幼儿园教学活动的组织与指导.ppt

第九章第九章 幼儿园教学活动的组织幼儿园教学活动的组织与指导与指导1.思考下列问题：思考下列问题：1、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里、某教师打算与本班级幼儿（中班）讨论在活动室的自然角里饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？饲养小动物的事。她该如何组织这样的活动？2、评价下列教学活动：、评价下列教学活动：“一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开一大班教师欲教会幼儿生活中常见的测量方法，就组织幼儿开展游戏展游戏扔沙包比赛扔沙包比赛：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，：教师带幼儿到户外，先让幼儿扔沙包，然后引导幼儿思考然后引导幼儿思考怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什怎样才能知道沙包扔了多远？你可以用什么方法知道呢？么方法知道呢？在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍在教师反复的要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结子、跨步、绳子、布条等许多方法来测量，教师很满意这种结果，认为教学目标达到了果，认为教学目标达到了”3、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的、一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说用手碰一碰，有的干脆把它捉起来，有的说蟹的脚最厉害了蟹的脚最厉害了、它的嘴巴在哪里呢？它的嘴巴在哪里呢？看着孩子们看着孩子们乱哄哄乱哄哄的场面，作为老师，的场面，作为老师，怎么办？怎么办？2.一、教学的概念一、教学的概念（一）（一）“教学教学”的界定的界定1、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构、教学就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。辩证统一的过程。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学（教）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。教学关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为。2、教学活动的逻辑必要条件、教学活动的逻辑必要条件即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。即什么样的活动才算是教学的，什么样的活动才算是非教学的。判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：判别一种活动是不是一种教学活动的依据有三点：（1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能，它意味着教师有目的地引起学习。它意味着教师有目的地引起学习。（2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描述、解释或暗示学习内容。述、解释或暗示学习内容。（3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的式明释学生所学的内容。（教师的工作必须以学生已有的认知状态为依据）认知状态为依据）3.（二）幼儿园教学活动（二）幼儿园教学活动1、“幼儿园教学幼儿园教学”的概念的概念广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环广义：指在生活活动、游戏活动、劳动活动等环节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而实现某种目的的活动实现某种目的的活动 注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；注意：学习活动的内容不再局限于系统知识；学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方式包括：接受、发现、建构等。式包括：接受、发现、建构等。狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，主要是集体教学（即通常说的上课）。是集体教学（即通常说的上课）。4.2、理解、理解“幼儿园教学活动幼儿园教学活动”（1）“幼儿园教学幼儿园教学”不等于上课不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园上课（或集体教学）只是幼儿园教学活动的一种形式；幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活之中教学活动渗透在幼儿园一日生活之中（2）幼儿园课程不等于幼儿园教学）幼儿园课程不等于幼儿园教学区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也不是课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。课程设计的简单翻版和再现，而是课程的重新建构和发展。联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域，但不可能在相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育互独立的情况下运作。课程是指学校的意图，教学是达到教育目的的手段。即：目的的手段。即：课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。（3）幼儿园教学不等于游戏）幼儿园教学不等于游戏游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、游戏是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去。5.3、幼儿园教学活动的特点、幼儿园教学活动的特点（1）平等性）平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。础上。（2）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于儿学习活动有目的、有计划的组织和指导，不同于幼儿在日常生活中自发的学习活动。幼儿在日常生活中自发的学习活动。（3）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。儿园一日生活的各项活动之中。（4）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。6.二、幼儿园的教育方案与幼儿行为二、幼儿园的教育方案与幼儿行为幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、幼儿园的教育方案，包括幼儿园的教育内容、教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用教育方法和教育氛围。不同的教育方案适用的范围不同。的范围不同。1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规之间交往行为、自发性游戏较多；而学习规定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较定内容为主的方案中，幼儿的认知表现比较出色，但攻击性行为更多。