基于BOPPPS教学模式与雨课堂平台的《综合英语》教学改革与实践.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 162 基于 BOPPPS 教学模式与雨课堂平台的综合英语教学改革与实践 黄小珂 河池学院外国语学院，广西 河池 546300 摘要：摘要：本文基于 BOPPPS 教学模式与雨课堂平台的融合设计，以 Cultural Encounters 为例，旨在通过此教学改革与实践构建一种适合综合英语的混合式教学模式。通过课堂实践发现，此教学模式能够有效地提高课堂效率，提升学生的学习兴趣与课堂参与性和互动性。通过“课前、课中、课后”的全方位指导，能够提高学生的学习效果，提升教学质量。关键词关键词：BOPPPS；雨课堂；综合英语；混合式教学 中图分类号：中图分类号：G424.21 1 综合英语教学现状分析 综合英语 是英语专业的核心主干课程，是一门融合英语语言知识、听说读写译技能、并集文化知识和分析思辨能力为一体的综合性课程。该课程内容丰富，涉及话题广泛，学习难度及跨度大，因此如何提高课堂效率，提升学习效果一直是一个值得探讨的问题。目前，综合英语的整体教学还存在一些问题。1.1 以传统的教学模式为主 传统的综合英语教学以教师为中心，教师在课堂上主要对文章的词汇、句式进行详细的讲解，学生只是偶尔在新单元的导入时回答问题。这种教学模式过分强调基础知识的积累，忽略了学生能力的提升，以及课堂的多样性与趣味性，不利于学生培养创新性思维、批判性思维，甚至逐渐让学生失去学习的动力，成为被动学习者，从而影响整体的教学效果。1.2 课堂形式单一 综合英语是英语专业大一、大二的核心课程，许多教师长期教授这一门课程，形成了自己的教学流程，较少改变教学模式。长久的习惯使得课堂教学形式较为单一，创新的活动较少。学生到大一下学期或大二时已经预判了老师的下一个活动，从而使课堂失去了吸引力，学生与教师之间，学生与学生之间缺乏互动，课堂气氛难以调动，产生所谓的“老油条”现象。1.3 课堂容量的局限性 综合英语课程的文章一般篇幅较长，涉及的话题与文化背景知识广泛。然而，由于课堂时间的局限性，许多与文章相关的背景知识、文学知识、词汇语法知识的扩展等不能兼顾强化，往往只是匆匆一瞥。对于基础较差的学生而言，仅靠课堂上的时间难以把相关知识理解透彻，课后的学习指导显得尤为重要。然而如何监控与评价课后学习又成为一个难点。2 BOPPPS 教学模式与雨课堂平台的介绍 2.1 BOPPPS 教学模式概述 BOPPPS 教学模式于 1976 年由温哥华大学的Douglas Kerr 团队创建。它将教学流程分为六个独立又相互串联的模块，旨在改变传统的以教师为主导的教学模式，使学生获得“参与式”体验。BOPPPS 为六个模块首字母缩写构成：导入（Bridge-in）是引入本次课程的教学内容，吸引学生注意，激发学生兴趣；教学目标（Objective）是明确教学目标，让学生明白学这些知识能做什么；前测（Pre-assessment）是为测试学生，了解学生的知识基础和学习难点，为后续教学做准备；参与式学习（Participatory Learning）是课堂教学的主体环节，主要任务是让学生参与课堂活动，引导学生主动学习；后测（Post-assessment）则是通过不同类型的任务检测教学目标是否达成，反馈学习效果；总结（Summary）为课程总结，反思学到了什么（李爽 等，2020）。2.2 雨课堂概述 雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具，通过把 PPT 课件植入互联网终端，能够实现在手机端浏览课件、完成作业等，中文科技期刊数据库（文摘版）教育 163 有助于学生在不同的场景下预习或复习。课堂上，通过雨课堂的弹幕、反馈、实时答题等功能丰富课堂活动，提高学习效率与参与式体验。雨课堂将课前、课中、课后环节高效地连接在一起。