高中班主任威信的调查研究定稿-学位论文.doc

密级： JINGGANGSHAN UNIVERSITY本科毕业论文（设计） 题目 高中班主任威信的调查研究 学 院 教育学院 专 业 教育学 （地理教育） 班 级 教育学07本（1） 学 号 71012008 姓 名 钟安佳 指导教师 王 婕 起讫时间 2010.10-2011.5 教务处印制目录摘要-1一、研究的问题-1二、概念的界定-1 （一）班主任威信的含义-1（二）班主任威信的构成因素-2（三）班主任威信的作用-2三、文献综述-2 （一）关于高中班主任威信的研究-3 （二）关于高中班主任威信研究的不足之处-3四、研究方法-4 （一）调查目的-4 （二）调查方法和内容-4 （三）调查对象-4 （四）调查结果的处理-4五、数据分析和讨论-4 （一）高中班主任树立威信过多依赖权力因素-5 （二）高中班主任自身素质的欠缺-5六、对策的探究-11 （一）培养优良的品格-11 （二）拓宽知识面-11 （三）提高教学水平-12 （四）加强班级管理-12 （五）建立和谐的师生关系-12参考文献-14英文摘要-15附录：关于高中班主任威信的调查问卷-16高中班主任威信的调查研究 -基于井冈山大学教育学院大一新生的调研 钟安佳（井冈山大学教育学院，江西 吉安 343009）指导老师：王婕老师摘要 班主任是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校德育工作的主力军。建立和提高班主任威信不仅可以提高其工作效率和工作效果，加强班级管理，维护校园稳定，也是我国全面推行素质教育的需要。本研究在分析前人研究成果的基础上，通过对井冈山大学大一新生进行问卷调查和非正式访谈，了解其高中班主任威信及其相关的情况，梳理出高中班主任威信的构成要素和影响因素，并提出了建立和提高高中班主任威信的对策。关键词 高中班主任；威信Survey on The Prestige of High School Head TeacherZHONG Anjia(College of Education，Jinggangshan University，Jian 343009 China)Advisor：WANG Jie AbstractA head teacher is the organizer, educator and leader of the class, and the main force of moral education in schools. To build and enhance the prestige of a head teacher can not only improve the head teachers work efficiency and effectiveness, enhance class management, and mainten school stability, but also satisfy the need to pursue a quality education. In this study, the analysis was based on the results of previous studies, and a questionnaire survey and informal interviews of the freshmen in Jinggangshan University were conducted. The survey was about the prestige and its associated situation of their high school head teacher, teased out factors that contributed to the prestige of high school head teachers, and proposed strategies to build and enhance the prestige of high school head teachers.