混合式教学在高职药学专业《生物化学》教学中的应用研究.pdf
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1、继续医学教育 2023年11月 第37卷 第11期 85混合式教学在高职药学专业生物化学教学中的应用研究基金项目:海南省高等学校教育教学改革研究重点项目(Hnjg2021ZD-62)作者单位:海南卫生健康职业学院药学系,海南 海口 570311通信作者:罗春元,E-mail:邝希 王瑞昙 冯华诺 周凡冰 林秀金 罗春元【摘要】目的 通过探究生物化学线上、线下混合式教学对高职药学专业学生批判性思维能力的影响,为开展混合式教学提供经验,从而提升学生岗位胜任力。方法 2021 年 1 月至 2022 年 4 月将海南卫生健康职业学院 2020级五年一贯制药学专业学生分为对照组(n=86)和试验组(n
2、=133)。对照组采用传统方式教学,试验组采用基于云班课平台的线上、线下混合式教学。搜集两组学生的期末理论考核成绩及课程教学前后批判性思维能力量表得分进行对照分析。结果 两组学生完成课程学习后,试验组期末理论考核平均分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。同时,试验组的批判性思维能力测试总分也高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。试验组学生线上平台得分与其期末理论考核成绩、批判性思维能力测试得分均存在正相关(P 0.05)。结论 基于云班课平台开展的线上、线下混合式教学能有效提高学习效率,同时有利于对高职生批判性思维的培养,有望成为提升学生岗位胜任力的利器。【关键词】生物化学;
3、批判性思维;云班课;混合式教学;线上教学;高职教育【中图分类号】G710 【文献标志码】A【文章编号】1004-6763(2023)11-0085-04doi:10.3969/j.issn.1004-6763.2023.11.022随着人类基因组测序工作的完成和后基因时代的开启,现代运用于医学领域的技术迭代迅速,这就要求医学生不仅要具备一定的临床技能,而且要有求知创新意识、不断自我学习和评估的能力,如此才能适应行业的发展1。国际医学教育组织提出,当代医学教育应注重医学上批判性思维的培养,这也是我国对创新性人才培育的要求2。研究表明,批判性思维即是一种独立思维分析的过程,也是人们对个人或他人观点
4、进行反思的过程,其对人际交往、职业成就以及生活质量的影响不容小觑3。可见,注重高校医学专业学生批判性思维能力的培养是其岗位胜任力的保障,也是其在工作岗位中保持与时俱进的内在推动力4。近年,线上教学平台被广泛运用于高校的各个课程教学,已有研究表明,融入线上教学平台的建设和使用不仅能够有效提升学生的学习效率,还能兼顾对学生批判性思维能力的培养5-7。生物化学是一门重要的专业基础学科,其发展是推动生物医药领域技术进步的原动力,本研究旨在通过对本校药学系五年一贯制药学专业学生实施生物化学线上、线下混合式教学,以此探寻利用线上、线下混合式教学提高高职药学专业学生的学习效率以及批判性思维能力的有效策略。1
5、 资料与方法1.1 一般资料选取 2021 年 1 月至 2022 年 4 月本校药学专业五年一贯制 2020 级的学生作为研究对象。就读于该学制的学生均通过中考录取,在入学之初已按中考成绩和性别随机分为5 个教学班,即各班之间男女比例及中考成绩各分数段分配比例几近相同。此次,利用云班课教学平台开展线上教学的时段为二年级第一学期,在此之前学生已系统学习过正常人体学 无机化学和有机化学等学科,对人体结构及生理运作有一定的了解,且在就读的第一个学年中主要接受传统的以教师讲授为主的课堂教学,学生具备使用电子设备进行线上学习的能力。从以上班级中,选取两个教学班作为对照组,总人数为 86 名,年龄 15
6、 18 岁,沿用传统教学方式开展生物化学的教学活动。其余 3 个教学班归为试验组,总人数为 133名,年龄 15 18 岁,采用线上、线下相结合的教学方式。两组学生男女比例、年龄和入学成绩对比差异无统计学意义(P 0.05),资料具有可比性。见(表 1)。纳入标准:1)参加 2020 年中考的应届录取学生;2)参加本校所在省份中考并被录取的学生;3)知情同意。排除标准:1)病假或事假;2)休学。1.2 方法1.2.1 试验组教学过程1.2.1.1 课前预习线上教学平台选用蓝墨云班课,教师在授课前将课程相关的视频、课件及新进展文献等上传供学生预习。教师通过平台发起课前预习任务,平台的学生端则会收
