混合式教学模式中的师生互动行为分析方法架构研究.pdf

:./.混合式教学模式中的师生互动行为分析方法架构研究张雪昂 杨志超 李小燕 刘小亮.东华理工大学核科学与工程学院 江西南昌.东华理工大学地球物理与测控技术学院 江西南昌 摘 要:混合式教学模式中师生互动是保证教学质量的关键因素之一 本文在分析了当前师生互动问题的基础上研究了言语、情感、技术等行为分别对线上(理论)和线下(实践)教学的影响提出了面向混合式教学模式的师生互动行为分析方法架构 在“核仪器与方法”课程中的应用结果表明本研究能够增强师生之间的有效互动提升学生的学习热情和实践创新能力使教师全方位掌握课堂情况从而提升课堂教学质量关键词:混合式教学师生互动行为分析教学质量 .:.()().:信息技术的飞速发展使高等教育的教学模式产生了翻天覆地的变化 以翻转课堂、等作为典型代表的混合式教学突破了传统教学中的时空观念实现了优质教育资源共享突出了自主学习与创新培养 未来较长时间内混合式教学将成为教学改革的重点 但是混合式教学是一个相对新颖且复杂的学习模式与传统教学模式的区别不仅在于应用信息技术等外在差异而且学生心理、情感、行为等内在因素也随之变化 在线教学过程中虽然信息技术丰富多样学习方式灵活自主但教师的监督监控则相对减弱不能较好地掌握学生学习效果无法保障教学质量 教学过程中师生互动是影响教学质量的重要行为 例如在传统课堂上言语、行为、情感、技术等多维互动推进了教学内容的讲授、理解与应用过程 但是通过对本院几门专业课程的师生调研中当前在线教学过程的师生之间缺乏有效互动而且总体教学互动水平偏低无法激发学生的学习情趣不能有效落实教学内容缺乏监督学生学习进程最终阻碍了学生对于专业知识的掌握与吸收 而且以实践能力培养为主的线下教学中学生在实验、项目中与教师的技术性互动相对缺乏教师不能提出引导性问题和启发式交流通常只科教论坛科技风 年 月是完成验证性实验而鲜有深层次的理解和扩展技术应用限制了学生创新能力的培养 因此为解决上述问题本文从互动视角入手提出混合式教学模式中的师生互动行为分析方法架构继而通过分析与评价教学互动构建有效互动策略提升教学质量 理论研究本研究面向混合式教学模式中的师生互动行为涉及的理论包括社会语言学、对话教学理论、互动假设理论、交往教学理论 其中将混合式教学分成线上、线下两方面分别进行师生互动行为研究如图 所示图 本文研究的理论基础线上教学部分着重理论夯实基础知识、概念、方法因此师生之间主要以言语互动为主 当前以弗兰德斯互动分析系统 及其改进的、等应用最为广泛 针对现代教育技术下的教学环境转变顾小清和王炜提出了基于信息技术的互动分析编码系统()在 的分类基础上细化扩充至 类并添加了对于课堂信息技术互动的分析 针对线上教学的特殊环境强调教师与学生的主客体的明显变化将学生的言语行为权重加大分类细化逐步弱化教师的作用形成线上教学言语互动行为理论而线下教学部分着重实践应用强调对基础知识的消化、外延和应用因此师生之间的互动除了言语之外还扩展到情感、肢体、技术互动等形成更加全面的综合互动行为 以、等当前应用较好的课堂互动评估系统为基础结合专业对于实践能力的着重培养突出问题导向、项目驱动、科技创新训练等特色细化技术互动内容强调学生的主体作用形成线下教学综合互动行为理论 提出的 指南课堂互动评估系统在国外得到了广泛应用和认可 理论基于“学生和成人之间的相互作用是学生发展与学习的主要机制”将师生之间的相互影响分为三个维度:情感支持、班级管理、教育支持 将师生关系分为六大类:依赖型、积极参与型、不良型、普通型、愤怒/依赖型、不参与型 .等人应用 情感支持维度的观察研究表明教师对于学生的情感支持会影响学生问题行为的发展 通过使用 进行观察发现在互动效果好的课堂中学生更倾向于高水平的参与行为 混合式教学中师生互动行为分析方法架构根据上述理论将混合式教学模式中的师生互动行为分析方法架构分为线上及线下模式两部分如图 所示图 师生互动行为分析方法架构.