朗读显示对应的拉丁字符的拼音Keywords high school head teacher；prestige一、研究的问题由应试教育向全面素质教育转变是我国在新世纪充满生机与活力的教育战略目标。教师的素质在全部教育过程中，对学生起着潜移默化的作用，而班主任教师的自身素质和管理水平形成的威信，在实施素质教育的过程中显得更为重要。班级是学校教育的基本单位，班主任就是学校目标管理或者说是办学宗旨的具体执行者。无庸讳言，一个有威信的班主任就是一个好的班主任。班主任是名副其实的管理者，他直接塑造或影响着几十个人的一生，一个班主任老师要胜任如此崇高而重大的责任，必须要认真思考在学生面前怎样才有威信，怎样在自己教书育人时树立威信。 本研究在分析前人研究成果的基础上，通过对井冈山大学大一新生关于自己高中时期班主任的威信及其相关情况进行问卷调查和非正式访谈，从而梳理出高中班主任威信的构成要素和影响因素，并提出建立和提高高中班主任威信的对策。二、概念的界定（一）班主任威信的含义班主任威信是指班主任在学生中所享有的威望、声誉，受学生的尊敬、信任和爱戴，对学生所具有的一种影响力。威信是学生对教师的信赖和尊敬，是学生的一种心理状态，它以教师正确的“学生观”为基础的。有的教师往往喜欢采取严厉的手段，迫使学生服从课堂纪律。从表面上看，这样的教师似乎很有“威信”， 但这是一种虚假的威信。因为这只能有助于维持班级的表面纪律，而实际上，学生是出于被迫，而不是出于对教师的信任尊敬所产生的自觉行为。所以，不可把威信和威严混为一谈。（二）班主任威信的构成因素 1权力因素。权力因素是构成班主任威信的外在条件，诸如领导的重用、同事的评价，家长的信任。学生的支持等。它凭借学校赋予的职权，通过强制性的制度管理，使学生服从教育要求，听从教导。对学生的影响力是相对稳定地发挥作用的，而真正能体现班主任领导水平和工作效果的是非权力因素。2非权力因素。非权力因素亦称自然因素，是由班主任自身的素质和行为所决定的。比如班主任的品格、才能、知识、情感等因素。非权力因素对学生所产生的心理和行为的影响力是建立在信服的基础上的，通过潜移默化的影响，作用于学生的内心世界，从而形成一种稳定持久的内驱力，使学生行为更为主动、积极。（三）班主任威信的作用班主任对学生施加影响的效果，往往取决于教师的威信。实践证明，每个班主任都应该具有一定的威信，它对提高管理班级的效能、增强班集体的凝聚力和向心力、扩大班主任的影响力、全面地履行班主任教书育人的职责及学校的声誉等都是极为重要的。班主任的威信是影响其工作效率和工作效果的重要因素。具体表现在:第一，有威信的班主任所讲的话，学生确信其正确性，能很快接受; 布置的任务，学生能积极地行动，表现出较强的主动性，这样班主任的工作就能收到事半功倍的效果。第二，有威信的班主任是学生心目中的榜样，而榜样的力量是无穷的，它表现出一种积极的影响力，使学生能够从班主任的目光、表情、手势中感受到无形的教诲，达到教育家叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的境界。例如一个同学在公众场所作出违犯纪律的事情，有的班主任是对其大声指责令其收敛，但这样往往事与愿违，收不到理想的效果。而一个有威信的班主任只需一个眼色， 就可让违纪者自觉地终止其错误的行为。第三，威信产生的教育力量是真实、深刻而又持久的，它表现在无论班主任在不在场，学生都能自觉地完成各项任务。“威信”与“威严”是不同的，威严压制是一种假象，因而是不真实的，也是不能持久的。三、文献综述不同的班主任在班级管理和学生工作中所取得成果和效果不同，而班主任威信是其重要影响因素。众多学者对班主任威信进行了比较深入的研究并取得丰富的成果，其中关于高中班主任威信的研究也不在少数，主要集中在从班主任自身素质提高来建立威信方面的研究。虽然不同的学者对班主任威信的形成有不同的研究方向，但大多是从班主任的品格要素、知识要素、能力要素、情感要素等方面进行了研究，并且学者们一致认为班主任的品格是威信形成的基础和决定因素。但是，学者们的研究大多只停留在对班主任威信本身的研究上，提出建立班主任威信的途径太过笼统理论。