7、到课程预习提示信息,敦促学生进行课前预习。用于预习的教学资源主要以短视频或动画为主,结合一些与知识点相关的新闻事件,内容通俗易懂具有趣味性,旨在提升学生对学86 Continuing Medical Education,November 2023,Vol.37,No.11科的关注度。对于学生预习任务完成程度,平台以视频观看时长和相关文字资料阅读次数进行量化,并自动将其转化为学生的个人平台学习经验值,供任课教师及时掌握学生预习情况。1.2.1.2 平台在课堂中的运用教师在课堂中对学生随机发起提问,并对学生的做答进行线上评分。平台签到次数和课堂回答评分均会转化为学习经验值,且会实时更新,这在一定程
8、度上能激励学生参与学习平台所发布的学习任务。此外,学生可以上传图片或视频的形式做答,形式灵活多样,有利于学生发散思维的培养。实验课开始前 2 d 教师即在平台上发起实验课任务,任务内容中除罗列出实验原理、操作步骤及评分标准外,还附上操作视频,以供学生课前准备。课中教师对于以上平台中已发布的内容概括讲解,之后进行现场实操演示,最后学生开始实验。由于课前已经在平台上完成学生分组,所以教师要求学生在课前应完成实验过程的分工,课中相互协作,在进行实验操作的同时还必须将操作的过程用手机录像记录,然后按组上传至平台。班级成员可通过平台观看各组上传的操作视频,同时也可对应课前上传的评分标准在平台上完成组间互
9、评。最后,教师通过回放各组的操作视频进行实验总结,期间着重回放错误操作画面,并提出相应措施,以确保实验结果准确。此外,对于组间互评中正确的评价予以赞同,误判则予以解释,加深学生对于操作要领的记忆。1.2.1.3 课后活动安排教师预先在云班课平台导入相关课程的题库,每个章节教学结束即在平台发布相关习题,学生可不限制次数在平台上做答复习,而后平台根据学生答题次数和正确率进行经验值累积,教师也可以通过平台及时监测学生课后学习情况,必要时对学生进行敦促。针对个别知识点较为抽象的章节,教师在课后设置若干话题讨论。最后平台所给出的每个学生的总经验值将被转化为 100 分制计分,此项得分占本课程期末总评分的
10、 50%。1.2.2 对照组教学过程对照组课前预习内容与试验组相同,预习内容在课前由任课教师发布于班级微信群中供学生预习。课堂教学采用以教师讲授为主的传统形式,学生课堂表现得分由任课教师根据学生课堂参与度给予评分。课后使用问卷星平台向对照组学生发布课后练习或阶段测试,题源与试验组相同。该组学生的“课程学习平时分”主要由课堂中的教师评分和课后的平台练习或测试得分汇总形成,此项得分占该组学生本课程期末总评分的 50%。1.3 观察指标在生物化学开课第 1 周内即使用加利福尼亚批判性思维问卷(中文版)8对两组学生进行批判性思维能力测试,该量表为成熟量表,被广泛应用于高校学生批判性思维评价6。教学实施
11、过程中,对照组和试验组的教学内容、教学进度、课后作业和测试考核均一致。试验组学生被要求开学第 1 周内加入云班课的教学班级群,上平台活动的参与度和完成度由教师在平台事先设置好相应的经验值,学生参与或完成活动后即可被记录累计(课程结束后,每名学生在平台上获得的总经验值最高为 100 分,记为本门课程的平时分,占期末总评分的 50%,期末理论考核占 50%)。对照组学生的平时分主要由任课教师根据作业得分、课堂表现、出勤等方面进行判评。期末理论考核采取统一出题、统一答案和统一判卷的方式进行。课程结束后,再次使用加利福尼亚批判性思维问卷(中文版)对两组学生进行批判性思维能力测试,最后将第二次批判性思维
12、能力测试结果与期末理论考核成绩一并收集进行效果评价。1.4 统计学方法数据使用 Excel 及 SPSS 26.0 统计学软件进行汇总和分析处理,计量资料以(x-s)表示,组间比较采用t检验;计数资料以n(%)表示,组间比较采用2检验;两组变量之间相关性分析采用 Person 相关系数进行描述,以P 0.05 为差异有统计学意义。2 结果2.1 课程学习情况本课程教学总共 16 周,总共对试验组学生发布平台活动共 102 项,学生平均参与 94 项。由云班课平台个人经验值折算成的课程平时分为(91.747.27)分,试验组学生期末理论考核平均分为(67.6817.51)分,两者呈正相关(P 0
13、.01),Person 相关系数为 0.59,见(表 2)。对照组学生期末理论考试平均分为(52.5915.30)分,较试验组学生得分低,两组学生得分差异有统计学意义(t 6.538,P 0.001)。2.2 批判性思维能力测试情况开课前两组学生批判性思维能力测试总分对比差异无统计学意义(P 0.05),批判性思维能力均处于中等水平,这与大多数国内高校学生批判性思维能力调查结果一致9。课前批判性思维测试中,除认知成熟度这一维度两组学生平均分大于 40 分,达到正性特质水平外,其他 6 个维度的继续医学教育 2023年11月 第37卷 第11期 87得分均处于中等水平。见(表 2)。在完成为期
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