心理学蔡笑岳版第一章绪论.ppt

第一章第一章 导导 论论 第一节第一节 心理学的研究对象心理学的研究对象 第二节第二节 心理的本质心理的本质 第三节第三节 心理学的发展心理学的发展 第四节第四节 心理学的研究方法心理学的研究方法 第五节第五节 心理学与教育心理学与教育人们常说“知人知面不知心”，人的心理是不可知的吗？为什么？心理学研究的对象是什么？为什么说“知之深，爱之切”，知、情、意三者之间是什么关系？个性心理主要包括哪些部分？可以采用哪些方法研究心理学问题？第一节 心理学的研究对象一、什么是心理学一、什么是心理学心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行心理学是用科学的方法研究人的心理现象和行为规律的科学。为规律的科学。人的心理现象（一）个体心理（一）个体心理人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身人是作为个体而存在的，发生、表现在个人身上的心理现象称为个体心理。上的心理现象称为个体心理。（一）人的心理（个体心理与社会心理）（一）人的心理（个体心理与社会心理）认识过程：感知觉、记忆、思维、想象认识过程：感知觉、记忆、思维、想象 心理过程心理过程 情感过程情感过程 意志过程意志过程心理现象心理现象(个体心理个体心理)心理状态心理状态-注意注意 个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想 个性心理个性心理 信念、世界观信念、世界观 个性心理特征：能力、气质、性格个性心理特征：能力、气质、性格（二）社会心理人是社会的动物，总会与其他社会成员形成种人是社会的动物，总会与其他社会成员形成种种社会关系，接受相互的影响，从而产生各种种社会关系，接受相互的影响，从而产生各种社会心理现象。社会心理现象。社会心理现象包括：个体社会心理：如从众、社会促进等。个体社会心理：如从众、社会促进等。群体社会心理：如人际关系、凝聚力、群体氛群体社会心理：如人际关系、凝聚力、群体氛围等。围等。大众社会心理：如时尚、流行、舆论、风俗等。大众社会心理：如时尚、流行、舆论、风俗等。二、人的行为（一）行为的概念（一）行为的概念行为是有机体对所处情境的一种反应系统，它行为是有机体对所处情境的一种反应系统，它由一系列运动、活动和动作构成。由一系列运动、活动和动作构成。1、情境、情境情境：围绕人的各种刺激的总和。情境：围绕人的各种刺激的总和。刺激：引发人产生各种心理活动和行为反应的刺激：引发人产生各种心理活动和行为反应的各种事物。可分为：各种事物。可分为：外部刺激：物理刺激、社会刺激外部刺激：物理刺激、社会刺激内部刺激：生理刺激、心理刺激内部刺激：生理刺激、心理刺激2、反应的形式、反应的形式生理变化生理变化躯体运动躯体运动言语活动言语活动（二）心理与行为的关系1、心理与行为的区别、心理与行为的区别心理：是内隐的、主观的精神现象心理：是内隐的、主观的精神现象行为：是外显的、客观的物质现象行为：是外显的、客观的物质现象2、心理与行为的联系、心理与行为的联系引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用，因此心理支配行为。因此心理支配行为。心理又通过行为表现出来，行为是心理的外在心理又通过行为表现出来，行为是心理的外在表现形式。表现形式。为什么心理学要研究行为人的行为与心理之间的联系是一种较普遍的对人的行为与心理之间的联系是一种较普遍的对应关系，行为在很大程度上是心理活动的外部应关系，行为在很大程度上是心理活动的外部表现或客观的物质指标；心理是支配、调控行表现或客观的物质指标；心理是支配、调控行为的内在精神活动或观念形式。为的内在精神活动或观念形式。心理学研究的模式心理学研究行为心理推断心理规律概括总结指导、调控第二节 