（一）关于高中班主任威信的研究学者们从不同的维度，对班主任威信的形成进行了深入的研究，提出了不同的见解。易文媛在从非权力影响力的构成要素谈班主任威信的树立中从品格要素、能力要素、知识要素和情感要素四个维度对班主任威信的形成进行了研究。指出班主任的品格主要包括道德品格、心理特征和工作作风，认为品格要素是四个要素中最基础的要素。此外，她还对班主任的能力要素进行了细致的划分和深入的研究，认为能力要素是影响班主任威信高低的关键，一个有威信的班主任应该具备缜密有方的组织管理能力、机智敏捷的应变能力、通融豁达的协调能力、深刻敏锐的观察分析能力、迅速果断的处事能力。易文媛从一个比较科学合理的维度对班主任威信形成进行了研究，并提出了相应的建立途径，但提出的观点和措施太过理论化，没有提出具体有效的建立班主任威信的方法。1徐梦罴在年轻班主任要树立威信中对班主任威信的重要作用进行了概括，认为班主任的威信是影响其工作效率和工作效果的重要因素，主要表现在三个方面：第一、有威信的班主任的话能很快被学生接受并积极行动。第二、有威信的班主任在学生心目中能发挥榜样的作用。第三、有威信的班主任比威严的班主任所产生的教育力量更持久有效。此外，他还建议年轻班主任从师德、知识、才能和师生关系四个方面努力树立威信。其中还强调渊博的知识和深入浅出的教艺对班主任威信形成的重要作用，指出一个多才多艺的班主任能使学生产生一种敬佩感，从而建立威信。2此外，刘湘在浅谈怎样树立班主任的威信中提出爱心是打开学生心灵窗口，建立威信的重要因素。3赵丽芳在如何建立班主任的“威信”中提出善待每一位学生是产生“威信”的有效途径。其中对犯错误、学习困难和个性特别的学生要因材施教，逐个引导。4王振宇等在怎样树立班主任威信中提出“重法制，淡人制”是班主任建立威信的重要工作方法。班主任的语言艺术，外表举止也直接影响着班主任的形象，关系着班主任的威信。5（二）关于高中班主任威信研究的不足之处第一、虽然对班主任威信研究的文献不在少数，但这些文献没有把不同阶段班主任区分开来，区别对待，细致研究。第二、虽然目前有许多学者对班主任威信的形成进行了研究，且从不同角度，比较全面地提出了班主任威信的建立途径，但所提出的方法都太理论化。第三、目前，学者们对班主任威信形成的研究主要都是从班主任自身的角度开始，对班主任自身的素质要求过高，而又没有相应的待遇来支持和激励班主任不断提高素质修养。没有从社会、学校、家长和学生的角度来进行研究。第四、实际上，现实中有威信，受学生喜欢和爱戴的班主任并不一定要求各个方面都很优秀，只要在其中某一两点做的很出色，就会是一个很有威信的班主任。前人的研究中没有确认这一点，所提的观点给现实中班主任建立威信增加了很大压力。四、研究方法（一）调查目的。通过调查了解当前高中班主任在学生中威信情况，找出影响高中班主任威信的基本因素，针对性地提出高中班主任威信的建立途径。（二）调查方法和内容。调查采用访谈和问卷的形式进行。调查内容主要从班主任的道德品质、知识水平、管理能力和情感要素四个方面展开，侧重对班主任心理品质、思想品质以及知识水平和教学水平的考察。（三）调查对象。调查面向井冈山大学教育学院大一年级全体学生。共发放问卷200份，回收152份，其中有效问卷151份，回收率为76。从攻读的学位来看，本科学生81人，专科学生70人；从性别来看，男生6人，女生145人；从调查对象高中时期成绩和担任班干部情况看，成绩良好甚至优异的学生占总人数的60.9，成绩一般甚至偏差的学生占总人数的33.1，高中时期担任过班干部的学生占总人数62，没有担任班干部的学生占总人数的38。（四）调查结果的处理。用Excel软件统计计算每个问题在各个选项上的人数及比例。五、数据分析和讨论通过对访谈和调查问卷的分析来看，学生对高中班主任威信有许多肯定之处，如大多数学生认为自己高中班主任在道德品质上能够具备基本的教师素养，有一定的思想内涵，在知识水平上具备比较扎实的专业功底且有一定的育人经验，在班级管理上比较科学民主等。同时，也可以看出存在诸多问题和困惑。现经过对问卷数据的分析整理，本人将高中班主任威信存在的问题概括为两大情况。（一）高中班主任树立威信过多依赖权力因素虽然有14.6学生认为自己高中班主任很有威信、43学生认为自己高中班主任比较有威信，但是也有33.8的学生认为自己高中班主任威信一般，甚至有8.6的学生认为自己高中班主任威信较差或很差。