离，同他人的疏离，最后同自己也疏离了。因为在教学过程中，学生没有成为真正的人，而仅仅是一个证明某种教学模式成功的工具。人的生命体验仅仅是提高教学效率的一种手段，一种外在价值，而没有成为教学本身的一种内在价值和目的。师生的角色定位历来是教学模式研究中的一个关键问题，它决定着不同教学模式的策略设计和方法选择，也是所谓“传统教学模式”和“现代教学模式”的分水岭。从教学模式研究的发展过程中，我们可以看到一开始便存在着教与学的严重对抗和分离。在以赫尔巴特为代表的传统教学模式中，实施的是以教师为中心的主体建构策略，为达到规范个性和开启蒙昧的目的，在教学过程中建立起了“权威权威崇拜者”的绝对教与学的关系，在这种关系中，命令、灌输成了教学过程中的唯一法则。教与学充满着强迫与服从，施与和拒绝，暴力与反抗的冲突。在以杜威为代表的所谓现代教学模式，强调教育领域中“哥白尼式 ”的革命，提倡学生是中心，教师围绕学生转，反对教师作为“指导者”的引导，作为组织者的宏观调控，强调学生的绝对兴趣和自由表现。这种关系的颠倒并未带来教与学之间对立和冲突的解决，相反还造成了另一种更严重的教学分离。在当代，随着多学科研究的不断交叉和渗透，多种教学模式在建构过程中的交流和碰撞，使教与学的矛盾和冲突显得更加突出。一方面，教训与受教，灌输与接受的方式在教育中愈来愈捉襟见肘，分科教学带来的学生个性的畸形发展，知识中心主义造成的高分低能，教师中心主义带来的师生对抗，学生不堪重压出现的厌学、逃学、弄虚作假，无一不表现出这种关系带来的深刻危机，近段时间因老师体罚学生而造成学生自杀现象的屡屡出现使这种冲突的尖锐性更加表面化。另一方面，那种过份强调学生兴趣和自由的教学方式也逐渐暴露出提倡者所不愿看到的弊端，无指导的课堂内显出的沉闷和零乱，无交流的多主体表现出的无所适从，既失去了过程也看不到结果，既没有接受也没有发现，没有了经验的积累，也没有了体验的乐趣。厌学、逃学依然存在，弄虚作假有过之而无不及，教与学似乎处于一种冷战状态。在这种情况下，人们又想到了整合。(在这里不如叫做折衷)认为在教学过程中，师生都是主体，或互为主客体，在教的活动中，教师是主体，学生是客体，在学的活动中，学生是主体，教师是客体。这种理论虽然在师生角色和教学策略中进了一步，但还是设有摆脱二元对立的主客绝对二分的思维模式，还是未能解决教学过程中教与学的矛盾和冲突。因为它把教学过程中作为整体，共时的教与学的活动肢解了，割裂了，在另一个层面上使教与学产生了对立和分裂。4 什么是导学案 捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。” 学案即学习方案，是指由教师集体在广泛调研学生的学习现状，研究学生建构自助学习的诸种因素及可能性的前提下，集思广益，精心编写的知道学生自主学习的教学辅助材料，学案也可又有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。学案是依据各学科的课程标准和教材以及学生原有的知识水平，思维水平编写的，目的是帮助学生进行自主的，主动的知识建构。注重指导学生如何在原有的知识水平基础上，“通过”抛锚式学习，达到领会新知识。它一方面帮助学生讲所学的知识与已有知识经验形成连接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对心血的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为老郭的知识体系，三要知道学生掌握学习新知识的方式方法，四要提高学生的元认知水平，主要引导学生发现问题，提出问题，培养创新思维能力。因此学案不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列。学案与教案有着本质的区别，教案是教师为完成某一教学任务而编写的教学方案，教案中虽有明确的教学目标，教学重点，难点以及教学方法等，但一般都是从教师教的角度设计的，教师依据教案组织教学时，一教师“教”为中心，学生的学习过程是被动的，而学案是为学生强调自主学习洗而设的一种学习方案，一学生的“学”为中心，而学案的编写要求学生不仅明确课程标准和教材知识的结构，要求教师掌握教育学和心理学理论，特别是认知心理学理论，教学设计和构建主义教学理论等，是的学案对学生而言具有针对性和实用性。学生根据“学案”自主学习，自助探索，发现问题，相互讨论，教师在其教学中充当一个导游的角色，由讲变导。这样，真正突出学生的主体地位以及教师的主导地位。教案是教师如何教的剧本，突出的是教，学案是学生如何学的剧本，突出的是学。