混合教学模式对《社会心理学》教学的启示.pdf

继续医学教育 2023年11月 第37卷 第11期 17混合教学模式对社会心理学教学的启示作者单位：海军军医大学心理系，上海 200433通信作者：董薇，E-mail：毛晓飞 侯田雅 邓文曦 董薇【摘要】社会心理学是一门研究个体和群体社会心理现象、行为及其发展规律的科学。目前社会心理学的教学采用的仍是传统的教学手段，限制了学生的课堂参与积极性，难以取得良好的教学效果。混合教学模式将线下教学和线上教学进行有机结合以达到最佳教学效果。随着我国的高等院校办学条件的不断进步，推动混合教学新模式势在必行，如何进行混合教学实践成为摆在高校教育工作者面前的重要议题。文章具体阐述了混合教学模式的特点和实践效果及其给社会心理学教学工作带来的启示。【关键词】混合教学模式；精神医学；社会心理学；教学；改革；启示【中图分类号】G642 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2023）11-0017-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.11.005根据 教育部关于一流本科课程建设的实施意见1（教高20198 号）文件要求，各省级教育行政部门从 2019年到 2021 年完成双万计划，建成 6 000 门左右国家级线上+线下混合式一流课程。因此，如何将线上教学融入线下课堂已经成为高校教学改革的重点课题。混合教学模式把传统教学的优势与数字化学习的优势相结合，使之达到最优的教与学的效果，该教学模式已经在海军军医大学临床医学教育中开展应用，并取得了较好的教学效果2。例如，郑勇军等2将混合教学模式运用到“烧伤急救”培训教学中，发现混合教学模式在外科住院医师烧伤急救培训中具有良好效果，可明显提高学员的理论知识水平及实践操作能力，对烧伤外科教学改革具有积极作用。可见，混合教学模式对于海军军医大学的医学教育具有巨大的应用潜力，本文将探讨混合教学模式在海军军医大学精神医学专业本科生必修课程社会心理学的应用前景。1 社会心理学概况社会心理学是一门研究个体和群体的社会行为、心理及其发展规律的科学，它的主要研究内容是个体如何认知他人，如何影响他人和与他人关系。社会心理学是本校精神医学五年制本科学生的专业必修课之一，该课程的具体学习时间为大二学年的下学期，主要教学内容为绪论、社会认知与社会知觉、自我、态度与态度改变、从众、群体心理、人际吸引、亲社会行为、侵犯、偏见等。虽然社会心理学内容、知识点与现实生活有密切的关系，能够引起学生的浓厚的学习兴趣，但是该课程需要学生掌握一定数量相对抽象的理论知识，对教师而言具有较大的教学难度。研究表明，传统的线上教学模式存在一定的弊端，例如教学理念、教学手段、学生接受程度以及计算机软件硬件匹配程度等多方面问题3。此外，传统的线下教学模式依赖课堂的集体教学，主要采取教师现场讲解、学生即时学习、记录等方式，不利于基础较薄弱、即时学习能力较差的学生。因此，社会心理学课程如果仅仅依靠传统线上或线下教学模式可能难以达到良好的教学效果。因此课程教学组有必要进行讲学改革，以期达到最佳的教学效果，提高教学质量。2 混合教学模式概述何谓混合教学模式？国外学者 Means 等4认为，混合教学模式应当以线上和线下教学模式所占的比重来定义。线上教学所占的比例在 30%79%这个范畴内，则可称18 Continuing Medical Education,November 2023,Vol.37,No.11为混合教学模式；如线上教学所占的比重低于 30%或高于 80%，则应被称为网络辅助教学模式或在线教学模式。我国学者何克抗5认为，在教学实践中将线下教学与在线学习进行结合的教学实践就能被称为混合教学模式。目前大多数研究者普遍认可的观点是，混合教学模式是使用现代信息技术手段，将线上线下教学过程进行混合的教学模式6。混合教学模式是信息技术发展与高等教育深度融合的产物，其不仅具备线上教学的便利性、个体性，同时还具有线下教学所拥有的互动性7。2.1 线下教学模式的不足社会心理学所采取的传统的线下教学模式具有以下不足之处：1）教师教学方法单一。在当前社会心理学课程线下教学活动过程中，教学组目前的课堂教学还是采用以课堂为中心、以教师讲授为中心的教学模式，学生处于被动接受知识的地位。课堂教学气氛沉闷、枯燥，学生上课主动性较低、学习投入程度不高、课堂氛围较差，教师难以充分调动学生学习积极性。2）学生学习积极性差。传统线下课堂可能会导致教师与学生之间的交流形式单一、互动时间有限。因此，传统的线下教学模式不仅不利于提高学生的学习积极性，还可能会逐渐消磨学生的学习热情，甚至使学生将课堂学习视为一种负担，进而降低教学效果。2.2 线上教学模式的优点相比于线下教学模式，线上教学模式将现代信息技术运用于社会心理学的课堂教学，具备以下优点：1）学生学习更加方便。线上教学不受地点和时间的限制，学生只要拥有电脑、智能手机和网络就能在任何时间、地点开展课程学习。