（见图1）图1.高中班主任在学生心目中的威信状况45的学生表示高中时期所在班级同学大部分能听从班主任的话，31.1的学生表示班上一半左右同学听从班主任的话。但是也有23.2学生认为只有一小部分同学能听从班主任的话，甚至还有0.7的学生认为几乎没人听从班主任的话。接受调查的学生认为同学们听从班主任，是出于不同的原因，包括对班主任的恐惧、信任、好感等。只有9.9的学生认为自己高中同学是出于对班主任的好感和敬佩，49.7的学生认为是出于对班主任的信任。有31.1的学生认为自己高中同学是出于害怕惩罚，这一点凸显了班主任由于拥有能够对学生施加惩罚的权利而使学生害怕甚至恐惧，从而获得了权力因素形成的威信。（见图2）图2.学生听从班主任话的原因情况（二）高中班主任自身素质的欠缺从学生对自己高中班主任素质的满意度来看，高中班主任在学生心目中的威信也面临多方面挑战,主要表现在道德品质与修养、知识水平、管理能力以及情商能力的欠缺。 1、部分班主任道德品质与修养欠佳良好的思想品质和心理品质是班主任获得威信的基本条件，具体表现其有崇高的理想和纯洁的道德，一个思想素质高，政治觉悟高，道德品质高的教师，往往会得到学生的钦佩和敬重。调查研究得出，学生总体上对自己高中班主任的道德品质认可度较高，但也有相当部分学生对自己高中班主任的道德品质较为不满，如教师素养低、思想落后，言行不一，工作不热情、不讲文明等。17.9的学生认为自己的高中班主任非常有理想、有道德，具备杰出教师的素养，68.9学生认为有一定内涵，具备基本的教师素养，3.3的学生则表示不太清楚，但是有近10学生认为自己的高中班主任思想落后，对学生不关心甚至厌烦学生。（见图3）图3.学生对高中班主任教师素养的认可情况在言行一致方面，20.5的学生表示自己高中班主任每次都能做到，51的学生表示自己高中班主任大多数能做到，但是有19.2的学生认为自己高中班主任一半左右能做到，还有近10的学生认为自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（见图4）图4.高中班主任在学生心目中言行情况虽然49.7的学生认为自己高中班主任对班级工作非常尽职尽责、积极热情，但是有43.7的学生认为自己高中班主任只是尽职，但缺乏热情，还有6的学生认为自己高中班主任对工作敷衍了事，0.7的学生认为自己高中班主任不能完成本职工作，很不负责任。（见图5）图5.高中班主任在学生心目中工作热情状况在文明程度方面，29.8的学生认为自己高中班主任言行举止文明，很有修养；43.7的学生认为自己高中班主任言行举止一般，基本无不良行为和癖好；还有23.6的学生认为自己高中班主任在不同的场合有不同的表现，在正式场合较文明，不正式场合较随意；有2.6学生认为自己高中班主任有不良癖好（如吸烟，讲脏话，不注重个人卫生等），完全不具备教师应有的形象，甚至令人反感。2、 知识水平和教学水平存在一定不足丰富的知识阅历是班主任树立威信的重要保证。一般而言，几乎所有的学生都会喜欢、钦佩有能力、有本事的老师，都会被渊博的知识和深入浅出的教艺所折服。从问卷数据来看，大部分学生对自己高中班主任的知识水平表示满意，但也存在一定不足。26.5的学生认为自己高中班主任专业水平很高，且其他与育人工作相关的知识、阅历也很丰富,51.7大认为自己高中班主任的专业水平较高，其他与育人工作相关的知识、阅历也较丰富。但是也有20以上的学生认为自己高中班主任的知识水平存在一定不足，具体的情况是，17.9的学生认为自己高中班主任虽然专业水平较高，但育人经验和阅历却较少，2.6的学生则认为自己高中班主任育人经验和阅历较丰富，可专业水平却偏差，甚至还有1.3的学生认为自己高中班主任无论是专业水平还是其他阅历都不足。（见图6）图6.高中班主任在学生心目中知识水平状况此外，大部分学生对自己高中班主任的教学水平也较满意，但也存在一定的问题。20.5的学生认为自己高中班主任的教学水平很高，58.9的学生认为较高，但是也有17.9的学生认为自己高中班主任教学水平一般，给人印象不深，甚至还有2.6的学生认为自己高中班主任教学水平较差。