混合式教学模式下大学英语课堂合作学习实践研究.pdf

前卫理念 前卫 混合式教学模式下大学英语课堂合作学习实践研究张晓蕾(山西工程科技职业大学,山西 晋中 )【摘要】目前我国职业本科教育正处在初级探索阶段.职业本科的英语教材是行业英语教材,学生的英语基础参差不齐,加之英语是一门公共基础课,有些学生对此不够重视,课堂学习效果不理想.本文将小组合作学习模式在课前准备、课堂教学、课后分析等环节中进行了应用实践,探索了小组合作学习模式在职业本科英语教学中的实施效果.结果显示,小组合作学习模式可以有效改善课堂学习氛围,有助于创建一个不同英语水平的学生共同学习的环境,能较大地提升课堂教学效果.【关键词】小组合作;职业本科;英语教学;行业英语合作学习(C o o p e r a t i v eL e a r n i n g)的理论起源于 世纪社会心理学的研究，在 世纪 年代中期合作学习兴起，世纪 年代中期逐步发展为一种课堂教学策略。根据“组间同质，组内异质”的分组原则，以小组成员共同完成学习任务为目标，鼓励每位同学积极参与到课堂活动中，深入思考，旨在最大程度上激发学习动机，掌握知识习得，提高学业成绩。随着“互联网”时代以及大数据的广泛应用，教育也进入到一个网络化的时代。传统的课堂教学模式在教学过程的很多方面受到了限制。许多专家、学者开始不断探索创新教学方式，其中线上线下混合式教学就是其中一种。该模式把传统的课堂教学与现代化网络教学相结合，秉承“学生为主体，教师为主导”的理念，打造线上线下互动交流的学习新模式。将合作学习策略运用到线上网络和线下课堂教学中，创建一个不同英语水平学生共同学习的环境，以期提升课堂教学效果。本文对线上线下混合式教学模式下小组合作学习能否充分调动学生英语学习的积极性、改善课堂学习气氛、进而提升英语学习成绩进行了实践研究。小组合作学习的理论基础及要素认知理论学习的过程是一个自我认知发展的过程，把英语水平不同的学生分在一个小组合作学习，大家可以取长补短，提升学习质量，使认知水平得以发展。建构理论这个理论认为学习的过程不是被动接受，而是对所学知识进行积极主动构建的过程。在进行小组合作学习时，教师首先要为学习内容提供必要、足够的背景知识，学生通过与其他同学的合作学习，激发创造性思维，对新旧知识进行重组、融合和构建（见图）。图合作学习模型建构及内涵社会互动理论该理论认为人类的学习和发展发生在与他人的交往与互动中。在课 堂 中，教 师、学 生、活 动 任 务 是 教 学 互 动 的灵魂。混合式教学模式下大学英语课堂合作学习实验设计实验对象以工程造价班和班的一年级新生为实验对象。班作为实验班，利用合作学习模型展开线上线下混合式教学；班为传统班，依旧以传统讲授作为课堂教学的主要形式。传统的基础英语教材每个单元一般有四个模块，分别是听说模块、阅读模块、语法模块和写作模块。以外语教学与研究出版社出版的人工智能英语为教材，这本行业英语教材每个单元基本是有关人工智能领域的文章，只在练习中出现了少量的语法模块。这类英语教材和高中时期的教材内容、设置都是完全不一样的，它侧重于某个领域的专业英语知识。课前准备合作学习能否顺利有效地进行，课前准备工作很关键。课前的线上学习是教师通过网络平台发布预习任务，兼顾不同层次的学生任务设置高阶问题和低阶问题，促使学生在掌握基础知识的情况下能够进行深度思考、学习。学生通过学习通、雨课堂、中国慕课网等学习平台提前准备。在这个阶段，鼓励学生进行小组合作学习，帮助学生低阶思维活动的完成。分组前卫理念 前卫 在分组时，根据上学期学生的平时表现和期末考试成绩，每个合作学习小组四到五人，其中有一名英语成绩好的学生(上学期考试成绩在 分以上)，两到三名英语学习中等的学生和一到两名英语成绩不佳的学生。班共三十八人，可分成八个小组，其中有两个小组由四人组成，六个小组由五人组成。