对于教师提供的线上学习资源，学生可以无限次重复观看和学习。这对于心理学基础知识相对薄弱的学生而言尤其重要，有利于提高学生知识储备，提升教学效果。2）学生中心地位突出。线上教学能够降低学生对教师的依赖程度。学生要想充分掌握课堂知识，必须主动提前预习相关课程知识，才能在线上课堂中跟上教师的授课节奏。此外，对于网络上的教学资源，学生也可根据自身的知识掌握情况、学习兴趣等进行自主选择和学习。3）师生交流互动更为便捷。线上教学模式为教师和学生提供了互动、交流的便利途径，教师可以实时掌握学生的想法，学生也可及时得到教师的解答和讲解。例如在雨课堂教学中，教师可以利用“弹幕功能”实时掌握学生的疑惑，教师的教学能够做到有针对性地对学生掌握不牢的知识进行答疑和巩固。混合教学模式不但可以规避社会心理学线下教学的缺点，还能吸收线上教学带来的好处。教师由以往的主导、中心地位转化为课堂指导者，学生由被动学习者转化为主动学习者。3 混合教学模式的实践效果混合教学模式虽然是各高校在当前社会背景下采用的新兴教学方式，但该教学模式经过实践的检验取得了良好的教学效果。赖浩等82020 年以临床医学大三学生为研究对象，使用“腾讯会议”软件和以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）开展医学诊断学课程的混合教学模式实践，发现混合教学糢式可有效调动学生的学习积极性，培养学生的临床思维能力和实践能力，从而保证教学效果。黄陆军等9开发了以“慕课（massive open online courses，MOOC）课前在线学习”+“课上腾讯会议直播”+“实验在线模拟演练”+“课间与课后微信群/QQ群交流互动”4个环节的新型“线上+线下”的混合教学模式，该模式不仅能加强上课学生对于专业知识的理解，还可以有效提高教学效果，被认为是混合教学模式的一次重要探索，对教学改革实践具有重要意义。继续医学教育 2023年11月 第37卷 第11期 19陈雪玲等10开展基于慕课的在线混合式教学模式实践活动，发现 89%91%的学生认为混合式医学免疫学课程教学模式帮助学生达到了积极的教学效果。研究者还就学生对混合教学模式的认可程度和接受程度进行了研究。谢靖等11以 1 522 名低年级医学生为研究对象，要求其对混合式教学模式进行意见反馈，结果发现61.56%的学生认可这种授课方式，混合教学模式能更好地提升学习质量，有利于对知识的掌握。可见，混合教学模式取得了良好的教学实践效果，并得到了广大学生的认可和接受。但是必须注意的是，混合教学模式在心理学专业课堂上的应用研究较少。陈红等12对医学心理学进行混合教学改革，发现医学生对授课方式的满意度为 85.52%，对课程的整体满意度为 90.17%。郭洪芹等13以心理健康课进行混合式教研实践，发现学生对混合式教学模式满意度水平较高。值得广大教学实践者注意的是，目前将混合教学模式应用于社会心理学教学的文献较少。因此将混合教学模式引入社会心理学的教学实践中具有重要意义。4 混合教学模式对社会心理学教学的启示4.1 提高课堂教学质量社会心理学理论教学内容涵盖知识点较多，课程涉及实验心理学 人格心理 认知心理学等多门课程知识点，其内容知识点繁多，而且多数内容相对枯燥。混合教学模式不仅能够发挥线上教学的优点，还能有效规避传统线下教学模式带来的劣势。例如，在“基本归因错误”中，教师在线下授课过程中需花费大量的时间复习相关知识点，这不仅占用了课堂时间，也妨碍了正常教学活动的开展。但是，如果教师能在课前利用相关手段开展线上的课前预习推送，教师就能收到匿名学生“不懂”的反馈，从而有针对性地调整课程方向，大大提高线下授课的效率，将有限的课堂时间投入新知识的讲授中去。在“从众”中，学生需要掌握从众发生的原因，但这部分知识比较抽象难懂，学生在课堂上一时半会难以完全掌握。教师可以利用线上授课的优势在课后开展答疑。譬如，建立微信群进行交流互动，同时可以为学生推送相关的视频资料，这不仅可以帮助学生养成良好的自我学习习惯，还能够有效提高学习主动性。因此，积极推进社会心理学混合教学模式，能够较好地提高学习效果，提升教学质量，最终培养合格的心理学专业人才。4.2 探索合理的监控手段在传统的线下教学过程中，教师和学生处于同一教室内，教师可以随时观察到学生的课堂表现，并能接收学生对课堂知识的实时反馈，师生之间能够进行足够的交流。而在线上教学过程中，教师和学生处于不同的空间，教师难以观察到学生的学习进程和状态，更无法确保学生是否认真参与课程教学活动。社会心理学所涉及的知识点较多且抽象，如果不能保证学生认真参与混合教学模式，则难以保证教学效果。因此可知，混合教学模式在教学监控上仍然存在不足之处。例如，东北农业大学在进行线上线下混合教学实践中存在教学监控不到位的现象。数据分析表明，有2.7%的学生不能在课前做好预习工作，8.6%的学生不能主动安排好线上学习，5.6%的学生不能认真完成线上教学的学习任务14。