（见图7）图7.高中班主任在学生心目中教学水平状况3、 管理能力有所欠缺管理是一门科学，又是一门艺术。高超的管理技术能消除管理者和被管理者的对抗，提高管理者的威望增强教育的效果。班主任的管理能力主要包括组织管理能力，应变和协调能力，观察和沟通能力。调查结果显示，学生总体上对自己高中班主任的管理能力持肯定态度，但也有学生表示自己高中班主任在班级管理上存在个人独断、管理死板或过于松散等问题。44.4的学生认为自己高中班主任在班级管理上较科学民主,但也有16.6学生认为自己高中班主任喜欢个人独断，不重视学生的意见，15.2的学生认为班级管理太死板，缺乏弹性，9.9的学生认为管理过于松散、懈怠。另外，还有13.9的学生认为管理一般。（见图8）图8.高中班主任在学生心目中管理能力状况就组织能力而言，学生对自己高中班主任的评价不高，只有13.9 的学生认为自己高中班主任的组织能力很强，44.4的学生认为较强，而有39.1的学生认为自己高中班主任的组织能力一般，甚至还有2.7的学生认为自己高中班主任的组织能力较差、很差。（见图9） 图9.高中班主任在学生心目中组织能力状况就协调应变能力而言，学生对自己高中班主任的评价也不高。只有15.2学生认为自己高中班主任的协调应变能力很强，44.4的学生认为较强，而有38.4的学生认为自己高中班主任协调应变能力一般，甚至还有2的学生认为自己高中班主任的协调应变能力较差、很差。（见图10）图10.高中班主任在学生心目中协调应变能力状况就语言能力而言，学生对自己高中班主任总体上能够接受，但也存在对班主任语言谈吐不优雅、说服力不强等表示不满。41.7的学生认为自己高中班主任谈吐优雅且有条理，31.8的学生认为自己高中班主任在语言表达方面，虽较有说服力，但谈吐不够优雅、风趣，20.5的学生认为自己高中班主任虽然比较能侃，但缺乏条理和说服力，甚至还有4的学生认为自己高中班主任语言组织能力很差，毫无说服力，另外，2的学生则表示自己高中班主任不太爱说话。（见图11）图11.高中班主任在学生心目中语言能力状况就沟通能力而言，学生对自己高中班主任存在较大质疑。只有15.9的学生表示自己高中班主任经常会且很主动与学生家长沟通，21.9的学生表示班主任会与家长沟通但都是家长主动，44.4的学生则表示出了问题，班主任才会与家长进行沟通，甚至还有13.9的学生表示自己高中班主任很少会和家长沟通，另外，还有3.3的学生表示不清楚。（见图12）图12.高中班主任在学生心目中沟通能力状况4、 情商能力不强情商主要包括人的情感的自我认知能力、管理自我情感的能力，认识他人情绪的能力和处理人际关心的情感能力。班主任要能调整情绪，让自己朝着一定的目标努力，激励自己越受挫折越勇敢，对未来永远充满期待，一旦拥有这样的情商能力，就能获得学生的信任与尊重，获得一定威信。调查数据显示，45的学生表示自己高中班主任偶尔会把课外的一些不良情绪带到班里，甚至还有6的学生表示自己高中班主任经常会把不良情绪带入课堂，由此看出，高中班主任的管理自我情感的能力还有待提高。10的学生表示自己高中班主任对学生不太关心甚至厌烦学生，对学生了解不深。45的学生认为自己高中班主任对班里少数学生有明显不同态度，21.2的学生认为自己高中班主任对不同学生态度差别较大，甚至还有4.6的学生认为自己高中班主任对待学生极不平等，态度差别极大。由此看出，高中班主任在处理师生关系上有较大问题。六、对策的探究针对现状认为高中班主任建立威信可以培养优良的品格，拓宽知识面，提高教学水平，加强班级管理，建立和谐的师生关系五个方面入手。（一）培养优良的品格高尚的品格是班主任威信的基点。俗话说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生时期心理和道德上的一个重要特点是模仿老师特别是班主任老师。因此，班主任必须有坚定的信念，科学的世界观和正确的人生观，必须具有高尚的道德品质，坚强的意志，作风正派，热爱教育事业，热爱学生，诲人不倦，为人师表。必须具备教育学和心理学的知识素养，只有懂得教育学和心理学的老师，才能把知识真正变成学生的财富，对教育工作有强烈的自重感、光荣感和责任感。