教案是封闭的，只有教师独享，学生无从知晓，被动接受，学案是开放的是教师与学生共享的材料，是体现师生互动的事实方案。因此学案实质上是共同学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识形成能力的一个重要没见，具有“导读，导练，导思，导创”的作用。4.1导学狭义的导学的概念是指学习指导，它跟治愈教学，来源于教学，派生于教学。但是导学与教学毕竟是两个不同的概念，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动，导学是指教师的导与学生的学的共同活动，这种共同的双边活动是教师主宰的，导学活动中，教师起主导作用，教师的主导作用仅仅是一种手段，是为了学生学会学习，学会创新，学会主动发展服务的，学生的学是爱教师的”导“的前提下进行的，离开了教师导，学生的学就成了”无头苍蝇.总之，“导学”主要是指教师为了学生的学习而进行的引导，疏导，开导，劝导，示导，辅导等活动，导学过程包括学习兴趣上的指导（导趣），学习目标上的指导（导向），学习信心上的知道（导情），学习内容上的指导（导学）学习方法上的指导（导法），如何自主探究（导研），如何实现学生的自我评价（导评），怎样提高创新能力（导创）等等导趣就是通过教师为学生设置一些有趣的问题，有趣的学习情境，与学习内容紧密联系的生活实际等途径，激发学生学习相关课本内容的兴趣，可以说，良好的学习兴趣是学生学好知识的基础。疑是思之始，学之端，设置一问是激发兴趣的最好方法。导向即指导学生确定学习的方向，也就是教师指导学生制定学习目标，导向过程主要解决四个问题：首先教师要根据教学目标制定好导学目标，其次教师要根据导学目标与学清设计学生预期学习目标；第三教师要知道学生认识这些学习目标；第四教师要指导学生制定好自己的学习目标。导法就是教师指导学生选择学习方法，它需要做好三项工作：第一，教师首先要清楚完成预期的学习目标，有多少钟行之有效的学习方法可待选择：第二，教师指导学生呵呵选择适合自己学习的有效方法：第三，学生根据教师的指导确定学习方法。导学就是教师指导学生如何自学学习内容，这里讲的是导学的狭义概念，在此教师也要做好三项工作：第一是要解决好导学欲的问题，也是诱导学生的自学欲望，第二，要解决好到学点问题，也就是要指导学生自学的起点，重点，难点，疑点，盲点，联系点和生长点，第三是要解决好导学序的问题，也就是要指导学生自学如何去认识知识的逻辑结构顺序，如何去把握自己的认识顺序，如何把这两种序连同教师指导的序结合到自学序上来。导研就是指教师通过不同的手段指导学生如何探究。它需要做好三件事：第一教师要指导学生质疑问难，包括质疑知识，问难老师，质问学法，第二，教师要知道学生批判性地学习，研讨性的学习和探索性地学习，第三教师要指导学生去发现新问题新丝路和新方法。导评就是教师指导学生评价，这里要做好三件事:第一教师要指导学生评学，自评一下自己的学习情况，也可以说烦死自己的学情，包括对学法问题，利用学习资源问题，学序问题，学习效率问题的反思。第二，教师要指导学生的评导，也就是要让学生对教师的导进行评价，入到的顺序性，适切性；第三教师要指导学生评课，也就是对整个课堂的导学情况进行总体评价。导创就是教师指导学生创新，这里也要做好两件事：第一，教师可以指导学生改学，即在评学的基础上指导学生提出学习的新思路；第二，教师可以指导学生改导，即在评导的基础上指导学生提出学习的新思路。这主要为培养学生的创造性，也为下一堂课的导学打基础。4.2学案导学法 学案导学法就是课前学生借助学案指导下进行自学，课内通过师生共同使用学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构，课后利用学案进行导练，最终提高学生自主学习能力的教学方法。学案导学法是一学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导学生为主题，以创新性发展性为目标，实现学生自主学习能力，合作能力，创新能力和整体素质共同提高的一种教育模式。学案教学法的实施通常是结合现代教育技术，以学案为操作材料，一是调控手段，注重学法指导，突出学生自主学习，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略。学案导学法自始至终一学案为载体，不仅规定了学生的学习方式，即自主学习，也指出了学生获得知识的一般规律知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动急急急的建构实现，教师的教实际上就是保证和吸进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此学案导学法的实质是学生的自主学习。