因此，在社会心理学混合教学模式过程中，探索合理的教学监控手段十分必要，这是保证学生学习效果的重要因素。20 Continuing Medical Education,November 2023,Vol.37,No.11参考文献1 中华人民共和国教育部.教育部关于一流本科课程建设的实施意见（教高20198 号）EB/OL.（2019-10-24）2023-01-07.http:/ 郑勇军，房贺，水锨崎，等.混合教学模式在烧伤急救培训中的应用 J.现代职业教育，2020（45）：62-63.3 金晶，赵红，宫希军.疫情防控背景下“雨课堂”在医学影像学教学实践应用 J.安徽卫生职业技术学院学报，2021，20（2）：105-108.4 MEANS B，TOYAMA Y，MURPHY R.The effectiveness of online and blended learning：a meta-analysis of the empirical literatureJ.Teachers College Record，2013（3）：1-47.5 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）J.电化教育研究，2004（3）：1-6.6 张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径 J.教学管理，2020（9）：11-13.7 张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议 J.江苏高教，2021（2）：93-97.8 赖浩，柳俊刚，蓝玉湘，等.以学生为中心的“线上+线下”混合教学模式在医学诊断学中的应用体会 J.科教导刊，2021（13）：120-122.9 黄陆军，崔喜平，耿林，等.疫情防控期间专业课新型“线上-线下”混合教学模式探索 J.高教学刊，2020（35）：49-52.10 陈雪玲，侯隽，王小芳，等.新冠疫情下基于 MOOC医学免疫学的在线混合式教学模式探索与实践 J.中国免疫学杂志，2020，36（18）：2236-2240.11 谢靖，刘学，李尚勇，等.低年级医学生对线上线下及混合式教学模式认可度和接受度的调查研究以青岛大学青岛医学院为例 J.高校医学教学研究（电子版），2021，11（2）：47-51.12 陈红，张茜，王官利，等.加减法思维引领医学心理学混合教学改革 J.农垦医学，2020（2）：182-184.13 郭洪芹，罗德明.高校心理健康课混合式教学满意度实证研究 J.思想政治教育研究，2022，38（3）：112-116.14 王杜春.线上线下混合教学将是后疫情时代的主要教学模式 J.中国农业教育，2020，21（2）：30-35.15 赵海鹏.基于雨课堂与翻转课堂的“心理健康教育”智慧课堂调查研究 J.黑龙江教育（理论与实践），2021（9）：46-47.16 黄红兵.新冠肺炎疫情下高校线上线下混合式教学探索与实践以“医学成像与处理”课程为例 J.信息系统工程，2021（1）：155-156，160.收稿日期：2023-07-174.3 推动教学实践改革社会心理学混合教学模式的开展需要依托线上教学手段，采用何种线上教学方式成为摆在教学组教师面前的一项重要课题。雨课堂（rain classroom）采取“课前+课上+课后”相结合的教学方法，既能观察、追踪学生课下的学习，又能量化、评价学生的学习效果，被证实是一种有效的新兴的教学手段，同时也在心理学课程中得到大量应用，并发挥了积极作用。赵海鹏15对大学一年级学生公共课心理健康教育课程开展雨课堂教学模式改革，发现接受雨课堂教学的学生整体教学满意度达到 87.90%。此外，研究者还论证了慕课、小规模限制性在线课程（small private online courses，SPOC）和翻转课堂（inverted classroom model，ICM）等教学组织形式的诸多优势，有利于线上和线下教学的有机结合，不仅能够体现学生的主体地位，还能发挥教师的主导作用16。究竟哪种线上教学手段更适合社会心理学的混合教学实践活动，需要教学组教师加强个人学习，对相关知识进行全方面的研究，投入精力对教学改革进行不断探索和改进，推动教学改革实践活动。综上所述，混合教学模式是一种适应新时代背景的教学模式，其将线下和线上教学进行有机结合，以达到最佳教学效果。混合教学模式被认为是新时代背景下的主要教学模式14，其最主要的特点是不局限于线下教学模式7。广大高校教育工作者需要积极投入时间和精力去探索如何更好地实现线上、线下的有机结合，进而构建出适合不同课程、不同学生群体的混合教学新模式。在社会心理学混合教学模式实践的过程中，高校不仅应当最大限度发挥教师的教学引导、过程监控的主导作用，还应充分发挥学生的主体地位，努力培养学生的学习主动性、积极性，最终提高教学质量，保证教学效果。