要有敬业精神和乐业精神，要有强烈的角色意识和坚定的职业信念，工作务实，不追求名利。这样，必然能够在学生心目中树立起崇高的威信。否则，如果班主任只是一味的说教，而自身言行不一，就会产生不良影响。比如，班主任经常要求学生要爱护公物，团结同学，却对破坏公物的行为视而不见、不闻不问；教师之间经常闹矛盾那么，他对学生的要求将不会被接受，威信将会逐渐失去。（二）拓宽知识面广博的学识是班主任威信的能源，知识贫乏、腹中空空的班主任是难以让学生信服的。班主任知识水平的高低直接影响着学生对班主任的信赖感。现在的学生生活条件比较优裕，接触面广，视野开阔，信息灵通，思维敏捷，喜欢思考和提问。对此，班主任必须勤于学习，努力更新和扩展自己的知识结构，不断地充实自己，只有这样，在教学和班级管理工作中，才能做到才思敏捷，妙语连珠，用丰富的知识启迪学生的心智，引发学生的兴趣，才能赢得学生的信任。否则，不思进取，固守着陈旧的知识，面对学生的求知欲，势必会捉襟见肘，漏洞百出，久而久之，自然会降低自己的威信。（三）提高教学水平一个知识渊博的人可以成为一名出色的学者，但不一定能成为一名称职的教师，更不一定成为一名合格的班主任。我们见过不少人，学历很高，课却讲的让人不敢恭维，这说明丰富的知识只是教师的必要条件而不是充分条件。一个教师还应懂得教育艺术和教育机智，有相当的教育能力。因此，班主任要认真钻研教材、教参，保证讲课中不出差错，并注重研究教学法，充分发挥学生的主体作用，让自己的课上的充满生机而有趣味性。以艺术的教学获得学生的敬重，这就是班主任老师的闪光的威信。（四）加强班级管理管理能力的高低是影响班主任威信高低的关键。缜密有方的组织能力可以使各项工作井井有条，井然有序；机智敏捷的应变能力可以使班主任在复杂多变的情境中做出合理的决定，采取最恰当的教育方式，取得良好的教育效果；通融豁达的协调能力可以使班主任能充分调动各方面的积极因素对学生进行协调一致的影响；深刻敏锐的观察分析能力可以使班主任能从学生的细微表现中，捕捉学生思想感情的起伏变化，科学地预测问题的趋势，把问题解决在萌芽状态之中。班主任要提高班级管理的艺术，必须全面了解学生，掌握爱学生的艺术。只有全面了解学生，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育，达到事半功倍的效果。班主任应该像母亲爱自己的孩子那样，细心观察学生的情绪和行为变化，了解他们的内心世界。了解学生个体包括了解学生的思想、学习、生活、兴趣爱好、才能特长、成长经历、家庭状况和社会生活环境等。在此基础上，对学生集体进行了解，要研究学生集体的发展情况，各类学生的比例、主要特征和不良倾向。爱学生要有原则，还要把握一定的尺度，做到严宽相济。只有你爱学生，学生才能爱你。同时，班主任的爱不同于有爱和亲情，要掌握好尺度，要与学生保持一定距离。对学生的爱还要体现出一种宽容与大度，但不是溺爱、姑息，做到严而有理、严而有度、严而有效。（五）建立和谐的师生关系师生融洽是班主任威信巩固的表现，班主任只有和学生建立了融洽、民主的师生关系，让学生感到敬而不畏亲而不昵，才能树立自己的威信。教师的威信是在长期与学生平等交往中形成的，班主任与学生的大量交往更是经常性的。在平等交往中，一方面师生关系处于亦师亦友亦同志的平等地位，学生容易产生近师亲师信师的心理效应；另一方面主动关心、爱护、体谅学生，满足学生要求理解和求知的需要；第三，要言而有信，班主任说话要讲信誉，轻许诺言，朝令夕改，便会失去学生的信任。班主任的威信一旦形成后，便具有一定的稳定性，但稳定又是相对的、有条件的，不是一成不变的。因此，班主任应不断维护和发展其已形成的威信，真正成为全体学生所欢迎、爱戴的师长和朋友。总之，高中班主任要不断提高自身素质修养，培养优良的品德，拓宽自己的知识面，提高和改进教学水平，加强班级管理，并建立起良好的师生关系，从而在学生中树立良好的威信并发挥更大的作用。参考文献：1 易文媛.从非权力影响力的构成要素谈班主任威信的树立J.江汉石油职工大学学报,2008,21(1).2 徐梦罴.年轻班主任要树立威信J.科技创新导报,2009,(34):124.3 刘湘.浅谈怎样树立班主任的威信J.