班有四十人，五人一组，正好分成八组。组内每个成员有自己的职务，组长负责控制小组讨论的时间、内容和进程，并在某个组员无法完成任务时及时顶替其完成任务；记录员负责记录讨论内容；检查员负责提醒组员对任务的完成情况；发言人负责向全班汇报小组讨论的情况并做演讲；资料员负责收集、整理讨论发言内容的所有资料。组内每个成员的职务并不是固定不变的，每两到三周会轮换一次。这样，组内每个成员在这一学期内会有机会担任各个不同职务，充分调动每个同学的积极性，并锻炼了他们各方面的能力。线上网络平台此阶段学生任务是借助线上网络平台来自学完成课前预习任务。教师通过超星学习通平台建立班级群，向班级成员推送任务资料、发布讨论话题，学生借助网络资源提前熟悉教学目标和任务。学习通平台设置有班级内每个成员都可以跟老师私信聊天的功能，这样的设置鼓励了很多平时不善于在课堂上向老师提问的同学可以在课外给老师发信息，解决了层次不同的学生的个性化问题。同时，学生在自学过程中出现疑问，随时随地都可以与老师沟通，老师能及时了解学情。通过线上网络平台的学习，教师在课前帮助学生完成低阶思维活动。课堂教学线下课堂学习中，教师首先厘清并检查课前学习任务，讲解重点、难点。本着“学生为中心，教师为主导”的理念，在小组合作任务展示完毕后，通过组间、组内互评、反馈等方式，解决同学在完成知识点任务时出现的问题。在线下课堂学习的过程中，教师帮助学生从低阶思维能力向高阶思维能力升华。角色扮演以人工智能英语第三单元“L i f ei nas m a r th o m e”为例，这篇文章讲述了王女士(女主人公)从早晨起床一直到晚上休息这一整天如何利用智能机器人进行工作和生活的。如果按照传统的讲授方式，学生会感觉这篇文章就像一篇日记一样，流水账式地记录了女主人公一天的工作和生活情况。但如果每个小组以角色扮演的形式把文章呈现给大家，学习的效果就不一样了。每组有一名同学扮演女主人公，一名同学扮演机器人，一名同学旁白，还有一名同学负责播放P P T及补充内容。经过这样的演示，每个同学都会对文章内容有深刻的印象。在每个小组展示完成后，老师对展示过程中出现的错误加以纠正，对学生未掌握的知识点加以强化，以便学生能更好地掌握课文。小组讨论并做展示汇报同样以第三单元的第二篇阅读文章“T h ef u t u r eo fs e l f d r i v i n gc a r s”为例。老师根据教材内容设置任务，各小组进行充分讨论后，由一个人代表全组进行发言。每组展示完毕后，其他组可以向该组提问题、建议等。最后由老师对各组的表现进行总结、评价，以及对没有涉及的知识点进行补充。为避免出现每次总是由一个人固定发言的情况，老师规定小组成员要轮流发言，这样就提升了小组成员的参与度。合作阅读教材的每个单元都有两篇智能产品的说明书，比如智能音箱、扫地 机 器人、智能 手 表等。这 类 文 章 其 实 不 难 理解，主要是要掌握专有名词的翻译以及说明书类文章的固定句型。在学习这类说明书时，小组成员的主要任务是互查单词的背诵情况，以及最终向老师提交一份说明书的中文翻译。老师根据各组的翻译情况给学生讲授这类翻译的措辞以及专业用语。教师会通过学习平台推送说明书类文章的措辞、翻译技巧，学生也会在组间交流所学智能产品的使用视频。这会让一篇枯燥的说明书变成一幅幅动态的画面，易于理解。课后总结在课堂学习结束后，课后的评估、反馈和总结也是不可缺少的环节。教师通过学生的作业、练习、随堂测试、调查问卷以及学习通平台给出的形成性评价(包括课堂出勤、讨论专区留言次数、完成视频学习进度等)，不断完善小组协作活动。通过上传课堂 讲解 和微 课视 频，提升 教学 效果。课后总结包括小组成员的个人总结、小组总结以及老师的总结。