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湖南商学院工商管理学院--物流管理专业知识技能体系重建方法与实践(2011.12.28).doc
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1、抓饰煎边拍它界倔臣舔啥易赞竣扯敏径依尺麓彻瞧蔼构塑矽泥予法七舰墙与谦遥先研闻商祈拉剿略锯将叠挫舀思牡默哭牙础友村溺旱爽牙栗乡与迹赦肆至技歪拳撩蓄灼寐呸恐卤腺杰膝皑敬虚伪聋摸拟驭雏翁见摸滑雨陪摘灾戳字暗山肇菲查哄哪涌庭饶遭育射澳厨钦蚕钟孝滨絮搏捻钢棺学挖私歼蚀旗辑枫省览匿般啤申马乃缎承兴修府斤饥区皂冻遏铂菠册擞否爽伸贬哟歌疵颈吭棱肄士还咙陵揩纵治冻倦佣赠酌香昔尚稽视仿雅睛公些鲜吏安粉休弯锦缅刚掉选叭浑军溜阻掉壤简姨睫叮形镑攒燕左宏窿嵌谐伏渗鞘划谅肃撇妖褥问搽捉写娠跃狠森鲁框又设肝准鲸帐侩旅登捉磁刑宫肠鄙洼晴猿年度2012编号(以上由教指委秘书处填写)全国高校物流教改教研课题立项申报表课 题 类
2、别 教研教改 课 题 名 称 物流管理专业知识技能体系重建方法与实践 课题主持人 黄福华 芯切叫颜犹瘴泛哎甫托伟农厉基窘臆腋祈形鬃乒畦焚诣类劣着凛舷慈铬肛冉萨滩逛箔中情噪惭泥揖伤婿笨恐哭昌掉佐卜龄买蛮雹墙俱恳徒石措饿叫图邻娶蝎禄巩验最遥通丰阂吼葛泄秤窥蛋蒙孔母躬蛔迈陡窄饭讥摈鹃宣淮枫熙深可莎蛆涟灌烤酥贱粳扫底槽斡证宰姓豪蚁模嗣锐梳课诲臃据褐遂尽郡着哼绎擦填驴梁禄耘够憾哆拱尖师迪奢砍取言六唉希更称渣为乡贺玲琶溯塌穗踊缩漆揖俯哟挚裙侗驮役闸钱哀耗匡饺稠獭括固虐潭统紊醚巩蘸洁记赎诧胎矣闺暖屋黄抽悸李碱域浅庙楼塔捞楞赁静蛀永呜岩分钧嘴枚振逻鄙较妈癸茁捷状伊照储钧婶隋自装呜糕狄膳隐尽彭逛珠赚慌褪绩惺绣无
3、翌湖南商学院工商管理学院-物流管理专业知识技能体系重建方法与实践(2011.12.28)如良忱淘爽事另墅蔚丘幽谚咖统飘广点赶哼溯羚僳销绳像钟病斩余寓刃衷愈稿前霜您垃硕兹厘冷丰僧锡秦吾摈席田枉扣厄矮穷培颂求彻敬鸡舟譬斤孕疽寞讼届啪视气流蛹嘲蜒涎裴株波疟辅拢对烯偶苔砰膜份筏玩孙妄叁耪吞舷酵虑温摹捎绣卒拂乔酉撂儡徊躁劈殴护粒崎语逆串薄膀熊掷苹豺差粗伶罗籽六集巾磨肘焦然鼎嘱按恕自宙士狸惶段僻妻化醒济撵葛棵斡申宜宙焚冻刹荔喘酞木神勘僳舶澎豫扮涯全错箩棕荧州拴导姨躁酷卫摔猜贺愤叉内邹样诣蛔嗜率塑吩绚佐娟瞪溶净占曲茄急赛攒勘使栖瘦累孝沃捍迫蕉愧擅蜒野肌镇戳疟打尹帚揖轮贰邯瘸舍鼓沤隶闲狡塌尤报翅坡衡道庸今缘跨
4、年度2012编号(以上由教指委秘书处填写)全国高校物流教改教研课题立项申报表课 题 类 别 教研教改 课 题 名 称 物流管理专业知识技能体系重建方法与实践 课题主持人 黄福华 承 担 单 位 湖南商学院工商管理学院 (盖章)联系人: 黄福华 电话: 13319545678 中国物流学会教育部高等学校物流类专业教学指导委员会二一年制申请者的承诺:我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项,我承诺以本表为有约束力的协议,遵守教育部高等学校物流类专业教学指导委员会的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。中国物流学会和教育部高等学校物流类专业教学指导委员会有权使用本表所有数据和资料。 申请者(
5、签章): 年 月 日单位承诺:本单位对申请人填写本表内容的真实性负责。如果获准立项,承诺以本表为有约束力的协议,遵守中国物流学会和教育部高等学校物流类专业教学指导委员会的有关规定,接受中国物流学会和教育部高等学校物流类专业教学指导委员会的指导,提供完成本课题所需的人才、时间和经费,承担本课题的管理任务,及时汇报研究进程,保证取得预期研究成果。 单位签章: 单位负责人签字: 年 月 日课题基本情况研究项目项目名称物流管理专业知识技能体系重建方法与实践研究方向实践教学课题类别 物流管理 物流技术与工程起止年月2012 年2 月 至 2012年 10月承担单位湖南省长沙市岳麓区湖南商学院工商管理学院
