慧探项目课程的架构与实践.pdf

课程与教学Curriculum and Teaching40 早期教育教育科研2023.09【摘要】围绕“慧探教育：即智慧探索并生长智慧的教育”这一教学主张，陆圣红名师工作室团队在慧探项目课程教育实践中进行了论证性研究，本文从追溯慧探项目课程的提出到界定慧探项目课程的实践、研讨以及达成的共识几个方面，详细阐述了慧探项目课程架构与实践的课改主张，对慧探项目课程进行了深入的内涵解读与基本特征分析，提出了慧探项目课程的架构与实施框架。在实践中形成了慧探项目课程实施路径流程范式、实践操作具体步骤、实施策略和实施要领。【关键词】慧探教育；项目课程；实施策略【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2023）09-0040-07【作者简介】陆圣红（1968-），女，江苏启东人，江苏省特级教师，启东市教师发展中心幼教研训员，“陆圣红名师工作室”领衔人，启东市乡村学前教育骨干教师培育站主持人，中学高级教师。陆圣红（启东市教师发展中心，江苏 启东 226200）慧探项目课程的架构与实践慧探教育，即智慧探索并生长智慧的教育，是笔者提出的教育主张。该教学主张，在慧探项目课程的教育实践中进行了论证性研究。慧探项目课程是师幼共同探究未知世界的过程，是师幼参与创生课程建构的实施过程，至今已有十年研究历程。近年来，笔者率领工作室成员聚焦主题案例展开深入研究，取得了一系列相关研究成果。一、追溯：慧探项目课程的提出基于未来所需人才素养的培养需求及当下幼儿园课程建设所存在的问题，立足本地幼教实情，笔者以学前教育研训员的视角，结合自身30多年沉浸幼教研究的感悟，提出慧探项目课程架构与实践的课改主张。（一）积极回应未来不确定生活的需要慧探项目课程的架构与实践，注重自主交互式的探究学习，既具有满足不同幼儿发展需要的独特价值，又应合未来社会对优质人才的需求，力保幼儿各领域关键经验的丰富和核心素养的培育。当今社会是信息爆炸的时代，未来社会更具有不确定性，需要具有“慧探”素养的优质人才。著名的未来学家彼得伊利亚德说：“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去。”这意味着幼儿园教育必须面向快速发展而又不能确定的未来生活，着眼于培养幼儿从容应对未来变化的能力素养，如善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题等。（二）正向应合课程园本化变革的需要近年调研发现，随着3-6岁儿童学习与发展指南幼儿园保育教育质量评估指南的实施及幼儿园课程游戏化项目建设的推进，幼儿教师的教育观念在逐渐转变，已初步形成“幼儿园教育变革应关注幼儿学习品质提升”的共识。但受师资薄弱现状和传统教育模式的影响，部分教师对园本课程建设的内涵理解尚处于浅表认识，在教育实践中，存在目标定位不准、课程领域缺失、活动形式单一、课程实施无递进等问题，园本课程的创生的随意性、局限性、残缺性比较明显。新时代的幼儿园教育变革急需教师的智慧课程与教学Curriculum and Teaching2023.09教育科研早期教育 41 探究，基于当下现实问题展开团队研究。（三）有效支持教师专业化发展的需要幼儿园教师的专业发展呼唤跨园“慧探”研究。目前，部分幼儿教师课程意识淡薄、儿童立场缺失，导致教育活动多以“教师为主导”“唯教材是瞻”的形式呈现，未能真正把先进的教育理念转化成正向的教育行为，不能根据班级幼儿的发展需要创设丰富、适宜、可选择的游戏环境，实施专业的支持和引导，导致幼儿的学习潜能得不到有效开发，也阻碍其正确价值观的树立、各领域关键经验的丰富和核心素养的培育，削弱了课程教育的效果。另外，区域幼儿园研究路径单一，未能真正做到多方融合，没有有力助推课程改革正向深入。慧探项目课程的架构与实践研究，能让来自不同幼儿园的研究成员充分发挥各自研究优势，着力“跨园异质协同融合式”的行动研究，能以点带面加速促进全市幼儿教师的专业发展，以此积极助推全市幼儿园课程改革的不断深化。