学案导学法是通过师生共同编写和使用的学案为载体，实现了三个统一：教为主导，学位主题的统一;独立思考，知识的学会与发展智力，培养能力会学相统一；个性发展与全面发展的统一。5实行导学案之前的准备5.1教材教学方面的准备 导学案的编写能容不同于教案，教师主要从教师自身如何完成教学任务，以及怎样传授知识的角度来考虑，种地那解决教什么，怎样教的问题，而导学案是引导学生学习的方案，要解决的重要问题是学生学什么，怎么学，导学过程是导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容，导学案要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计，学生首先要知道学什么和怎样的问题，即要告知学生学习内容和学习方式，然后进行学习活动的设计，把学习内容细化到学习活动中去。因此教师要做好导学案的话，就要首先从以下几点进行分析。5.1.1教材分析 教材分析是教师备课中一项重要工作，是教师进行教学设计编写教案，制定教学计划的基础；是备好课，上好课和达到预期的教学目标的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是及哦啊是进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学你农光里和创造性的劳动。所以，教材分析与处理的过程就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高导学案的实施效果都具有十分重要的意义。想机械能守恒定律的教材分析：本届知识点包括动能和重力势能的转化，机械能的概念，机械能守恒定律的探究，机械能守恒定律 含义和使用条件，其中机械能守恒定律的探究和理解是本节课的教学重点。5.1.2学情分析 学情分析就是学生自学习方面有何特点，学习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何，成绩如何等。设计及理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。 像机械能守恒定律的教材分析：学生在初中已经储备了解能的形式，知道不同形式的能可以相互转化，并且知道了能力守恒定律，本庄学习动能和势能的决定因素及具体表达式。学生通过对生活中一些现象进一步感知，探索，能促进学生萌发继续探究动能和势能转化的定量关系的热情，因此，及性能守恒定律定量关系的研究已经水到渠成。5.1.3教学目标 1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了 教育目标分类系统，他把提出教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，根据布卢姆等教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三个维度。三个维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体香了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。因此。要做好导学案的话，就必须首先理解三维教学目标。 像机械能守恒定律的三三维教学目标： 知识与技能：a，知道什么事机械能，知道动能势能可以相互转化，理解机械能守恒定南路机器条件。b学会探究机械能守恒定律的实验草组，掌握相关仪器的使用方法。 过程与方法：在机械能守恒定律的探究中，经历科学探索的过程，感受理想化模型思想是探究物理规律的一种重要手段。b运用能量转化和守恒的观点解释物理现象，分析生活中的实际问题。 情感态度与价值观：树立科学的观点，感受物理中守恒思想的意义。5.1.4教学的重难点教学重难点就是教学重点与教学难点的合成。教学重难点，是书写教学计划的必备要素之一。教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念，基本观点及由内容所反映的思想方法，可以称之为学科教学的核心知识。教学难点就指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能机枪，难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。