心理的本质关于心理本质的哲学探讨关于心理本质的哲学探讨唯心主义心理观：唯心主义心理观：“天下无心外之物天下无心外之物”（明明王王守仁）守仁）唯物主义心理观：强调物质第一性唯物主义心理观：强调物质第一性u庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物u辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的反映反映一、心理是脑的机能（一）脑是心理的器官（一）脑是心理的器官1、脑是心理器官的科学证据、脑是心理器官的科学证据动物演化动物演化个体发展个体发展医学临床案例医学临床案例2、神经系统的结构与功能、神经系统的结构与功能神经系统的构成：神经系统的构成：周围神经系统周围神经系统脑神经脑神经脊神经脊神经植物性神经植物性神经中枢神经系统中枢神经系统脊髓脊髓脑：脑干、间脑、小脑、大脑脑：脑干、间脑、小脑、大脑神经系统的基本组成单位神经元神经元的构成神经元的构成细胞体细胞体轴突轴突树突树突神经元的功能神经元的功能接受刺激，产接受刺激，产生神经冲动生神经冲动传递信息传递信息周围神经系统脑神经脑神经脊神经脊神经植物性神经植物性神经中枢神经系统脊髓脊髓脑干脑干中脑中脑脑桥脑桥延髓延髓间脑间脑小脑小脑大脑大脑大脑皮层的表面分区额叶额叶顶叶顶叶枕叶枕叶颞叶颞叶大脑表面的中枢分布（二）心理的产生方式是脑的反射1、什么是反射、什么是反射反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。规律性的反应。反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。生的基本方式。2、反射弧、反射弧反射弧：实现反射的神经结构。反射弧：实现反射的神经结构。反射弧的构成：反射弧的构成：感受器感受器传入神经传入神经神经中枢神经中枢传出神经传出神经效应器效应器反射弧示意图3、反射的环节：、反射的环节：开始环节开始环节中间环节中间环节终末环节终末环节反射的反馈反射的反馈效应器的活动会重新成为刺激引起反应。效应器的活动会重新成为刺激引起反应。反馈的存在说明反射不是单向的一次性反馈的存在说明反射不是单向的一次性的活动。的活动。反馈模式示意图感受器传入NN中枢传出N效应器反馈4、反射的种类、反射的种类（1）无条件反射）无条件反射动物在种族发展过程中形成并通过遗传动物在种族发展过程中形成并通过遗传而获得的、不需要经过学习和训练就可而获得的、不需要经过学习和训练就可以实现的反射。以实现的反射。其反射弧是固定的神经联系。其反射弧是固定的神经联系。（2）条件反射）条件反射个体为适应环境变化，在无条件反射的个体为适应环境变化，在无条件反射的基础上，经过学习和训练而建立起来的基础上，经过学习和训练而建立起来的反射。反射。其反射弧是暂时神经联系。其反射弧是暂时神经联系。条件反射的形成条件反射的形成1经典性条件反射的形成俄国生理学家巴甫洛夫（IPPavlov1849-1936）利用实验所创立的条件反射学说，是最早研究并提出的比较完善的条件反射学说，被称为经典性条件反射。巴甫洛夫巴甫洛夫巴甫洛夫的实验装置2 2操作性条件反射的形成操作性条件反射的形成|操作性条件反射又称为工具性条件反射。这是操作性条件反射又称为工具性条件反射。这是美国心理学家斯金纳（美国心理学家斯金纳（B.F.SKinner)通过精心通过精心设计的设计的“斯金纳箱斯金纳箱”，用白鼠进行实验而提出来，用白鼠进行实验而提出来的。的。斯金纳箱5、两种信号系统、两种信号系统以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。射系统叫第一信号系统。以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。系统叫第二信号系统。二、心理是客观现实的反映客观现实是心理的源泉和内容客观现实是心理的源泉和内容 人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活动的内容和源泉。客观现实是人心理活动的内容客观现实是人心理活动的内容和源泉和源泉（二）心理是客观现实主观的、能动的反映1、心理活动的主观性、心理活动的主观性心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。2、心理反映的能动性、心理反映的能动性（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。（2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。人反映客观现实是有目的的、有选择性的。人反映客观现实是有目的的、有选择性的。人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动性。规律的追求反映了心理的主观能动性。心理调节着人的目的性实践活动。心理调节着人的目的性实践活动。第三节 心理学的发展 心理学有其漫长的过去，但只有短暂的历心理学有其漫长的过去，但只有短暂的历史。史。