（四）智慧顺应幼儿完整性发展的需要目前，部分教师在开展创生课程时存在“广度有余而深度不足”的普遍问题，具体表现在以下几个方面：一是价值分析浅表，缺少目的性、针对性；二是活动内容拼凑，缺少关联性、递进性；三是实施过程随意，缺少持续性、深入性；四是效果评估忽视，缺少适宜性、有效性。以上问题严重影响了包含幼儿好奇心和创造性在内的完整发展。幼儿正处在快速成长的时期，幼儿的成长需要面向未来的优质教育，这种教育要引导幼儿在解决当下问题中自主发展各种能力、素养，使其能随机应对生活中不断出现的多种问题并适应未来发展的需要。二、界定：慧探项目课程的内涵（一）慧探项目课程概念界定1.慧探“慧探”有“学会智慧地探索”和“获得探索的智慧”两层意思。学会智慧地探索，指让幼儿主动在具体感知、操作探究、交互体验中获得自主成长。一是自主会探，指个体在自主与物探究互动时会选用合适的探究方式获取直接经验；二是交互汇探，指个体在与人交互研讨时会通过多种交互路径探取间接经验。获得探索的智慧，指个体在探索中积极主动、有意识地获取能支持其探索，助力其获得对可持续学习与发展具有积极引领作用的正确价值取向；获取对认知经验系统结构中起节点和支撑作用的关键经验；培育适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养。2.慧探教育“慧探教育”，即智慧探索并生长智慧的教育。抓住“慧”“探”两个关键词，以“自主会探+交互汇探”的路径建构为“慧探”内核，以“正向价值+关键经验+核心素养”的整合发展为“慧探”宗旨，构筑具有“智慧内涵”“本土优势”的课程范式。可见，“慧探教育”不只是关注认知经验的学习，更关注一生受益的智慧生成，是指向生命可持续发展的教育。其愿景是能够助力教师提高课程质量，多方合力引导孩子慧玩慧做慧思考、探问探学探成长，学会智慧地探索，获得探索的智慧，使其在未来的生活中更好地“求真、从善、尚美”。而教师在践行这一课改主张的研学中获得有益于一生的专业成长与教育智慧。3.慧探项目课程“项目化学习是一种探究式学习模式，其以学科原理为中心内容，使学生在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联的问题。”1“项目式学习模式会有一个真实的学习任务，学生们结合自己已经掌握的知识，分成小组进行合作学习，然后开展一系列的探究活动，最后将探究结果进行表达和交流。”2幼儿园项目化学习，是指一位或是一群幼儿对其周遭环境内感兴趣的某一现象或事件在某个时期内由真实的系列驱动性问题生发的深入系列探究，以期在自主伸展的深度学习中获得主动愉悦成长，并对幼儿多领域学习与发展产生促进作用的系列活动。“项目式学习的目标是通过与现实相结合的实践学习方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能，实现了以学习者为中心和以能力中心型教育模式的转换。”3慧探项目课程以“项目化学习”为课程建设基石，以倡导智慧探索并生长智慧的“慧探教育”理念引领项目课程实践行为。即基于真实生活，以问题为导向，把幼儿感兴趣的问题生发为独特、有价值并相关联的系列活动，教师积极探寻能引发幼儿好奇心、吸引其智慧探究的有效教育方法和策略，引导幼儿与物与人课程与教学Curriculum and Teaching42 早期教育教育科研2023.09的自主会探、交互汇探，主动运用自己及他人智慧解决问题，在有意义、有挑战的活动中，丰富幼儿各领域关键经验，培育幼儿发展的核心素养，促进其生发终身受益的智慧，为其可持续学习与发展坚实奠基。（二）慧探项目课程的基本特征“项目式教学是一种让学生在教师的指导下通过完成一个完整的项目而进行学习的教学模式，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织学生开展教学，使学生通过自主学习直接参与教学全过程，主动地进行体验、感悟与探究。”4以幼儿好奇心的保护和创造性的激发为基点的慧探项目课程，其实践研究对培养适应未来社会的完整儿童具有独特价值，它连接着幼儿学习与发展的当下与未来，力促幼儿自主联合建构的深度学习方式形成和灵活解决问题的能力品质提升，力助教学双主体“学”与“教”互生共长。