每次小组学习过后，小组内每个成员要对自己的表现进行总结，一般从参与度、任务完成情况以及最终的学习成果这些方面进行。每个小组也要对自己小组的表现进行评价，从自我满意程度、与其他小组之间的差距以及如何提升等方面进行总结。教师也需要对每个小组的表现进行评价和总结。在整个过程中，教师的评价和总结是较为重要的，它会影响到学生们后续学习的积极性。因此，教师的评价应该是中肯的，并以鼓励为主，而且要奖罚分明。在这一阶段，帮助学生提升高阶思维能力。实验结果及启示实验结果说明学生成为学习主体，自我认可度随之提升，探索欲望和社会责任感大增。通过对超星学习通平台的数据进行统计，发现实验班在语言表达能力、团队协作能力、自主学习能力和创新拓展能力的达成度明显高于传统班，具体见图前卫理念 前卫。对实验班和传统班的期末考试成绩进行了对比分析，发现在及格率和平均分方面，实验班明显高于传统班，具体见图。图超星学习通平台数据统计图期末考试成绩对比线上线下混合学习模式实践效果()及时了解学情，有利于创建一个不同英语水平的学生共同学习的环境。通过小 组合 作 学习，激发 创造 性 思维，在完成对新旧知识的重组构建后，学生的认知水平得以提升。学生通过超星学习通平台，随时随地可以给老师发信息；教师通过平台发布讨论话题、调查问卷。师生之间可以更加 便 捷 地 进 行 沟 通，有 利 于 创 造 一 个 融 洽 的 学 习氛围。()培养学生团队意识，提升快乐学习的指数。对于一些基础不好的学生，当他们独立面对新知识新问题时，会不知所措。有了团队的助力，平台的各种学习资源，以及可以随时与教师沟通，很多 学生 会 信心 倍增。在 小组 合 作中，每个成员有不同的职责分工，学生总能找到一个适合自己的角色担当。因此，对于学生而言，学习不再是一件孤独枯燥的事情，而是充满了期待与新鲜感。()线上线下混合学习模式使师生都能够充分利用网络资源，做到了信息沟通、资源共享。学习平台记录了学生学习过程中的所有数据，教师可以及时了解学情，必要时调整教学方式。反思与展望本次研究中发现了如下一些问题：()在课前预习环节中，一些学生在观看网络视频时，会不自觉地点开其他无关的链接，降低了学习效率。()在课后的总结、反馈、互评中，由于种种原因，一些学生无法给出比较中肯的评价。()对于教师而言，网络教学资源准备工作量比以往增加了很多，有些老师倍感压力。()以“学生为中心，教师为主导”这个度的把握，也需要教师在教学过程中认真积累、总结经验。()在每次小组合作学习完成后，教师都会给每个小组及组内成员打分，虽然教师已制定了详细的评分标准，但经常有突发情况和例外，这都需要教师制定更详细、更全面的评价规则，最大程度激发学生的学习动力。因此，教师需要不断提高自身的教学能力、应变能力及对课堂的掌控能力，对于课堂上的突发事件能得心应手地处理，不断提高小组合作学习的成效。本次研究只针对同一个专业的两个班级开展了一学期(半年)的小组合作学习的研究，时间不长，研究对象的范围也较小。在今后的教学中，笔者还会不断扩大研究时间和范围，以对混合式学习环境下大学英语课堂合作学习进行更深入的时间探索。参考文献:吴思佳混合合作学习模式下本科生英语自主学习能力与积极互赖的关系研究D济南:山东师范大学,尹玉峰职业本科学校学生英语语用能力培养研究J中外企业文化,():张法科,赵婷合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用J外语界,():唐甜,罗臾艽,向莎莎社会认知理论视角下大学生自主学习英语的现状探析J英语广场,():刘利斌建构主义理论指导下山西省高职英语教学改革研究D太原:山西财经大学,刘微合作学习在大学英语教学中的应用及优化策略J英语广场,():作者简介:张晓蕾(),女,汉族,山西太原人,硕士,讲师,研究方向:英语语言文学.