出色，但攻击性行为更多。2、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设、教师的高参与比低参与更有利于幼儿的建设性行为及组织能力。性行为及组织能力。7.三、幼儿园教学活动的组织三、幼儿园教学活动的组织（一）幼儿学习的特点与组织（一）幼儿学习的特点与组织 1、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，、活动性：在活动中学习是幼儿学习的主要方式。活动，如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。如触摸、摆弄、操作客观事物，模仿、观察等。2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性教材。教材。3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛，二是指幼儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生活的各个环节中。活的各个环节中。5、游戏性、游戏性6、模仿性、模仿性8.（二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点（二）幼儿园教学活动的组织原则和实践要点1、原则、原则（1）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或）建立与幼儿支持性的联系而不是管理的、疏远的或惩罚的联系惩罚的联系（2）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教）与幼儿在伙伴关系中游戏和交流而少进行说教（3）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式）接受幼儿与教师不同的思维和推理方式（4）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决）鼓励幼儿自己解决问题而不是代替他们解决（5）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平（6）教学要基于儿童的经验）教学要基于儿童的经验（7）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。）鼓励幼儿之间的交往和问题解决。9.2、实践要点、实践要点（1）教师和幼儿一起控制）教师和幼儿一起控制可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让可采取的策略如：以幼儿的方式与幼儿一起活动；有意识地让幼儿控制。幼儿控制。（2）重视幼儿的能力）重视幼儿的能力 可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。可采取的策略：寻找幼儿的兴趣；从幼儿的观点来看待问题。（3）与幼儿形成可信任的关系）与幼儿形成可信任的关系和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈和幼儿一起分享；关心幼儿的兴趣；给幼儿具体的反馈（4）采取问题解决的方式解决交际冲突）采取问题解决的方式解决交际冲突重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交重点：使幼儿解决能解决的问题而不是惩罚幼儿不成熟的社会交往。往。有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包有效的策略如：实事求是地、坚决和耐心地解决交际冲突，包括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿括：不提起幼儿的缺点；公正地对待幼儿；鼓励冲突中的幼儿相互交谈；首先让幼儿解释。相互交谈；首先让幼儿解释。帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。帮助幼儿理解自己的行为及这种行为对别人的影响。10.实例分析1、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游、某幼儿园中班班主任麻老师发现小明经常在课间讲话，在游戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，戏活动中也很调皮、淘气。有一次，小明去拿小红的小玩具，小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班小红不同意，就打了小红一小拳头。麻老师发现后就在全班狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明狠狠地批评了小明，并罚小明不准参加集体游戏活动；小明哭了，麻老师还骂他：哭了，麻老师还骂他：“不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东不守纪律，调皮捣蛋，随便拿人家东西，打人，还哭！西，打人，还哭！哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，哭什么？！从小不学好，将来闯大祸，只能蹲大牢！只能蹲大牢！”然后，要小明去活动门外站然后，要小明去活动门外站10分钟。分钟。2、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）、文学欣赏活动：秋天的雨（散文）11.（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法（三）幼儿园教学活动的几种基本的组织方法 1、直接指导的方法、直接指导的方法 （1）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话等）言语的方法，如：讲解、讲述、谈话等 （2）直观的方法，如：演示、示范等）直观的方法，如：演示、示范等 2、间接指导影响的方法、间接指导影响的方法 如，观察法、发现法、实验法、练习法等如，观察法、发现法、实验法、练习法等12.四、不同类型幼儿园教学活动的指导四、不同类型幼儿园教学活动的指导（一）生活活动及指导（一）生活活动及指导1、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡、生活活动：指满足幼儿基本生活需要的活动，包括进餐、睡眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源眠、盥洗等。既是对幼儿生活的护理，也是幼儿丰富的学习源泉。泉。2、具体指导、具体指导（1）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培）餐饮活动：创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境；培养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的养幼儿按时吃饭、独立吃饭、不泼洒饭菜等习惯；鼓励幼儿的自我服务；帮助特殊幼儿自我服务；帮助特殊幼儿（2）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理）睡眠活动：创设舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；细心照顾某个别儿童工作；细心照顾某个别儿童（3）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童）盥洗和入厕活动：创设一个方便、卫生的环境；培养儿童良好的习惯；照顾个别幼儿良好的习惯；照顾个别幼儿13.3、生活活动的指导要点、生活活动的指导要点（1）细心照顾与积极培养相结合）细心照顾与积极培养相结合（2）充分挖掘其中的教育契机）充分挖掘其中的教育契机 如如“请幼儿做梦请幼儿做梦”的做法；的做法；（3）家园共育，保持教育的一致性）家园共育，保持教育的一致性14.