通过对现有研究成果的分析，我们认为，慧探项目课程从真实世界的基本问题出发，是围绕真实情景中有挑战的问题，以自主学习与合作学习相结合的方式进行、周期较长的开放性探究活动。新西兰学者哈蒂在可见的学习一书中有一句名言：“挑战让学习更容易。”我们认为，做难事比做易事更促进人成长。慧探项目课程有以下特征：1.适宜的挑战性：有一个或多个驱动性真实问题“慧探”，即主动向未知发出挑战，努力想办法解决遇见的问题。慧探项目课程，是以幼儿的真实问题为导向而展开的需要克服一定难度才能完成任务的适宜性教育活动。其过程包含有一个或多个驱动性问题，对儿童问题意识的尊重保护以及基于问题进行自主探究的适切引领推动，既是对儿童好奇心和创新能力的精心呵护，更是慧探项目课程实践的重要前提。2.容错的探索性：行动前没有确定性的标准答案容错探究是幼儿园慧探项目课程实践的主要学习特征，鼓励幼儿大胆尝试保持其质疑和探寻真相的思维。教师引导幼儿在不确定的情境中尝试探索问题的解决办法。我们发现，慧探项目课程的实施过程中是没有确定答案的，计划、模拟、决策、实施、修改、展示、反思和评价等学习任务都是在容错探索的过程中完成的。慧探项目课程实施中的容错探索，其核心是支持幼儿的主动学习和深度学习，并最终达到知识自我建构与能力自主提升的目的。3.协同的实践性：注重多领域认知经验整合应用慧探项目课程，鼓励幼儿自己协同伙伴去实践、分享、思考和领悟。以真实问题为载体创设问题慧探情境，鼓励幼儿自主交互，协作分享，融合创新，通过已知经验去分析问题和解决问题。问题驱动任务，凸显幼儿学习经历，充分调动幼儿学习积极性，从“被动应答”到“主动探究”，让教学活动更加聚焦核心问题，从而提高幼儿学习能力。慧探项目课程，倡导幼儿主动与物与人互动，在实际操作和亲身体验中获得具有属己性的丰富经验。同时，慧探项目课程实践注重多领域经验的整合应用，灵活整合健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的认知经验，或解决探究过程中发现的问题，或呈现“慧探学习”综合结果的作品。4.创造的成效性：有一个或一系列探究成果作品慧探项目课程实践，强调探索未知世界时要智慧打开思维并沉淀属己的创造性智慧，让“学习智慧”成为一种生活方式，引导幼儿实施“自问自探”的学习。即幼儿通过“自问”和“自探”自主建构课程，“自己提出问题”并“自己解决问题”，课程和幼儿一起生长。慧探项目课程实践，一定是生成性的创新教育活动，在教师与幼儿的交互碰撞中不断生发新的探究主题和教育活动，形成一个或一系列探究成果作品，有公开、有质量的优化成果，并在汇报展示中梳理学习过程，回忆个性化的所得经验。5.发展的长远性：培育幼儿终身受益的核心素养慧探项目课程实践，着力解决当下问题并随机培养应变不确定未来的个体能力素养，倡导幼儿自主在智慧探索问题、发现问题、研究问题、解决问题中发展其信息搜集、人际交往、语言表达、动手操作、动脑思考等多种能力，让幼儿真正成为学习的主人。在“慧探教育”过程中，师幼获得探索的智慧，获得各领域的关键经验知识、自主学习的方法能力、积极主动的情感态度和向上向善的价值取向等，这些都将使幼儿自信、从容地应对不确定的未来。慧探项目课程的最终目标就是激发幼儿学习的内驱力，支持其自主学习，让幼儿学会自主深度学习，是对自己的学习进行自我设计和自我转化的主动建构过程，用多样化的学习方式支持儿童建构自己的理解与认识，让儿童自己发起交互学习并深度学习，在新认知与已有认知结构之间建立有意义的联结。课程与教学Curriculum and Teaching2023.09教育科研早期教育 43 （三）慧探项目课程的架构与实施框架“基于项目的探究性学习的教学设计模式，它包括确定学习目标分析学习者特征教师讲授设计项目创设学习环境探究学习总结评价等环节。”5基于问题导向，笔者组织工作室成员展开了慧探项目课程的持续沉浸式跨园研修，我们分组实践，梳理了慧探“泡泡”“伞”“新冠病毒”“绳”“纸”“船”“水”“平衡”“房子”“力”“桥”“望高镜”“洞洞”“电”“光影”等15个项目课程。