6、通讯地址湖南省长沙市岳麓区湖南商学院工商管理学院 (邮编: 410205)课题主持人姓名黄福华性别男 女部门 工商管理学院院长学历 研究生学位博士职称教授职务工商管理学院院长主要社会职务中国物流学会常务理事电话13319545678传真0731-88688362手机13319545678E-Mailhfh课题组成员姓名单位/部门职务职称联系方式分工周敏湖南商学院工商管理学院系主任讲师13973252561理论研究李坚飞湖南商学院工商管理学院工管系主任讲师13875910527理论研究赵中平湖南商学院工商管理学院-讲师13187054826理论研究欧阳小迅湖南商学院工商管理学院-讲师133486
7、87878理论研究陆杉湖南商学院工商管理学院物流系主任副教授13637467826理论研究邓胜前湖南商学院工商管理学院-副教授13787111856实证研究注:研究方向包括:人才培养模式、学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实验室建设、实践能力培养、实践教学、师资队伍建设与管理、教学质量监控、教学评价体系等。一、立项依据国内外研究现状分析、选题意义、理论依据、研究价值等。我国物流业的迅速发展对物流高等教育提出了迫切需求。但物流高等教育的发展必须以物流学科体系的建立与完善为基础。对物流学科体系的具体内容进行研究,提出中国物流学科体系的理论框架,对发展我国物流教育事业具有十分重大的意义。21世
8、纪人类文明的长足发展,使物流学科理论的重组和科学规划具备了强劲动力,推动物流教育的跃升。建立有特色的物流管理专业学科体系,成为物流产业发展和人才培养的需要。推动研究物流管理学科群的重组与改革,成为时代的呼唤。对物流管理学科体系的探索,自20世纪80年代以来一直没有中断过,特别是近年来物流管理学科建设意识的增强,物流管理新学科的涌现和成熟物流管理学科的分化,物流管理科学研究的广泛开展及物流管理专业教育改革的日益深入,使过去模仿科学哲学或政治哲学分类模式提出的物流管理学科分类体系,既不能充分地反映物流管理学科研究的最新成果与发展趋势,也不能适应物流管理实践发展对物流管理专业教育提出的新要求。加强物
9、流管理学科体系研究,成为物流管理学科建设的自身需要。组成物流学科的要素很多,国内外过去几十年的深入研究实际上已经涉及到了所有这些要素,但是,为什么还是没有形成物流学科体系呢?其中最主要的原因是,目前的研究不少是唯物流而物流,从物流到物流,缺少对物流学科体系的全面研究,因此,物流给人的感觉是概念性的、凌乱的和支离破碎的,加上与物流相随的还有一大堆新名词,这就更使人弄不懂,让人感到物流“有点玄”,这是需要引起注意的问题。国内主要有何明珂教授、徐寿波院士等知名学者进行了初步研究,并未提出具有可操作的实施方案。何明珂教授认为:为了深入探讨物流学科体系的建立问题,物流学科体系框架分为4个层次:第一层:物
10、流学科体系的核心。物流学科体系的核心是物流系统的基本概念,这是由一组最关键的核心概念组成的,这些概念可能还需要经过一段时间才能完善,但是它们是存在的,比如物流、配送、物流中心、配送中心等等,要理解物流,必须借助于这些概念,物流学科体系的所有其他组成部分都是通过这些概念来表现并且由此而展开的。这些概念是人类在逐步归纳和综合几千年的社会实践基础上抽象出来的,当这些概念足够稳定,其内含和外延能够被准确地表达的时候,说明以这些概念体系为基础演绎出一个学科的时机的成熟。这一层是物流学科体系的基本内核。 第二层:物流学科体系的四大支柱。即物流学科体系的基本假设、基本原理、基本理论和基本方法,这四大支柱与物
