混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用.pdf
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1、继续医学教育 2023年10月 第37卷 第10期 69混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用基金项目:2021 年镇江高专教学改革项目(2021YB008)作者单位:镇江市高等专科学校卫生护理学院,江苏 镇江 212028通信作者:王超,E-mail:卢秀真 万爱军 王超【摘要】目的 探究混合式教学模式在高职护理应用解剖学教学中的应用效果。方法 于 2021 年 9 月至 2022 年 1 月选取镇江市高等专科学校护理专业 2021 级 4 个班级进行本次研究,随机选取 2 个班作为试验组,采用混合式教学模式,另外 2 个班作为对照组,采用传统说教式教学模式。最终通过比较两组学生的综
2、合成绩、及格率以及综合能力考核等方面差异,分析不同教学模式对教学效果的影响。结果 试验组的综合成绩、及格率、案例分析得分明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);试验组学生的综合能力以及对教师教学评价情况明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 混合式教学模式增加了学生对于护理应用解剖学的学习兴趣,加深了学生对于护理应用解剖学知识的理解,提高了学生利用解剖知识分析问题和解决问题的能力。【关键词】教学改革;混合式教学模式;说教式教学;护理应用解剖学;线上线下;教学效果【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763(2023)10-0069-04doi
3、:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.10.018护理应用解剖学是研究与护理专业临床工作相关的解剖学内容,是在系统解剖学的基础上发展来的,是一门崭新的、实用性的边缘学科,它将为护理学的发展起到一定的促进作用,是一门连结基础课程与专业课程的桥梁学科1。但该课程存在教学学时少、需要掌握的知识点比较多、学生专业背景浅、不能将解剖知识与专业内容联系等问题2。混合式教学模式是将数字化的线上资源与线下课堂教学相结合的教学模式,符合现代教育教学理论,可以发挥学生学习主体的作用3-4;同时该模式整合了线上和线下教学的各自优势,能够促进学生综合能力的提升以及教师教学能力的提高5,进而促进
4、职业教育人才综合能力的培养。因此,利用混合式教学模式提高护理应用解剖学的教学质量成为本次研究的重点。1 资料与方法1.1 一般资料在 2021 年 9 月至 2022 年 1 月,选择所任教的高护2021 级 1、2、3、4 班为研究对象,班级人数分别是 1 班53 名、2 班 52 名、3 班 53 名、4 班 54 名;选择 2 班和 3班作为试验组(n 105),采取混合式教学模式,1 班和4 班作为对照组(n 107),采取传统的说教式教学模式。所有参与本次研究的学生均已知晓并同意参与。班级学生系随机分班,学生均为高考来校学生。其中试验组男生8名,女生 97 名;文科生 45 名,理科
5、生 60 名;年龄 18 22 岁,平均(19.000.47)岁;对照组男生 8 名,女生 99 名;文科生45名,理科生62名;年龄1822岁,平均(19.060.44)岁,两组学生的性别、文理科生数和年龄均差异无统计学意义(P 0.05),表明两组具有可比性。纳入标准:1)全日制专科护理专业学生;2)自愿参与本研究者。排除标准:1)未按规定报道者;2)多次缺席上课者。1.2 方法两组学生采取统一的教学计划和教材,根据课程标准,教学课时共 80 学时,理论 48 学时,实验 32 学时。对照组采用传统教学方法,教师讲解本课程的知识点、展示标本,学生观察标本;试验组采用混合式教学模式,在传统教
6、学的基础上,添加了课前准备环节,改革了课中教学组织形式,充分地借助信息化工具,具体教学组织实施如下。1.2.1 试验组教学组织实施线上课堂的实施:教师提前建立并推广线上资源,资70 Continuing Medical Education,October 2023,Vol.37,No.10源主要包括护理解剖学线上课程、3Dbody 虚拟仿真教学平台、解剖大师和学习通泛雅平台等。教师通过学习通泛雅平台上传课程教案、课程标准、教学日历,使学生在学习前对课程有初步的了解;同时在平台建立学习目标、学习重点、幻灯片(power point,PPT)、章节测验、图书内页、参考图书、视频、直播回放等内容模块
7、,以便于学生自主学习;并根据课程学习需求,发布案例分析、反馈总结以及思维导图等内容,及时检测学生的学情,并督促学生的学习。同时通过成绩权重设置中的签到、课程音视频、分组任务、课堂互动、讨论、章节学习次数等内容设置不同的比例完成对学生平时学习过程的考核,量化学生的平时成绩;针对学生的个性问题,可采用学习通平台给予个性化的指导;在学生学习过程中通过选人提问、随堂练习等方式实现学习效果的巩固提升,让学生与教师实现无障碍沟通,进而有利于线下课堂的有效开展。线下课堂的实施:针对线上教学的反馈情况,及时调整线下教学计划,针对学生的共性问题,选用合适的教法方法和信息化手段予以解决。如:案例教学配合翻转课堂的
8、使用,在已有线上自主学习的过程后,学生已具备一定的知识,教师也能清晰地看到学生的学习情况并初步了解学习的效果及学生学习的难点,根据皮亚杰的认知发展理论,采用案例教学的形式,提出问题,引发学生的思考,循序渐进地引导学生进行深入学习;对于抽象的问题,鼓励并指导学生使用 3Dbody 虚拟仿真教学平台或解剖大师使抽象的问题直观展现于学生面前;对于问题解答过程,采用翻转课堂的形式呈现于课堂,充分地发挥学生的学习主体地位,及时给予评价。最终通过一个一个的学习环节,学生可以利用所学的知识,成功地分析案例、解决案例相关问题,培养临床思维。同时案例中可以融入思政元素,使学生在学习知识的同时,认识到护士的职业价
9、值,培养学生的职业自信和职业担当。1.2.2 对照组教学组织实施对照组采用传统说教式教学,上课前,要求学生自主预习课本内容;课中,教师针对教材内容,采用合适的教学方法和信息化手段进行讲授,期间通过提问了解学生的学习情况,及时解决学生可能存在的一些问题。课后布置相关的练习题,使学生及时巩固和内化所学内容。1.3 观察指标观察指标主要由 2 部分组成,为护理应用解剖学考试成绩和教学效果问卷调查分析。解剖学考试内容包括解剖学理论知识、实验技能、知识运用能力等方面,成绩分为平时成绩、实验成绩和期末成绩。其中平时成绩占 30%,通过超星学习通泛雅平台成绩统计获取;实验成绩占 20%,除了传统的标本观察、
10、模型考核还加入了活体演示(如骨性标志、动脉的触摸等);期末考试成绩占 50%,其中包括80 道选择题、2 道案例分析题。综合成绩越高,表明教学效果越好;案例分析得分越高,表明学生分析问题的能力越好;及格率越高同样反应教学效果越好。问卷调查于考试结束后,以学生不记名形式完成,包括学习兴趣、自主学习能力、团队合作能力、沟通能力、分析问题能力、解决问题能力、教学模式认可度和教学实施效果满意度。1.4 统计学方法采用 SPSS 19.0 统计学软件进行数据处理和统计学分析。计量资料采用(x-s)进行统计描述,组间比较采用t检验;计数资料采用n(%)进行统计描述,组间比较采用2检验。P 0.05 则差异
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