结合这些案例，笔者提炼了慧探项目课程的构建指引框架（如图1所示），强调以低结构材料围绕主题创设有准备的课程环境，源于幼儿周边生活开发物质、人文、网络等课程资源，从“慧探教育”的课程理念出发，围绕情感态度、能力、知识技能三个层面的课程目标和各领域关键经验开发课程内容，依托大自然、大社会开展共同构建、互生共长的课程实践，如家庭亲子活动、幼儿园教育活动、社区共育活动等，关注评价主体的多元性、评价内容的适宜性、评价形式的合理性和评价成效的显著性，立足幼儿发展、教师发展、园所发展、家长发展进行课程评价。我们对研究成员提出了相关的实施要求：系列问题驱动面向当下，“慧探”理念引领指向未来，二者成为慧探项目课程促变幼儿园教育质量提升的双驱动力，这让研究成员对今后如何做好慧探项目课程实践研究有了明确的方向。三、研讨：慧探项目课程的实践慧探项目课程研究已拥有十多年的理论探索和实践，是教研员引领区域学前教育改革的一种尝试，更是教育实践的一种样态。我们以“慧探教育”为核心理念和指导思想，坚持“幼童本位”的儿童立场，在适宜性生活课程实践的基础上研究一系列自主联合建构学习的教育策略，让教育过程成为儿童自发探索、自愿交互、主动研讨、自主建构的过程，体现“慧探”的教育思想和改革精神，实现“让幼童自主慧探幸福成长”的教育追求。“基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。”6从项目选题开始，我们通过计划制定形成课程计划，围绕“活动探究”和“作品制作”开展课程实施，最后在成果交流和活动评价中结束课程。依据“慧探教育”理念，课程实践将教师、幼儿、家长深度裹挟进来，让其中的每一个人都能获得向心向上慧成长的力量。（一）慧探项目课程实施路径流程范式我们倡导根据教师自身特点，组织开放性的创生课程活动。为了保质托底，我们结合诸多学者的观点和文献内容的参考，用心梳理了慧探项目课程的实施路径流程范式：项目选题计划制定活动探究作品制作成果交流活动评价。项目选题时，教师要设置情境、引导选题，幼儿要发现问题、确认问题。其要点在于：主题的选择要注重方式和原则，引发幼儿的兴趣，建立共同的经验，发掘幼儿的相关认知经验，布置好图1 慧探项目课程的构建指引框架图课程与教学Curriculum and Teaching44 早期教育教育科研2023.09提供探究的情境，选择具有探索性的真实问题。计划制定时，教师要任务清晰、担任指导，幼儿要明确任务、任务分工。其要点在于：应包含预期达到的学习目标、具体的时间、人员及操作性强的进度安排。对在开始阶段制定好的项目主题网络图重新检测以保证有效开展。活动探究时，教师要提供资源、支架教学，幼儿要自主探究、协作交流。其要点在于：充分发挥自主性、实地实时参与、发现、探究、实践、解决问题。要认识到教师在整个活动中处于引导者、合作者、观察者的位置，教师只进行适时介入，给幼儿提供材料的帮助和方向的指引。作品制作时，教师要提供帮助、指导反馈，幼儿要实践操作、反思调整。其要点在于：鼓励创造性地制作作品，形式不定，充分展示学习者所获得的知识与技能。成果交流时，教师要组织汇报、综合点评，幼儿要汇报展示、交流点评。其要点在于：创设丰富多彩的展示活动，增强学习者的成就动机和自我效能感。活动评价时，教师要项目评价、总结反思，幼儿要经验总结、思考修正。其要点在于：教师在评价过程中做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价者之间的良好结合，并通过项目评价引发经验的总结，把焦点集中于幼儿学到了什么，应该采用什么方式让幼儿与他人分享。在活动结束后要及时收集资料，反思和评估此次活动的获益。（二）慧探项目课程实践操作具体步骤“课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”7如图2所示，经过不断的尝试探索与集体审议，慧探项目课程实践具体操作步骤由创设问题慧探情境开始，经历“选择项目课程主题教师预先制定计划收集项目课程资源建立师幼共同经验促进问题自主发现获得问题解决途径创造慧探项目作品展示慧探项目成果评价慧探项目活动”的过程，并再一次创设问题慧探情境。这是一个螺旋式上升的不断实践探索的过程。（三）慧探项目课程的实施策略通过研究，我认为慧探项目课程实施中应注重以下三大策略。