3“BOPPPS+雨课堂”教学模式的意义 3.1 提高教学效率，提升教学质量 将“BOPPPS+雨课堂”教学模式引入综合英语课程中，通过课前、课中、课后科学的教学设计，能够使教学流程更为规范，更为高效。课前通过雨课堂平台可以发布视频、PPT、慕课等预习材料，学生可以根据自身的学习情况灵活安排自学时间与强度，并完成前测（Pre-assessment）内容。雨课堂平台的数据统计功能能够直观地呈现学生在预习过程中存在的问题，方便教师在备课时有针对性地突破难点，提高课堂学习效率，进而提升教学质量。3.2 增强课堂互动，提高学生的课堂参与度 雨课堂平台内含多种互动模式，如学生在课前预习的过程中可以发送信息向教师提问，反馈难点。课中，学生可以发布弹幕回答问题、提出问题、参与讨论等，教师也可以实时布置练习，同步答题讲评等。课后，学生可以通过教师共享的课件及时复习所学内容。这些功 能 能 够 使 学 生 在 参 与 式 学 习（Participatory Learning）的过程中积极融入课堂，成为课堂的主人，有效地增强了师生之间、生生之间的互动。3.3 为综合英语混合式教学方式改革提供新思路 BOPPPS 教学模式广泛应用于不同学科的教学改革中，雨课堂平台作为主流的线上教学平台也已经推广到各个高校。将两者结合起来具有一定的实践意义，旨在试图探索一条适合 综合英语 课程的教学模式。研究成果可以应用在本校英语专业教学的实践中，形成教学资源库。4“雨课堂+BOPPPS”课堂教学案例设计 笔者以上海外语教育出版社 综合英语教程 2（第三版）第八单元的 Cultural Encounters 为例，展示“BOPPPS+雨课堂”教学模式在综合英语教学中的应用。4.1 课前准备 教师在雨课堂平台上发布 PPT、音频、预习内容等素材。学生通过课前观看与学习教师推送的内容能够对本课内容有所了解，并通过点击每页 PPT 上的“不懂”按钮进行预习的反馈。教师依据学生的反馈与学习时长、进度的监控能够对学生的学习情况有所掌握，以便设计教学内容突破重难点。4.2 导入（Bridge-in）导入部分主要是为了让学生了解课程主题，激发学生的学习动机，促使学生了解自己已有的知识结构，并对未知知识进行探索性自主学习（杨睿，2022）。在本节课的导入中，教师会提问以下问题：Whats your reaction to sneezing?How do you react when receiving a gift?Who will pay the bill at a restaurant when you are with your friends?通过一些常见的文化差异现象，激发学生的参与度，引起学生的兴趣。文化差异是在学习外语的过程中不可避免会遇到的情况，例如：找不到合适的词翻译源语；因为风俗的差异，某种意象在目标语中找不到等。这些不可以译性都与文化差异有一定的关系，想要解决这一问题不仅需要关注语言本身，也需要关注背后的原因。本文是一篇议论文，围绕着“Most fundamental is the profound relationship between language and culture that lies at the heart of society and one that we overlook at our peril”这一中心论点展开，并辅以大量的例子佐证，得出相关结论“未来需要的是掌握跨文化交际能力的人才”。4.3 课程目标（Objective）本节课的教学目标有以下几点：1.学生阅读文本后能掌握课文一(Text I)的内容，能够对课文的主旨进行简单总结和评论，了解语言中的文化差异导致的不可译性。2.明确在议论文中主题句的重要性，掌握英文议论文的写作方法，并独立完成本单元练习题。3.通过了解中英文互译时存在的一些不对等或者不可译的情况，培养学生敢于面对跨文化的差异，勇于担当的精神。其中教学重难点为 通过了解中英文互译时存在的一些不对等或者不可译的情况，培养学生敢于面对跨文化的差异，勇于担当的精神。