师生互动行为编码系统首先混合式教学模式下线上教学言语互动行为分成 大类特别对教师的启发式提问和引导式互动进行强化权重使教师从传统知识性提问逐渐转化到对学生独立思考能力的提示 其次针对学生方面加强主动提问、主动分析问题及解决问题等互动的权重并进一步细化着重强调以学生为主体的混合式教学特征 此外对于互动形式除了言语之后应用教学管理系统开展的技术性互动也被赋予编码从而最大限度地使师生发挥线上教学的优势 对于线下教学部分着重突出实践与应用构成综合式互动行为 行为种类分为言语、情感、技术互动三大类其中情感互动主要突出教师对学生学习热情的调动和主观能动性的激发 而对技术互动再细化为经典理论、方法验证与研究探索三大类同样突出学生对知识的内涵理解和外延扩展 总体来看强化学生的主体性弱化教师行为权重 整个编码过程对于课程性质例如理论教学占比较大的公共课、基础课和实践应用为主的编程课、技术课也进行了充分考虑避免应用同一标准评价不同性质课程.师生互动行为记录方法对于线上教学部分采取合适的采样间隔()应用计 科技风 年 月科教论坛算机软件对师生言语互动行为进行记录 针对庞大数据量本研究拟基于机器学习 卷积神经网络方法对师生不同类别的言语行为进行自动识别即对上述分好类的言语行为进行采样、识别、去噪 样本越大后期识别算法越快速、准确然后应用 语言编程自动识别互动行为对于线下教学应用手持便携式设备分别对教师和学生的行为进行录制得到实践教学实录 然后结合上述已分类的言语、情感、技术互动行为进行识别 本部分工作量较大因此以学生的行为为主.师生互动数据处理方法对于上述采集、记录的师生互动行为将数据按照“前后交叉”方式结成“序对”形成数据矩阵再根据互动行为变量指标及计算公式从定量角度处理数据最后通过矩阵图和定量计算结果分析课堂行为比率、课堂氛围、教师行为结构和学生行为结构等内容最终以曲线图的形式更加形象地加以展示 效果与结论本文提出了面向混合式教学模式的师生互动行为分析方法架构并在我院辐射防护与核安全专业的“核仪器与方法”课程中进行了试验其中线上教学部分仍然以教师讲授为主说明在仪器电路、嵌入式系统、存储器等理论知识体系构建过程中教师所占话语权较多后期需提高与学生的言语互动 同时线上教学中增加了实践生产(教学视频)操作环节使学生了解仪器结构感受仪器实际生产过程 此外教师刻意设计了许多开放性问题启发学生独立思考促进师生互动和生生互动 线下教学的实验部分中应用核仪器技术解决实际问题教师准备了大量技术性问题增强了对学生独立思考能力的引导同时加强了和学生的情感互动激励了学生自主学习、自主解决问题的潜力因此在“核仪器与方法”课程中线上与线下课堂的互动效果得到提升师生言语、行为、情感互动比例恰当因此通过本文的研究在线上(理论)课堂师生互动主要体现在提问与回答教师的引导性提问增强了学生的学习热情 在线下(实践)课堂学生成为主体在软、硬件操作和实验中师生互动行为种类增加效果增强提升了对学生的实践与创新能力的培养 展望()当前大学教育中课堂已经不是教学的唯一阵地综合性实验以及产学研联合培养方式所涉及的比重越来越高对于学生实践能力(尤其是工科专业)的要求逐步提高 因此后续应针对非教学课堂环境下例如实验室、工程中心、实践基地的师生互动行为进行分析与评价以提高学生的实践能力和创新能力()当前的本科教育要求培养通才、全才以适应未来社会的要求 因此后续拟将本研究思路和方法扩展到文科、理科等其他专业提高所有类型课堂的教学质量对于综合性人才的培养具有积极意义参考文献:王凯丽胡垂立.虚拟仿真技术应用于混合式教学研究.科技风():.杨志超张雪昂饶利民等.基于“翻转课堂”的地球物理仪器课程教学改革探索与研究.中国教育信息化():.李小娟刘清堂吴林静等.混合同步课堂中师生多模态互动行为的动态协同分析.电化教育研究():.袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式:理论与实践.上海外国语大学.张倩.基于弗兰德斯互动分析系统的在线直播课堂互动研究.云南大学.闫璐.中学历史课堂言语行为研究.天津师范大学.丁学.信息技术环境下高校课堂教学师生互动路径的探索.山东电力高等专科学校学报():.桑苏玲吴任科赵普杰.基于 分析法的初中物理“同课异构”案例研究.宁夏师范学院学报():.孙乃玥.国内课堂师生互动评估()系统研究述评与展望.广西教育学院学报():.孟凡玉陈佑清.小学数学课堂师生互动质量的观察与评价 基于“课堂师生互动评估系统()”的实证研究.基础教育():.苏林琴徐若男崔宇康.基于互动仪式链的大学课堂师生关系类型探究.黑龙江高教研究():.基金项目:江西省教育科学“十四五”规划 年度一般课题“面向混合式教学模式的师生互动行为分析与评价研究”()作者简介:张雪昂()女黑龙江哈尔滨人博士副教授研究方向:核辐射仪器与方法教学与科研科教论坛科技风 年 月