（德）艾宾浩斯（德）艾宾浩斯古代的心理学思想古代的心理学思想现代科学心理学的诞生现代科学心理学的诞生标志：标志：1879年，德国心理学家冯特在德国年，德国心理学家冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，开始用实验的方法研究心理现象。验室，开始用实验的方法研究心理现象。一、现代心理学流派（一）构造主义（一）构造主义代表人物：冯特、铁钦纳代表人物：冯特、铁钦纳主要观点：主要观点：（1）研究对象：意识）研究对象：意识（2）研究方法：内省法，结合实验）研究方法：内省法，结合实验（3）研究任务：分析心理经验的结构，寻找心）研究任务：分析心理经验的结构，寻找心理的元素。认为心理的基本元素主要有感觉、理的元素。认为心理的基本元素主要有感觉、意象、感情三类。意象、感情三类。心理学家们对结构主义的批评它是简化论的，把所有的人类经验都简化为简它是简化论的，把所有的人类经验都简化为简单的感觉。单的感觉。它是元素论的，而非直接研究复杂的或整体行它是元素论的，而非直接研究复杂的或整体行为。为。它是心灵主义的，只研究人类有意识觉知的口它是心灵主义的，只研究人类有意识觉知的口头报告，而忽视对不能描述他们的内省经验的头报告，而忽视对不能描述他们的内省经验的个体的研究。个体的研究。（二）机能主义代表人物：代表人物：詹姆斯、杜威詹姆斯、杜威 主要观点：主要观点：（1 1）研究对象：意识。但是意识并没有被简化）研究对象：意识。但是意识并没有被简化为元素，而认为意识是流动的，是与环境持续为元素，而认为意识是流动的，是与环境持续相互作用的心理活动的内容。相互作用的心理活动的内容。（2 2）研究任务：描述意识的进程与状况，对社）研究任务：描述意识的进程与状况，对社会适应的功能。会适应的功能。（三）行为主义代表人物：华生代表人物：华生华生主张，心理学是一门科学，科学的研究只华生主张，心理学是一门科学，科学的研究只限于以客观的方法处理客观的资料。内省不是限于以客观的方法处理客观的资料。内省不是客观的方法，用内省法所得到的意识经验，更客观的方法，用内省法所得到的意识经验，更非客观资料。非客观资料。主张用实验的方法研究外显的主张用实验的方法研究外显的行为。行为。研究方法：客观的方法，自然科学的方法研究方法：客观的方法，自然科学的方法研究任务：预测、控制人的行为。研究任务：预测、控制人的行为。对行为主义的批评：对行为主义的批评：（1）人兽不分，以动物的行为和心理代替人的）人兽不分，以动物的行为和心理代替人的行为和心理。行为和心理。（2）无脑的哲学）无脑的哲学对行为主义的肯定：对促进心理学研究的科学对行为主义的肯定：对促进心理学研究的科学化有巨大的贡献。化有巨大的贡献。（四）完形心理学（格式塔心理学）代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡代表人物：韦特海默、柯勒、考夫卡完形心理学反对把意识分解为元素，强调心理完形心理学反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体的意义，作为一个整体的意义，强调知觉经验虽得自外强调知觉经验虽得自外在刺激，各个刺激可能是分离零散的，我们由在刺激，各个刺激可能是分离零散的，我们由之所得知觉却是有组织的，即整体大于部分之之所得知觉却是有组织的，即整体大于部分之合。合。（五）精神分析心理学代表人物：弗洛伊德代表人物：弗洛伊德主要的内容主要的内容：（1）潜意识学说）潜意识学说（2）人格结构与人格发展阶段论）人格结构与人格发展阶段论（3）性欲论）性欲论 二、当代心理学的研究取向（一）认知心理学（信息加工心理学）（一）认知心理学（信息加工心理学）特点：采用计算机模拟等方法，以信息加工的特点：采用计算机模拟等方法，以信息加工的观点研究认知过程。观点研究认知过程。（二）人本主义心理学代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯人本心理学家主张，心理学的研究应以正常人人本心理学家主张，心理学的研究应以正常人为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，为对象，研究人类异于动物的一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面的问题。于人性各种层面的问题。