4.4 前测（Pre-assessment）在前测环节，通过一些翻译尝试，如“as poor as a church mouse”和“挥金如土”，让学生体会到语中文科技期刊数据库（文摘版）教育 164 言与文化是息息相关的，如果不能理解语言后的文化，翻译也会十分困难。此时可以使用雨课堂的弹幕功能，鼓励学生踊跃发言，提高学生的学习兴趣，增加课堂互动，同时也可以对学生的现有水平进行初步检测。4.5 参与式学习（Participatory learning）参与式学习强调的是学生在课堂上的主人公地位，教师应给予每个学生提出、分析、解决问题的机会（周佩怡，2021）。因此，本节课首先通过个人与小组合作的形式找出每个段落的主题句，并指出全文中心论点是哪一句。根据主题句，把全文分为三个部分，并总结出每部分的大意。通过寻找文章的主题句与分段可以快速掌握文章的大意与篇章结构，培养了学生速读的技巧。而总结段落大意可以锻炼并检测学生的阅读能力，提取关键词的能力，从而进一步体会到议论文的篇章 结 构 与 特 点。其 次 通 过 小 组 讨 论 弄 清untranslatability 与 compromising 的区别，找出文中相关的例子并派代表稍作解释。通过例子体会语言上的不可译性与文化上的不可译性，如：Judas kiss、to meet ones Waterloo、top dog、情人眼里出西施、望子成龙等。学生可借助雨课堂中的弹幕功能、实时讨论、抢答等功能畅所欲言，教师在借助加分、发红包等功能与学生进行实时互动。随着时间的推移，科技的进步，各国之间的交往交流越来越密切，许多不可译性也转化为了可译性，如卧虎藏龙译为 Crouching Tiger and Hidden Dragon。讨论与分析词语的翻译，可以更真切的感受到语言与文化的关系，加深认识。值得提出的一点是，可译性与不可译性之间并没有明确的分解，通过翻译策略以及国际交流的加强，基本能够实现对等的翻译。作为英语专业的学生，更应该掌握好专业知识，用英语说好中国故事，弘扬民族文化自信，增强跨文化交际意识。4.6 后测（Post-assessment）/总结（Summary）通过雨课堂推送有梯度的课堂练习，检测学生的学习情况。同时学生也可在回答问题、讲评习题的过程中梳理本课的重难点，对本课知识进行概括总结、自评或互评。5 结束语 本文旨在通过“BOPPPS+雨课堂”教学模式探索 综合英语 课程的混合式教学，通过教学课例展示了融入“雨课堂”平台和基于 BOPPPS 六个环节的教学过程。通过实践，此教学模式能够有效地提高课堂效率，提升学生的学习兴趣与课堂参与性和互动性；通过“课前、课中、课后”的全方位指导，能够提高学生的学习效果，提升教学质量。值得注意的是，BOPPPS 教学模式的六个模块是融会贯通，灵活可变的，可根据教学内容与教学设计做出调整，而不是僵化的套用。雨课堂平台也不是唯一的线上教学平台，教师们可以结合自己的使用习惯，学校的资源配置灵活选取其他平台。参考文献 1陈玲,马琴.基于“雨课堂”的智慧课堂教学设计与应用研究以英语专业 综合英语 课程教学改革为例J.佳木斯职业学院学报,2022,11(24):76-78.2李珮媛.“雨课堂+BOPPPS 教学模式”在英语语言学课程中的应用J.英语广场,2023,5(229):87-89.3李爽,付丽.国内高校 BOPPPS 教学模式发展研究综述J.林区教学,2020(2):19-22.4杨睿.基于BOPPPS与多平台融合下的大学英语混合式教学模式研究以 英语读写 课程为例J.海外英语,2022(4):12-14.5祝娟.基于 BOPPPS 模型的综合英语课程混合式教学实践探究J.海外英语,2023,5(10):117-120.基金项目：本文系河池学院2023年教育教学改革项目：基于 BOPPPS 教学模式与雨课堂平台的综合英语教学改革与实践（项目号：2023EA009）。作者简介：作者简介：黄小珂（1988），女，河池宜州人，硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论、英语教育。