在一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效方法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生抑郁的认知水平之间存在较大课堂教学要讲究分散重点，突破重点，教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的平台。这正是教学艺术性之所在。像机械能守恒定律的重难点的分析：a机械能守恒定律是本章教学的重点内容，本届教学的难点是使学生掌握物体系统机械能守恒的条件；能够正确分析物体系统所具有的机械能；能够应用机械能守恒定律确定参考平面。b分析物体系统所具有的的机械能，尤其是分析判断物理所具有的重力势能，是本届学习的重难点之一。在教学中应让学生认识到，物体重力势能大小与所选去的参考平面（零势面）有关；而重力势能的变化量是与所选取的参考平面无关的。在讨论物体系统的机械能时赢确定参考平面。 C能否正确选用机械能守恒定律解决问题是本节学习的另一难点。通过本节学习应让学生认识到从功和能的角度分析，结局问题是物理学 重要方法之一，同时进一步明确，在对具体问题作具体粪臭的条件，要能够正确选用适当的物理规律分析处理问题。5.2高中生理心理知识方面的准备要想实施好高中物理导学案教学法，首先对高中生的生理月心里做一个简单的了解。高中学生的年龄一般是在十五六岁到十八九岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称为青年初期，它是一个人家独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活道路的时期。在这样的一个时期，高中学生的生理已基本发育成熟，这个年龄阶段学生生理发育影响到心理变化的突出问题。他们的神经系统已经发育成熟，大脑皮层的的结构和技能已达到成人水平，兴奋和抑制过程基本平衡，第二信号系统开始起着重要的调节作用，在这个时期，教师应该该十分关心他们的健康，合理地安排他们的学习，工作和课外或浦东，注意劳逸结合，防止学习的负担过重。在学习的特点方面，他们所学的各门学科，基本上反映着自然，社会和精神现象的客观规律，逻辑性，系统性严密。在学习中要求他们不仅要发挥更大的独立性和自觉性，还要具有独立分析问题的能力。同时，还要求他们具有一定的自学能力，因此，在这个时期的教师应该在学生升入高中时，要特别注意他们学习能力的发展水平，及时地给予指导和训练，这对促进他们的心理发展是非常必要的。因为高中学生的智力发展已接近成熟，其智力活动嗲有铭心啊的随意性。就比如他们能吧自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习认为无，能在比较复杂的学习活动中分配自己 的注意力，管擦事物也比较精确，深刻全面。能太难过表面仙子昂发现事物的本质。在学习过程中学生的意识已经占主导地位，能按照一定的学习目的，力求份庆祝次，采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容，这一切都与他们的思维发展有着密切的关系。由于高中学生知识经验的不断丰富和第二信号系统的发展，他们的席位活动能够够逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助于概念进行合乎逻辑的想象思维活动，他们试图对各种经验做出规律性的说明，用理论把各种材料贯穿起来，不断地把知识系统化，进一步扩展自己的知识领域。他们的思维具有一定的批判性和独立性。在学习中喜欢探讨事物现象的根本原因，对别人的意见和教师的讲课，都不愿意采取轻信盲从的态度，喜欢怀疑争论，喜欢独立思考，遇到问题表现出有一定的主见，在和别人讨论问题的时候总希望对方的逻辑论证要就有说服力。同时他们不但开始注意学习材料本身的正确性，而且也开始注意到学习次啊聊论证方法的周密性。他们能够独立地搜集事实材料，惊醒分析综合，抽出本质属性，独立地做出结论。所以在高中学生的学习过程中，随着知识经验的丰富和抽象思维的发展，他们创造想象占主导地位，特别是通过课外阅读，实验操作和实际观察，他们的想象力得到了迅速的发展。在教师的积极引导和培养下，通过课外适当的辅导，他们在科学技术中能表现出突出的创造才能。高中学生的兴趣更加广阔。不但对文艺性的材料感兴趣，而且对理论性的材料也感兴趣，同时他们的学习兴趣具有明显的选择性。