第四节 心理学的研究方法一、心理学研究的基本原则一、心理学研究的基本原则（一）客观性原则（一）客观性原则（二）系统性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（三）发展性原则（四）道德性原则（四）道德性原则二、心理学研究的基本变量变量：在科学研究中那些在数量和性质上经常变量：在科学研究中那些在数量和性质上经常变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。分为：分为：刺激变量刺激变量个体变量个体变量反应变量反应变量三、心理学研究的基本步骤选题并提出假说确定研究设计搜集资料整理与分析资料解释结果，与假设对照结论NY四、心理学研究的基本方法（一）观察法（一）观察法观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察观察法是有计划地对研究对象进行系统的观察以取得研究资料的方法。以取得研究资料的方法。观察法的特点可以即时即地观察与记录被观察者的心理与可以即时即地观察与记录被观察者的心理与行为。行为。能收集到被观察者不能或不便直接报告的资能收集到被观察者不能或不便直接报告的资料。料。能获取被观察者在自然环境中的真实表现。能获取被观察者在自然环境中的真实表现。无需被观察者专门配合，便于实施。无需被观察者专门配合，便于实施。观察法的优点观察法的优点获取资料真实自然，操作运用简便易行。获取资料真实自然，操作运用简便易行。观察法的不足观察法的不足从观察结果往往只知其然而不知其所以然。从观察结果往往只知其然而不知其所以然。（二）调查法调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事调查法是以提问的方式搜集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。实间的联系或关系的方法。分为：分为：口头调查（访谈法）口头调查（访谈法）书面调查（问卷法）书面调查（问卷法）（三）测验法测验法是运用标准化的量表考察、测定人的心测验法是运用标准化的量表考察、测定人的心理特征和行为特点以及心理差异的方法。理特征和行为特点以及心理差异的方法。标准化量表的要求较高的信度、效度较高的信度、效度合适的常模合适的常模规范的施测、计分、评分、解释方法规范的施测、计分、评分、解释方法（四）实验法实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某实验法是在实验者控制的情境下系统地操纵某种变量，考察此种变量对其它变量产生的影响，种变量，考察此种变量对其它变量产生的影响，从而探索心理活动规律的方法。从而探索心理活动规律的方法。实验法中变量自变量：实验者操纵的变量自变量：实验者操纵的变量因变量：自变量引起的特定反应因变量：自变量引起的特定反应无关变量：不是实验要研究的，但对实验结果无关变量：不是实验要研究的，但对实验结果有影响的变量有影响的变量例如：不同教学方法对小学生英语学习成绩的影响不同教学方法对小学生英语学习成绩的影响自变量：教学方法自变量：教学方法因变量：英语学习成绩因变量：英语学习成绩无关变量：智力水平、知识基础、学习时间、无关变量：智力水平、知识基础、学习时间、学习内容、学习内容、实验法的类型自然实验自然实验优点：研究结果具有直接的实践意义优点：研究结果具有直接的实践意义不足：研究结果可能受无关因素的影响不足：研究结果可能受无关因素的影响实验室实验实验室实验优点：严格控制无关变量，结果精确易于检验优点：严格控制无关变量，结果精确易于检验不足：研究情境的人为性，研究结果与日常情境不足：研究情境的人为性，研究结果与日常情境中的反应有一定的差距中的反应有一定的差距第五节 心理学与教育一、心理与教育的辨证关系一、心理与教育的辨证关系（一）学生的心理是教育依据的背景与前提（一）学生的心理是教育依据的背景与前提（二）教育促进心理的发展（二）教育促进心理的发展（三）心理学研究有助于提高教育教学质量（三）心理学研究有助于提高教育教学质量（四）教育实践丰富和深化着心理学研究（四）教育实践丰富和深化着心理学研究二、心理学的教育作用（一）测量与描述学生的心理状况与发展水平（一）测量与描述学生的心理状况与发展水平（二）解释与说明教育情境中的心理现象与问题（二）解释与说明教育情境中的心理现象与问题（三）预测与控制教育主体的心理活动与行为反（三）预测与控制教育主体的心理活动与行为反应应三、心理学在教育中的应用分支教育心理学教育心理学儿童发展心理学儿童发展心理学学科教学心理学学科教学心理学学校心理学学校心理学教育社会心理学教育社会心理学