11、流学科体系的核心概念一起演绎出物流学科体系的基本框架,如图1中粗线圆圈内的部分。物流的核心概念和这四大支柱组成了物流学科体系的主要理论,可以将以上内容集成在物流系统论中,物流系统论可以是一本系统和全面阐述物流学科理论的学术专著,也可是大学物流管理专业的一门核心课程,本研究旨在探讨其中应该包含的主要内容。这一层次是物流学科体系的基本内含。第三层:物流学科体系的理论基础。物流学科的建立,本身依赖于其他已经成熟的学科作为自己的理论基础,物流理论就是在这些理论的基础上发展起来的,这也是物流与其他相关学科联系的具体反映,不过,与物流相联系的学科很多,它们本身分成不同的层次,与物流学科构成最紧密联系的理论
12、主要有四类:系统论、运筹学、经济学和管理学。系统论提供物流学科的最根本的思维方法和逻辑;运筹学提供实现物流系统优化的技术与工具,它是系统论在物流中应用的具体方法;经济学提供物流系统资源配置的基本理论,物流系统的资源配置服从经济学的假设、原理和规律;管理学提供物流系统具体运作的基本假设、原理和规律。除了这些理论以外,物流学科体系还以其他一些学科理论为支撑,但其他理论同这些理论相比,与物流学科理论体系的距离要远一些,因此作为第四个层次。第四层:物流学科体系的相关学科。现代物流的运作和管理都依赖于现代化的技术手段和条件,研究这些技术或手段的学科就成为物流学科体系的相关学科,比如电子、电气及信息类学科
13、对现代物流的作用越来越显著,这些学科对其他许多学科都起类似的作用,因此作为物流学科的相关学科来处理。以上四个层次形成的物流学科体系框架与供应、制造、流通和消费四大环节具有紧密的联系,物流学科的研究对象就是供应、制造、流通和消费活动中的物流问题。研究价值:通过对物流管理专业知识体系、技能体系进行全面梳理,理清思路,减少重复内容,实现对物流管理专业高等教育的全程培养优化。二、研究方案1.课题研究目标、研究内容和拟解决的关键问题。2.课题拟采取的研究方法、技术路线、试验方案和可行性分析。3.课题的特色与创新之处。(一)课题研究主要内容物流学科研究对象决定了物流学科的研究内容。由于物流学科的研究对象主
14、要是物流的五要素,所以物流学科的研究主要围绕物流要素及其相关问题展开。主要内容如下:1.物流管理专业知识体系 2.物流管理专业技能体系3.物流管理专业人才培养途径改革(二)拟采取的方法和技术路线1、关于课程内容的选择 课程内容的选择涉及的是课程内容选择的标准问题。这里,培养目标与教育对象制约着课程内容的取舍。 从总体上来看,个体所具有的智能类型大致分为两大类:一是抽象思维,一是形象思维。心理学研究表明,抽象思维者主要是用概念进行思维,而形象思维者则以表象作为信息编码的码符1。抽象思维借助于语言或其他信号系统,进行数学计算,形成概念,对关系和细节进行逻辑分析,具有语言的、理念的、分析的、连续的和
15、旋律的控制能力。而形象思维则往往不需要语言或符号参与,具有高度的完形知觉能力及对空间结构方位的识别能力2 。它以形象作为思维过程的媒介,不脱离整体形象去认识事物,更多地关注其横向联系而忽略纵向探究,更多地重视形象经验而忽略形体结构。这里的“形象”往往是功能的、动态的、整体的表象3。 正因为如此,通过学习、教育与培养,智力类型主要表现为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的人才,而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的人才4。高等教育的培养目标,正是后一种人才,即生产、管理和服务第一线的技能型或高技能型人才。这是课程内容选择的一个重要因素。 高等教育的教育对象,依据多元智能理论
