混合式教师培训平台信息化建设实践研究——以吉林省教育学院教师培训平台为例.pdf
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1、高作者简介:陵基金项目收稿日期Total No.514JOURNALOFJILINPROVINCIALINSTITUTEOFEDUCATION(总第5 1 4 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.10,20232023年第1 0 期混合式教师培训平台信息化建设实践研究一以吉林省教育学院教师培训平台为例陈亮,高云,马婧韬摘要:本文从混合式教师培训背景出发,对培训学员、班主任、管理员三个方面做了详细的需求分析,以吉林省教育学院为例设计了混合式教师培训平台。在教师培训实施过程中,借助混合式教师培训平台对教师培训进行精准化管理,通过完善教师信息、依托培训项目、构建班级和运用信息化等手段
2、,实现了线上线下混合式教师培训,精准实现了各类培训项目的分级分类,充分发挥了混合式教师培训的优势,为教师培训提供了强有力的平台支撑,并提出了下一步的研究内容和方向。关键词:教师培训;平台;混合式;信息化建设doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.003中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 0 1 5 0 6教师培训是提高教师专业水平的重要途径,加强教师培训有利于教师自身成长,也有利于学生素质提高。为贯彻落实教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见、教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见和吉
3、林省教育厅发布的关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见的文件精神,加强教师队伍建设,吉林省教育学院积极创新培训方式,采取集中培训、置换脱产研修、远程培训等多种培训方式,不断探索和追求教师培训价值的最大化和效果的最优化。在落实以上三个“意见”文件精神的过程中,吉林省教育学院在完善信息化建设过程中建立了统一的教师培训平台,从教师培训实际出发,对教师培训方式进行改进,采取集中式、探究式、参与式、案例式、讨论式和小班式等多种方式开展培训。1:2023-06-26:吉林省教育学会“十四五 科研规划课题 线上线下教师培训平台信息化建设(设计)模式研究”(GY220472);2 0 2 2年吉林省高
4、教科研课题“数字化时代对外汉语混合式教学模式研究(JGJX2022D504)。亮(1 9 8 7 一),吉林省教育学院,讲师,硕士。高云(1 9 7 9),吉林省教育学院,副教授,硕士。马婧韬(1 9 8 7 一),长春科技学院,讲师,博士在读。16一、混合式教师培训平台信息化建设背景自2 0 2 0 年以来,教师培训方式有了新的变化,传统的线下集中培训已经不能满足当前教师教学领域的技术和业务需求,需要采取线上线下相结合的培训方式,即混合式教师培训模式。通过优化线上线下两种途径,扩展教学时空,融合教育资源,为培训教师提供专业辅导,促进培训教师职业发展。2 0 2 1 年9 月,吉林省教育厅发布
5、了关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见,提出教育科研单位要推动教研信息化,积极探索信息技术背景下的教研模式改革,开展网络协同教研,建立线上线下相结合的教研方式,助力基础教育教学改革。基于此,吉林省教育学院贯彻并落实文件精神,探索新型教学方式、学习方式,促进教育教学和信息技术有效、深度融合,进一步完善教师培训平台建设,满足新形势下教师培训的要求。二、混合式教师培训平台需求分析设计教师培训平台首先要调研需求分析,只有精准把握相关使用者的需求才能设计出实用的平台。经过前期调研,教师培训平台的主要用户可分为三类,分别是培训学员、培训班主任和管理员。(一)培训学员需求培训学员是整个培训过程中的
6、最主要参与者,通过对培训学员进行调研,总结出了很多现阶段教师培训的优势和不足,如线下集中培训时间较长、地点固定、学习效率比较高,但灵活性差;培训学员通过线上集中培训学习可以自主控制学习时长,既可以参加在线直播,也可以直接看课程回放,还可以反复观看不同知识点,巩固所学知识,但不足是学习效率比较低。把线上线下教师培训有效结合起来,线上学习过程中思考问题,提出问题,线下学习过程中解决问题同时利用工作以外的时间进行在线学习,减少线下集中学习时间,还可有效地解决教师培训的工学矛盾问题(二)培训班主任需求培训班主任在整个培训过程中起到承上启下、沟通传递的重要作用,他们对培训学员的学习和培训情况的全面掌握是