1.适恰于最近发展区的多类型课程实践方式自己跳一跳能够着的AB区：以设计区域自主活动为主，提供材料支持探究；同伴助一助能够着的AC区：以设计区域小组活动为主，开放空间引发互动；教师引一引才能够着的AD区：以设计集体教学活动为主，研究方法引导提升（图3）。在实践过程中，必须遵循“慎重导”原则：能用上则不用下，融合三者之长。图32.适切于跨园融合式的多渠道项目研修模式从信息收集、人员结构、研讨深度、成果分享这四个角度出发，我们综合分析了各个幼儿园园本研修中存在的思维局限和研究缺陷，提出了跨园协同融合研修的构想，并着力建构“协同融合式”项目研究模式聚焦关键经验，培育核心素养，开展跨园协同融合式项目研究，为幼儿可持续发展奠基，追求“多种渠道信息整合、多个园所人员互补、多元层次研讨互动和多方平台成果共享”的效果（图4）。图4“协同融合式”项目研究的模式建构图图2 慧探项目课程实践具体操作步骤图“慎重导”原则：能用上则不用下 融合三者之长课程与教学Curriculum and Teaching2023.09教育科研早期教育 45 3.适合于亲历体验性的生长式课程创生要义“儿童的主动学习离不开丰富、有价值的环境和材料。”8“课程创生取向指的是把课程看成教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。”9基于项目化学习的幼儿园“慧探课程”更应重视师幼的亲历体验与互生共长。根据“慧探课程”实践研究的成果，我们提炼了“慧探课程”向上向外拓展的树形实施图（图5）：关注自主性，把观察作为了解幼儿的起点，在持续观察中对幼儿兴趣爱好、发展水平、学习品质等作出专业判断，以学定教，放手玩自由活动、区域游戏；关注提升性，组织基于兴趣的集体活动、区域游戏和日常生活教育。以此为枝干，通过提供丰富适宜的结构性材料，支持幼儿自发生成户外活动，遵循“先动后静、动静交替”的原则自主选择各区活动，或创设相应室内环境，遵循“先静后动、动静交替”的原则开展自主探索，发展高阶思维，分享经验。采用绘画作品展示板、STEM作品成果展、故事书屋、音乐秀、班本剧表演等形式，在班级、年级组或全园进行师幼、亲子参与的活动展示。图5 慧探项目课程树形实施图四、共识：慧探项目课程的实施要领“结合生活、玩味游戏、体现综合”是慧探项目课程实践研究的基本特点，其实施关键要领有以下几个方面。（一）智慧的兴趣追随，梳理驱动问题“驱动性问题”在慧探项目课程实施中占重要地位，它能激发幼儿的学习兴趣，使其主动投入项目探索中。一个高质量的问题必须要有开放性、真实性、价值性、情境性和趣味性，能给幼儿提供广阔、多维度的思考空间，既激发幼儿的学习内驱力，又指明幼儿探索的方向。在实践中，我们从幼儿真实情境中的问题出发进行智慧梳理和提炼，以表格、思维导图的方式呈现问题，为接下来的探究学习奠基。（二）智慧的资源开发，支架课程实施充分挖掘并有效利用多方资源决定着课程的质量。我们在慧探项目课程实践研究中充分挖掘并运用了如下资源：（1）网络资源。从网络中搜索筛选有价值的各类课程资源，如丰富的绘本、有趣的科学实验、智慧的环境创设和颇具艺术性的自然教育等。网络资源为慧探项目课程的实施提供了新思路。（2）人文资源。专家、骨干、同伴和家长都是慧探项目课程实施的有力支持。一是关注团队成员的研究进展，时常进行集体或单独的探讨，对工作室成员在群内的专业分享和支持引导进行反思，整合适切内容。二是加强亲子互动，有效利用高质量的家长资源，推动课程开展，让探索的乐趣渗透到家庭生活，在增进亲子关系的同时提高孩子的探索能力，在协同探索中更好地促进孩子获得多方面发展。（3）环境资源。自然环境和教师有意识创设的教育环境都是课程实施中不可或缺的支架。一是梳理、利用自然环境中的资源，让幼儿自主探索，交互研探；二是创设能够有效支架幼儿学习的人为环境，让幼儿在预设的问题情境中，有目的地开展解决问题的任务性探究活动。（三）智慧的策略引领，保障教育质量“深度学习DELC课程的路线步骤如下：设计标准与课程；预评估；营造积极的学习文化；预备与激活先期知识；获取新知识；深度加工知识；评价学生的学习。”