他们对某一学科的兴趣，一方面与他们与他们能够积极地加以引导，高中刚学生常常对自己所喜爱的学科会表现出强烈的求知欲，并且能够自觉地通过课外阅读，刻苦自学，取得优异的成绩，甚至在这个过程中还表现出一定的创造才能。高中学生的他们世界观初步形成，世界观是人们对于自然，社会和人生问题一个总的砍伐。他直接支配者人们，嗯的丝丝相和行为，他对人的个性品质的形成和发展起着决定性的作用。高中学生世界观的形成是他们对客观世界全面厄尔深刻的认识分不开的。他们通过各科的学习，组件了解了一些自然和社会发展的基本规律，这是他们初步形成世界观的基础，与此同时，他们通过亲身的社会实践活动，积累了一定的时间经验，并产生了许多主观体验，这些主观体验就逐渐地使他们对社会上的各种现象问题形成了比较稳定，比较系统的看法，这些砍伐也就世界影响着高中学生的情感和人生观。世界观的初步形成是个题心理发展史上一个重要的里程碑。他对高中学生的学习，工作以及个性品质的形成和发展都起着重要的调节和指导作用。5.3整体把握高中物理教材方面的准备 高中物理教材高中物理教材的特点，注重基础性:体现高中物理课程培养目标，从知识与技能，过程与方法，情感太多与价值观综合呈现物理内容，拓展了课程的基础性。在基础教育课程改革刚要中明确强调“改变课程过于注重知识传授的顾问，强调积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，普通高中物理课程标准中明确了高中物理的的课程性质“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础性课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步额提高学生的科学素养”，提出了在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面的培养目标。教材中特别注意了这三维课程目标的体现，情调让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能，学习科学探究方法，提高自主学习能力，注重发展好奇心与求知欲，培养科学态度与科学精神。本套教材从三维课程培养目标出发，注重并拓展了课程的基础性。教材的基础性主要凸显于下列三个方面：强调从生活走进物理，从物理走进社会，注重保护探索兴趣。强调知识的构建过程，注重培养物理实验，科学探究能力。强调基础知识的学习，注重从物理走向社会，注重保护探索兴趣。 6 导学案的基本内容 导学案是引导学生学习的方案，要解决的重要问题是学生“学什么”，“怎么学”导学过程是导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容，导学案要从学生的角度，围绕学生的学习过程设计，学生首先要知道学生么和怎么样学的问题，其次学生要知道具体可执行程序和研究的问题，即要告知学生学习内容和学习方式，然后进行学习活动的设计，把学习内容细化的到学习中去，导学案教学要把教学重点从研究教法转变为研究学法，促使教师进行角色转换，教师的主导作用体现在编导引导指导上，设计导学案的过程本身就是一个探究性活动，它不是教案的翻版，它主要包括以下内容：6.1学习目标 教师要依据大纲要求，教材内容，学生认识水平揭示知识目标，能力目标，情感目标等（但不是每篇导学案一应俱全，可以侧重于某些目标），以此作为教学的导向和教学效果评估的标准，制定学习目标时，教师要对课标，学生教材进行细致的分析，提高可操作性。6.2学习过程 学习过程是导学案的核心部分，它是教师把学生所要学习的内容问题化，设计成问题串，是引导并帮助学生解决问题的过程，所以在设计导学案时，教师应该首先根据学习的内容，设计问题，并针对这些问题设计学习活动，然后让学生阅读课本，通过学生的思考，论证以及教师的重点讲解，归纳总结出相关概念，现象和结论。6.3自主学习过程【预习案】（自主学习秀出风采）一、动能和势能的相互转化1动能和重力势能间的转化只有重力做功时，若重力做正功，则 转化为 ，若重力做负功，则 转化为 2动能和弹性势能间的转化弹力做正功， 转化为 ，弹力做负功， 转化为 3重力势能、弹性势能和动能统称为 ，在重力或弹力做功时，不同形式的 可以发生相互转化二、机械能守恒定律1内容：在只有重力或弹力做功的系统内，动能和势能可以 而总的机械能 2机械能守恒定律的表达式Ek2Ep2 或E2 3守恒条件：只有 或 做功【探究案】（合作探究交流碰撞）实例一： 质量为m的小球做自由落体，以地面作为零势能面。AB为下落过程中任取的两点， A距地面高度为h1， B距地面高度为h2，小球经过AB两点时速度分别为1、2 ， 球从AB的过程中速度发生变化，