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基础教育视域下地方高校教师教育专业示范教学尝试——以月相变化为例.pdf
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1、2023-10陕西教育(高教)2014年,教育部印发 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,提出了核心素养概念。2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布。随后,不同学科的核心素养纷纷落地,地理学最终确定将人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力作为四大核心素养。随着地理学科核心素养概念的提出,基础教育新课标、新教材、新教学、新评价迅速跟进,并对高师地理人才培养和教育教学形成倒逼之势。因此,高校有必要结合基础教育市场需要,从供给方开展基于核心素养培养和践行的教育改革,从源头上解决中学教师素养提升问题,而作为高等学校育人主阵地的课堂教学,理应成为改革的最前线。但目前基于核心素养需
2、求下的高师课堂教学改革研究还相对较少。教育部考试中心张亚南研究员和上海纽约大学荣誉校长俞立中教授在中国教育学会地理教学专业委员会2020年的综合学术年会上均提道:中国中学生在地理学科国际赛事中最为薄弱的环节为月相知识。中学地理教师也普遍反映,月相内容抽象复杂,教师掌握得尚且不够深刻,学生学习起来更是困难,已成为高中地理教学的盲区。但月相变化是人类最先观测到,且是学生目前最易观测到的自然天象,对于人类生活影响显著,是“学习对生活有用的地理”的典型代表,也是践行综合思维、地理实践力等地理核心素养的典型案例。事实上,关于月相的研究一直从未间断,主要集中在基础教育阶段的月相变化教学设计、教具制作、实验
3、装置改进等,也有人借助民间俗语进行月相讲解。随着网络技术的快速发展,教师开始借助Vee图知识可视化、青只课堂、Stellarium等软件进行课堂教学,此外,还有将月相变化与地质灾害、疾病以及鱼类群落结构进行相关分析的案例。但是,关于高师月相教学的研究,尤其是基于基础教育核心素养倒逼的月相变化教学研究和设计鲜有报道。基于此,本研究以高师地理学科基础课 地球概论 中的月相变化为例,开展核心素养导向的集学科知识传授与师范技能培训于一体的创新型高师课堂教学设计,以期深度挖掘月相变化教学内容的内涵,让高师课堂成为示范课堂,既传授学科专业知识,又培养师范生的素养意识和教学实践。同时,通过核心素养架起高师教
4、育与基础教育之间的桥梁,提高师范生人才培养质量和达成度,以更好地满足基础教育市场需要。该研究也可为高师教育同行提供教改靶向,为地理师范生、中学地理教师及天文爱好者提供交流案例。教材分析地球概论 教材版本较多,金祖孟和陈自悟编写的 地球概论 第三版,分别将月相相关内容放置在第五节地月系和第七节地球公转的后果,共计5张相关示意图和1个表格,占5个版面;日食和月食单独作为第十一节进行讲解,共使用了9张图1个表格,9.5个版面,海洋天文潮汐紧随该内容之后。在福建师范大学余明编写的 地球概论 第二版中,将该内容放置在第五章第一节日月地系,内容依次为月球绕转地球运动、月相和交食三部分,随后讲授的是天文潮汐
5、。月球绕转地球和月相部分共计4张图1个表,3.5个版面;交食部分有10张图5个表,12个版面。月相的产生和变化源于日地月三者的绕转,日月食是月相变化的特殊情况。另外,潮汐现象也与月相息息相关,是日地月系统绕转的显著后果,因此,从系统论的角度出发,可将该部分内容按照单元教学进行整体设计和规划(图1),共用三个课时,将月相变化作为第一个内容。图1单元教学内容整体设计图摘要本文基于新基础教育对师范生素养的需求变化,以高师地理教学中的月相变化为例,通过生活情境创设、知识支架搭建、降维处理与要素叠加,以及学术情境创设和新闻素材引入等,完成集学科素养培养和师范技能强化于一体的创新型沉浸式示范课堂,以期提升
6、高师课堂的教学内涵和效果,提高人才培养质量和毕业生达成度,并为高师教育同行提供课改交流案例和靶向,为地理师范生、中学地理教师及天文爱好者提供学习交流素材。关键词高师沉浸式示范教学基础教育基金项目:陕西理工大学本科教育教学改革研究重点攻关项目(XJG2303);中国高等教育学会教师教育分会重大课题(22JS0104)。李小燕程同伟王路云以月相变化为例基础教育视域下地方高校教师教育专业示范教学尝试362023-10陕西教育(高教)教学设计思路中学生地理核心素养培养的关键在于中学地理教师,地理师范生作为未来的地理教师,理应在大学时代就深刻理解核心素养的实质和内涵,主动加强素养意识培养,提高践行能力。
7、本研究的设计结合地理学科生活性、思想性和综合性的特点,从学科知识、核心素养以及师范技能等多维度进行规划和示范,目的在于提升高师课堂的教学效率,全方位培养能适应基础教育市场需要的、具有核心素养践行能力的卓越地理教师。教学从月相观察实验、传统节假日等日常生活情境入手,让学生产生认知冲突,进而通过提出问题、质疑探究、拓展延伸及迁移应用等构建培养框架,通过问题式教学设计和降维式分析的处理方法,从简到繁、逐层级地引导学生理解和学习月相变化规律,培养学生处理复杂地理问题和教学的能力,不断提高学生情境创设、分析质疑、自主探究、综合思维、地理实践,以及素养挖掘和课堂把控的能力;结合新闻素材、科研成果、相关国际
8、赛事案例等培养师范生的学术敏锐性、社会关注度及教学资源收集意识。同时,培养学生理解人类探索宇宙的使命感,懂得航空航天事业发展关乎国家命运和安全,使其具备家国情怀,树立正确的宇宙观和科学观(图2)。图2问题式教学设计思路教学过程1.情境创设,生成问题在课堂教学中,第一步,可先创设生活情境,向学生提问元宵节和中秋节的日期,追问为何都是农历的十五,继续追问为何十五月亮最圆,其他日子月亮是什么形状等,然后让学生交流和展示月相观察实验结果,询问月球出现方位,对学生的回答进行总结。第二步提问,为何月亮的出没如此诡异,有别于太阳和其他星辰的东升西落;同时询问,为何有二分之一个球面永远被太阳照亮的月球的形状如
9、此扑朔迷离,让学生形成双重认知冲突,最后教师进行总结,引出新课。设计意图:通过传统节日促使学生关注中国传统文化和生活中的地理;通过实验记录分析,培养学生的地理观察力、实践力以及问题意识;通过认知冲突,提升学生的思辨能力和综合思维。2.搭建支架,分析问题先进行帽子实验:将帽子顶部对准学生,让他们记住帽子的形状;把帽子缓慢地逆时针旋转,让学生观察帽子的形状变化,并开展小组讨论。小组汇报后,教师进行总结:随着帽子的缓慢旋转,学生观察的方向和帽顶方向之间的夹角会不停地发生改变,进而导致大家看见的帽子形状不同。那么,假设帽子就是月球,帽子顶部是被太阳照亮的部分,通过知识迁移思考为何月亮形状变化了。学生讨
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