7、培训项目的基本业务要求。但在真实的培训过程中,班级的总体学习情况往往复杂多变,持续关注和调控较难,奖惩管理机制也不够灵活,培训学员的讲评效果、培训反馈信息的收集和培训整体的实施效率都不理想,因此,设计合适的教师培训平台的应用模块并实现其功能,比如培训班主任与学员的交互功能、平台的考评功能、学员分组功能和资源管理功能,可以有效减少或缓解以上问题。其中,培训班主任与学员的交互功能包括信息的群发、课程的评价与反馈、问答管理、主题讨论、投票问卷等;考评功能可以对学员的培训是否合格进行相关设置,比如从学员的观看率、出勤率、作业提交情况、课程评价、参与主题讨论活动等几方面综合评定培训成绩;学员分组功能是将
8、班级学员进行分组统一管理,方便小组学习、讨论并与其他小组进行交流。资源管理功能是利用教师培训平台快速上传相关教学资料,项目培训教师可以将这些教学资料有选择地开放到班级,还可对以前的教学资料进行实时调17整,从而提高混合式学习效率;资源管理功能还可以对教师培训课程相关内容进行统一管理,了解课程的学习人数、教学反馈等,从而全面掌握不同课程培训的情况,在设计新培训主题时,可以科学、高效、有针对性地对培训内容进行优化和调整。(三)管理员需求管理员是整个培训过程中的安全员,需要掌握所有项目执行情况,包括培训班的开设、组织、结束情况,最重要的是要在培训过程中保证平台的安全、可靠,以便更好地服务与管理全平台
9、的教师培训。以往的项目的执行情况主要通过Excel表格进行统计管理,效率比较低。一方面是过程管理效率低,培训班主任要提前编排课表并提交相关培训内容,不便于管理员实时、动态地了解培训的运行情况,无法及时协助班主任调整培训方式与策略。另一方面是学情统计不科学。当前学员是否参与培训学习参照的是学情统计情况,但在学习过程中表现的差异、学习效果的优劣无法全面地呈现和展示。通过教师培训平台设计相关功能,对所有的教师培训项目和班级进行统一管理,按年度、部门、项目编号呈现项目的进行状态,显示教师培训的项目名称、开班数量、起止时间、参培学员人数、短信发送量。另外,也可按照年度统计培训的开班情况、学习方式和参培学
10、员人数,这些数据能够直观呈现给管理员并可通过数据表格形式导出存档。为保障平台安全性,要认真做好运行记录,定期检查日志文件,如果发现故障和异常情况要及时向上级负责人汇报并联系开发公司协助解决。三、混合式教师培训平台的具体设计要想将教师培训平台中的参培学员、培训班主任和管理员的需求有机整合在一起,首先需要我们对不同用户的操作流程进行设计,然后再将参培学员、培训班主任和管理员三者的操作流程整合在一起,使其更具易用性和实用性。(一)培训学员需通过统一的用户登录界面进行登录,登录成功则进入培训学员首页,如图1所示。通过“我的班级”能够查看自己正在参加和已参加过的培训,点击“继续学习”,培训学员所需学习的
11、课程、每节课的学习内容、上课时间和主讲人都会以课程表的形式呈现,同时还可点击其他选项卡查看班级通知、课程作业、课程讨论、投票问卷、课程评价等,如图2 所示。作业0请辉评价:3 0片烟:02021年0 4 1 0 3 幼儿骨干赠长提升增调干二学4 5国长1 班分组誉天分姐论:0请时:3 0我的班级作业资源下放抢黑上墙豫程评价小初高思政课教师一体化培训项目吉林省教育学院公共服务平台项目小初高思政一体化培训一班线下课签到2021-10-2608:30:00-11:30:00学员报到桃研大量2 0 8生供人高运2021年G4103幼儿园骨干园长提升2021-10-20 19:30:00-16:30:0
12、0培训-骨干园长1 班园本课程缝设和弓1 领能力提升的路径根研大服2 0 5主饼人新云志林盛教毒学图1图218(二)培训班主任需通过统一的用户登录界面进行登录,登录成功则进入班主任界面首页,在首页能够查看相关的培训信息,如项目名称、项目编号、班级名称、培训人数等,如图3 所示。通过“管理班级”能够查看并管理培训班级。通过“班级首页”能够查看班级中每一个学员的成绩分布情况,包括出勤、作业、在线比例、课程评价、总分等,培训结束后还可将成绩分布情况导出存档。在“学员管理”页面根据模板导入学员姓名,可以查看学员的详细信息、报到情况等,如有学员因特殊情况不能参加培训,班主任可在“学员管理”中将其移除;在
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