10在具体的实践中，我们的做法是：（1）课程实施前：清楚幼儿“要什么”，重多领域经验认知（内容、要求）。通过观察、谈话和调查等方式了解幼儿当前的水平和经验，创设轻松自由的情境场域引导幼儿进行自主表达和表征，明确他们“已知的”和“想要知道的”。教师要敏锐捕捉幼儿感兴趣的问题，关注幼儿经验并及时记录，这是教师积极支持儿童探索的起点，也是对儿童好奇心和探索精神的认可。（2）课程实施中：清楚“怎么要”，重多样化实践体验（集体+小组+个别+其他）。以主题为载体创设慧探学习情境，以具体可感的任务驱动儿童开展调查研究、动手实践等活动，调动儿童内部的情感体验，使其主动进行知识意义的自我建构，发展其课程与教学Curriculum and Teaching46 早期教育教育科研2023.09思维能力和解决问题的能力。我们注重在集体活动的基础上加入小组合作和个别化活动，重视教师在幼儿活动过程中的思维引导，强调用多样化的实践体验触发儿童在场的内生机制，以促进儿童经验的跨界生长。（3）课程实施后：反思“要得如何”，重实践性反思调整（质量：结构性、过程性、结果性）。教师从多个方面对慧探项目课程实施过程进行反思：幼儿从中获得了怎样的经验？他们的深度学习是否达成？如何达成的？教师给予了怎样的支持？策略是否到位？慧探项目课程的整体实施逻辑如何？具备怎样的最终效能？等等。近三年，名师工作室分组聚焦主题，以审慎的探究态度开展线上线下的深度研修，通过困惑问题梳理、个体聚焦实践、集体审议研讨，边思考、边实践、边审议、边打磨、边优化，最终呈现满满研究味的慧探项目课程实践系列成果，如，慧探“桥”项目课程、慧探“光影”项目课程、慧探“电之秘”项目课程等。（具体扫二维码）慧探项目课程的架构与实践，是师幼共同探究未知世界的过程，是师幼共同参与课程建构的实施过程，是师幼双方的唤醒、发现、开掘、探究、帮助。慧探项目课程实践研究，既是问题驱动，也是使命驱动，更是愿景驱动，我们在行动中感悟，在探索中生慧，不断明晰慧探项目课程实践研究的努力方向：“融生活、随兴趣、慧思考、重实践、乐创作”，在“慧探共享互生进阶和融超越”中全方位培养幼儿的综合素养。实践告诉我们：只要幼儿自己真正喜欢，专注探究就会自然发生。在项目课程实施中，项目化活动方式是必然趋势，是适宜于幼儿年龄特点、发展特点和发展需要的重要形式。在实施过程中，要以幼儿的智慧生长为着力点，依托慧探项目课程构建活动引导幼儿智慧探索、深度学习、用心创造，在幼儿心中埋下充满好奇的“慧探学习”火种，点燃智慧生长的火焰，让每一颗火种都能生发出自主“慧探”成长的力量，助力可持续学习与发展，为幼儿的成长提供更广阔的空间，使其以自主的智慧发展从容面对未来的生活需要。【参考文献】1 孙思佳,项目式学习研究的文献述评J.科教文卫,2019(3):54-56.2 江发明,朱小勇,胡鸿,等.项目式学习在应用型本科院校人才培养中的探究J.价值工程,2017(14):229.3 李志河,张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述J.中国教育信息化,2017(16):52.4 汪建丰,沈月娣,孙和平.本科专业理论课程实施项目式教学的理论与实践J.现代教育科学,2012(6):52.5 张爽.基于项目的探究性学习模式研究D.大连:辽宁师范大学,2006:9-10.6 刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究J.外国教育研究,2002,29(11):18-22.7 张雪门.幼稚园教育概论M.上海:商务印书馆,1936.8 秦元东,王春燕.幼儿园区域活动新论:一种生态学视角M.北京:北京师范大学出版社,2008.9 王春燕.幼儿园课程概论M.北京:高等教育出版社,2007.10 美詹森(Eric Jensen)等.深度学习的7种有效策略M.温暖,译.上海:华东师范大学出版社,2009.本文系江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“基于项目化学习的幼儿园慧探课程实践研究”（立项编号：D/2021/04/64）研究成果。通讯作者：陆圣红，（责任编辑 王平平）