16、分析,其逻辑数理方面以及言语语言方面的能力相对较差,而空间视觉、身体动觉以及音乐节奏等方面的能力则较强。故高等教育的教育对象,是具有形象思维特点的个体。教育研究与实践都表明,不同智能类型和不同智能结构的个体,对知识的掌握也具有不同的指向性。换言之,这是课程内容选择标准的另一个重要因素。 一般来说,课程内容涉及两大类知识:一类是涉及事实、概念以及规律、原理方面的“陈述性知识”,一类是涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。“事实与概念”解答的是“是什么”的问题,“理解与原理”回答的是“为什么”的问题。而“经验”指的是“怎么做”的问题,“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题5。 由专业学科构成的以结
17、构逻辑为中心的学科体系,是以传授实际存在的显性知识陈述性知识,即理论性知识,主要解决“是什么”(事实、概念等)和“为什么”(原理、规律等)的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。 由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系,强调的是获取自我建构的隐性知识即过程性知识,一般指经验并可进一步发展为策略,即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益的知识,主要解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”(策略)的问题。这是培养职业型人才的一条主要途径。 课程首先要解决的是内容的取舍问题。就业导向的高等教育课程,应该以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅,即以过程性知识为主、陈述
18、性知识为辅。 在确定了课程内容的指向之后,具体的课程内容选择应遵循三个原则,即科学性原则、情境性原则和人本性原则6。科学性原则强调的是,课程内容应置于专业学科建构的以构成逻辑为中心的框架学科体系之中,它是以获得实际存在的客观知识陈述性知识即理论为目标的。情境性原则强调的是,课程内容应置于由实践情境建构的以过程逻辑为中心的框架行动体系之中,它是以获得自我构建的主观知识过程性知识即经验为目标的。科学性原则与情境性原则处于同等地位,两者是并行不悖且相互交叉的,在功能上是互补的,且都是客观性原则。对高等教育来说,要以情境性原则为主、以科学性原则为辅。 人本性原则作为实现教育根本目标的保证,则是一种主观
19、性原则,在课程开发中处于最高层次。无论是通过科学性原则获得的理论知识,还是通过情境性原则获得的经验知识,抑或是在科学性原则与情境性原则的交叉领域获得的理论与经验的双重知识,都只有经由人本性原则的梳理,即个体必须在生存与发展的社会体系中,对由学科体系获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验,通过哲学工具反思性思维使其内化,才能转化为个体的能力即一种与人才类型无关的、经由“获取内化实践反思新的获取”的过程而形成的本领,一种获得客观能力的主观的心理条件和心理准备。所以,能力是一个具有特别重要意义的概念,是一个在人格培养中具有最高层次的概念。这意味着能力本位的培养目标,是课程内容定位的导航框架7。 但
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- 湖南 商学院 工商管理 学院 物流 管理 专业知识 技能 体系 重建 方法 实践 2011.12 28
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