中国校外教育杂志.4 赵丽芳.如何建立班主任的“威信”J.柳州职业技术学院学报,2007,7(1):114117.5 王振宇等.怎样树立班主任威信J.内蒙古科技与经济,2002,(12):362364.6 杨青.论班主任素质与班主任威信J.镇江高专学报,2001,14(4):8586.7 王国辉.论班主任威信的树立J.现代商贸工业,2009,(4):247248.8 刘兰.浅谈班主任的威信J.黔西南民族师专学报,2001,(3):8789.9 司马宁.浅谈班主任威信的形成J. 黔西南民族师专学报（综合版）,1998,(3.4):3133.10赵秀芬.浅谈班主任威信的作用及其建立J.吉林省教育学院学报,2008,6(24):139.11方红.树立班主任威信之管见J.长江水利教育，1997,14(1):2930.12胡忠年.议班主任的威信及建立的方法J.科教文汇,2007,(9):12.关于高中班主任威信的调查问卷 亲爱的同学: 您好！我是井冈山大学大四的学生，为了解高中班主任在学生心目中的威信情况，特编制了这份问卷进行调研。我热切希望能够得到您的支持。本调查将只会占用您5分钟左右的宝贵时间，恳请您根据您高中时期班主任给您的印象如实填答。本问卷不需署名，并且我郑重承诺会对所有答卷严格执行保密措施。我非常感谢您的大力支持！ 钟安佳 2011年02月28日填答说明:1.请选择最能反映您的情况或观点的选项，真实作答。 2.本次调查的是高中班主任的威信状况。如果您在高中期间的班主任不止一位，本问卷中的班主任则指作为您的班主任时间最长的，或对您的成长影响最大的那一位老师；同时本问卷中“您高中时期”也特指该老师作为您的班主任的时期。您高中时期的基本情况1.您的性别: _ A男 B女 2.您高中时期的性格特点：_ A外向 B偏外向 C偏内向 D内向3.您高中时期的心理特点：_ A 非常温和、顺从 B 比较温和、顺从 C 比较叛逆/ 比较喜欢挑战权威 D 非常叛逆/ 非常喜欢挑战权威4.您高中时期所在班级的学风：_ A 学风很好 B 学风比较好 C 学风一般 D 学风较差 E 学风很差5.您高中时期的学习成绩（按总分在班级的排名）：_ A优异 B良好 C一般 D 较差 E 很差6.您高中时期是否担任班干部(包括课代表)：_ A 是 B否7.您高中时期通常是否听从或认可班主任的话: A非常听从/认可 B比较听从/认可 C不太听从/认可 D完全不听从您对高中班主任的印象8.您认为您的班主任在同学心目中有威信吗: A 很有威信 B 比较有威信 C 一般 D 比较没有威信 E毫无威信9.您认为您高中时期班上通常有多少同学听从/认可班主任的话: A 大部分 B 一半左右 C 一小部分 D 几乎没有10.您认为您高中时期班里同学之所以听班主任话, 通常是是因为（可多选）: A 出于恐惧，害怕受到惩罚（如：挨批评、写检讨、被通知家长等）B 出于信任，相信班主任的观点是正确的，是为自己好C 出于对班主任的好感D 其它原因：（请您写明）_E 通常班里没人会听班主任的话11.您的高中班主任的思想品质和心理品质如何: A非常有理想、有道德，具备杰出教师的素养B有一定内涵，具备基本的教师素养C思想比较落后，缺乏基本的教师素养D 不太清楚12.您的高中班主任的文明程度如何: A言行举止文明，很有修养 B一般，基本无不良行为习惯和癖好C 正式场合较文明，不正式场合较随意 D文明程度较差，有些陋习（如吸烟、说脏话、不重视个人卫生等） E 文明程度很差，常常令人反感13.您的高中班主任会把课外的一些不良情绪带到班里吗: A 经常会 B 偶尔会 C 一般不会 D 没有过14.您的高中班主任是否每次都能做到言行一致，说到做到: A 基本每次都能 B大多数能 C 一半左右能 D大多数不能 E根本做不到15.您的高中班主任对班级工作的热爱程度如何: A非常尽职尽责，积极热情B 比较尽职，但对班级工作不是特别热情C勉强完成大部分基本职责，敷衍了事D不能完成本职工作，很不负责任16.您的高中班主任对同学们关心程度如何: A 很关心 B 比较关心 C不太关心D不关心，甚至讨厌学生17.您的高中班主任平等地对待每位同学吗: A基本是平等的 B 比较