（二）集体教学活动及指导（二）集体教学活动及指导 1、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的、集体教学活动：即面向全体幼儿的有目的的教学。的教学。2、指导要点、指导要点（1）进行班级管理）进行班级管理如，做好预先计划如，做好预先计划（2）尊重幼儿的兴趣）尊重幼儿的兴趣（3）注重个体差异）注重个体差异（4）打破讲台）打破讲台课桌模式课桌模式（5）注重质量和儿童的经验性知识）注重质量和儿童的经验性知识15.概念化知识与经验和知识举例：概念化知识与经验和知识举例：鱼：外形特征；特殊结构；生活环境；生活习鱼：外形特征；特殊结构；生活环境；生活习惯；所属种类惯；所属种类鱼：我了解的鱼是鱼：我了解的鱼是 我最感兴趣（关心）的是我最感兴趣（关心）的是 我最想知道我最想知道 我打算怎么去做：参观、查资料、美工与我打算怎么去做：参观、查资料、美工与表达、与他人合作表达、与他人合作 我愿意与他人一起分享我的工作我愿意与他人一起分享我的工作 我还有一些疑问我还有一些疑问16.案例一：认识长颈鹿案例一：认识长颈鹿教师：小朋友你们去过动物园吗教师：小朋友你们去过动物园吗?幼儿：去过。幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀教师：动物园好不好玩呀?幼儿：好玩。幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀教师：动物园里都有些什么动物呀?幼儿幼儿l：大象。教：大象。教师：还有吗师：还有吗?幼儿幼儿2：老虎。教师：还有什么：老虎。教师：还有什么?幼儿幼儿3：孔雀。：孔雀。教师：还有没有教师：还有没有?幼儿幼儿4：猴子。：猴子。教师：有一种动物脖子很长，它是什么教师：有一种动物脖子很长，它是什么?幼儿幼儿5：仙鹤。：仙鹤。幼儿幼儿6：长颈鹿。：长颈鹿。教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接教师迅速捕捉：对，就是长颈鹿。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样着问：请小朋友说一说长颈鹿长得什么样?头上有头上有什么什么?身体上面有什么身体上面有什么?身体下面有什么身体下面有什么?身体后面身体后面有什么有什么?它喜欢吃什么它喜欢吃什么?它的生活环境是什么样的它的生活环境是什么样的?17.案例二案例二：在中班语言诗歌创编活动在中班语言诗歌创编活动“风和云彩风和云彩”中，中，老师问：老师问：“为什么云会动为什么云会动?”一个幼儿说：一个幼儿说：“因为我在动。因为我在动。”教师说：教师说：“还有不同的回答吗还有不同的回答吗?”又有一个幼儿说：又有一个幼儿说：“因因为这是动画。为这是动画。”教师说：教师说：“还有不同的想法吗还有不同的想法吗?”幼儿说：幼儿说：“我动，云也我动，云也动。动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我我”在动。在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动是风吹动的。的。”教师欣喜地说：教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。得云在动。”18.（三）小组教学活动及指导（三）小组教学活动及指导 1、小组教学活动：即分组教学、小组教学活动：即分组教学 2、指导、指导（1）小组成员的构成：每个小组应包括具有不）小组成员的构成：每个小组应包括具有不同特点和情况的孩子同特点和情况的孩子（2）小组成员在一起的时间：在一段时间内可）小组成员在一起的时间：在一段时间内可保持固定保持固定（3）在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。）在支持性环境中促进幼儿的主动学习等等。19.（四）个别化教学活动及指导（四）个别化教学活动及指导1、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进、个别化教学活动：可以由一个教师面对单个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。2、指导：应建构性地和幼儿对话、指导：应建构性地和幼儿对话（1）提供详细的反馈）提供详细的反馈（2）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为）强化：通过表扬或关注来强化幼儿的行为 （3）教授、提出和给予建议）教授、提出和给予建议如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等如：示范游戏角色；提引导性问题和给予建议等（4）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对幼）提问：提问是构成认知发展的最重要因素。对幼儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如：儿的思维和学习会产生深刻影响的提问类型如：提出假设的问题：如果你提出假设的问题：如果你，你认为会发生什么？，你认为会发生什么？产生具体效果的问题：如，你能做产生具体效果的问题：如，你能做？确定原因的问题：确定原因的问题：为什么会发生？为什么会发生？20.五、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点五、教学的质量：幼儿教师永远的工作重点（一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题（一）幼儿教师教学的质量：一个日渐被忽略的问题（二）真实性教学：教学质量的判断标准（二）真实性教学：教学质量的判断标准 1、真实性成就：教学的根本目的、真实性成就：教学的根本目的（1）幼儿积极地建构知识幼儿积极地建构知识：组织、综合、解释或：组织、综合、解释或评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观评价复杂的信息；考虑替代的解决方法、策略或观点点（2）通过认真地探究来建构意义通过认真地探究来建构意义:深层次的理解；深层次的理解；精心准备的交流。精心准备的交流。（3）追求课堂语境之外的成功追求课堂语境之外的成功:学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，学习的结果可以运用于学校以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记如写出论文、制造出产品、进行表演等而不只是记录学习者个人的能力。录学习者个人的能力。21.2、真实性教学：教学质量的判断标准、真实性教学：教学质量的判断标准要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教真实性教学学”，其判断标准包括：，其判断标准包括：（1）促使幼儿使用高级有序思维能力的程度）促使幼儿使用高级有序思维能力的程度（2）对授课的内容进行相对深入探究的程度）对授课的内容进行相对深入探究的程度（3）与课堂外世界的联系程度）与课堂外世界的联系程度（4）与幼儿进行高水平的实质性对话的程度）与幼儿进行高水平的实质性对话的程度（5）是否支持幼儿的智慧冒险与表达。）是否支持幼儿的智慧冒险与表达。在教师所有的关注点中，教学的质量应该成为幼儿在教师所有的关注点中，教学的质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。教师永远的工作重点。22.