幼儿身心发展特点与适应性教育-分享版.ppt

.引子引子1：关于理论的理性思考：关于理论的理性思考|麻省理工学院办学定位的故事麻省理工学院办学定位的故事.引引 子子2：幼儿园的内涵发展？：幼儿园的内涵发展？|内涵内涵1：一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念：一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。的内容。鸟的内涵：有羽毛、有喙、有爪、卵生的动物。鸟的内涵：有羽毛、有喙、有爪、卵生的动物。鸟的外延：世上所有的鸟，如麻雀、老鹰、鸵鸟、喜鹊、鸡鸟的外延：世上所有的鸟，如麻雀、老鹰、鸵鸟、喜鹊、鸡 内涵内涵2：指人的内在涵养或素质：指人的内在涵养或素质（属中性，但是通常指人的内秀、（属中性，但是通常指人的内秀、内才、气质）内才、气质）|幼儿园的内涵：幼儿园园所文化、幼儿园教育工作、幼儿园建设）幼儿园的内涵：幼儿园园所文化、幼儿园教育工作、幼儿园建设）（如师资建设、制度建设等）工作的实质性内容。（如师资建设、制度建设等）工作的实质性内容。“人人”（幼儿、幼儿教师）的发展，是幼儿园内涵发展的重点！（幼儿、幼儿教师）的发展，是幼儿园内涵发展的重点！幼儿园的外延：各式各类幼儿园的建筑、环境等外显的文化类型、幼儿园的外延：各式各类幼儿园的建筑、环境等外显的文化类型、工作形式、发展模式等。工作形式、发展模式等。.一、学前期各年龄阶段具体称谓一、学前期各年龄阶段具体称谓二、幼儿二、幼儿生理特点与适应性保教生理特点与适应性保教三、幼儿三、幼儿心理特点与适应性教育心理特点与适应性教育.学前儿童学前儿童 婴儿婴儿(广义广义)新生儿新生儿(0-1月月)(广义广义)婴儿婴儿(狭义狭义)(1-12月月)先学前期儿童先学前期儿童(1-3岁岁)学前儿童学前儿童(狭义，即幼儿狭义，即幼儿)学前初期学前初期3-4岁岁(小班小班)学前中期学前中期4-5岁岁(中班中班)学前晚期学前晚期5-6、7岁岁(大班大班)一、学前期各年龄段具体称谓一、学前期各年龄段具体称谓.二、幼儿生理发展特点与适应性保教二、幼儿生理发展特点与适应性保教（一）幼儿生理发展特点（一）幼儿生理发展特点|发育快速发育快速|肌肉、骨骼极端柔嫩肌肉、骨骼极端柔嫩|具备基本的脑结构，但是与学龄儿童、成人相具备基本的脑结构，但是与学龄儿童、成人相比远未完善比远未完善（如（如“髓鞘化髓鞘化”到到7岁才完成）岁才完成）|抵抗力较弱抵抗力较弱.（二）适应性保教（二）适应性保教|营养充足、均衡，慎待营养充足、均衡，慎待“营养品营养品”，远离垃圾食，远离垃圾食品品|避免集体环境中的尖锐角，注意防滑、缓冲，皮避免集体环境中的尖锐角，注意防滑、缓冲，皮肤不化妆、不破损，提防肤不化妆、不破损，提防“反复感染反复感染”与与“青枝青枝骨折骨折”，杜绝体罚，杜绝体罚|具备一定的学习潜能，但是教育方式应与学龄儿具备一定的学习潜能，但是教育方式应与学龄儿童、成人不同童、成人不同|培养良好的卫生习惯，做好合理锻炼、常规消毒、培养良好的卫生习惯，做好合理锻炼、常规消毒、应急隔离应急隔离.三、幼儿心理发展特点与适应性教育三、幼儿心理发展特点与适应性教育（一）幼儿心理发展特点（一）幼儿心理发展特点总特点：心理发展由简单到复杂，整个学前期以直观动作思维总特点：心理发展由简单到复杂，整个学前期以直观动作思维和具体形象思维为主，学前晚期才出现抽象逻辑思维和具体形象思维为主，学前晚期才出现抽象逻辑思维|活泼好动、好奇好问活泼好动、好奇好问|情绪外露、容易激动情绪外露、容易激动|心机单纯、难辨是非心机单纯、难辨是非|认知有限、持续性弱认知有限、持续性弱.（二）适应性教育要领（二）适应性教育要领 总原则：教育应符合儿童身心发展的特点，应生动活泼、总原则：教育应符合儿童身心发展的特点，应生动活泼、以游戏为主，教育目的旨在激发儿童积极的情绪体验、以游戏为主，教育目的旨在激发儿童积极的情绪体验、培养终身对学习的兴趣和良好的学习与生活习惯，教师培养终身对学习的兴趣和良好的学习与生活习惯，教师与家长应树立健康成长比成功更重要的意识与家长应树立健康成长比成功更重要的意识。具体要领：具体要领：|观察追随，确保安全，提供适应性的支持观察追随，确保安全，提供适应性的支持|合理疏导，渗透积极情绪调节的健康教育合理疏导，渗透积极情绪调节的健康教育|导以规则，教有智慧，爱无条件，谨慎评价导以规则，教有智慧，爱无条件，谨慎评价|简洁具体，展望未来，简洁具体，展望未来，讲道理不超过三分钟讲道理不超过三分钟.（三）适应性教育具体案例分析（三）适应性教育具体案例分析.参考文献参考文献|刘文刘文.幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育.北京：中国轻工业出版社，北京：中国轻工业出版社，2010|郑雪，刘学兰，王玲郑雪，刘学兰，王玲.幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育.广州广州:济南大学出版社济南大学出版社,2006|莫秀锋莫秀锋.试论规则的类型与儿童的规则教育试论规则的类型与儿童的规则教育.学前教育研究学前教育研究,2007,1|莫秀锋莫秀锋.儿童说谎研究新进展对诚信教育的启示儿童说谎研究新进展对诚信教育的启示.教育导刊教育导刊,2009,6|莫秀锋莫秀锋.儿童惩罚教育的行为策略儿童惩罚教育的行为策略.幼儿教育幼儿教育(教育科学版教育科学版),2007,7|莫秀锋莫秀锋.亲子冲突的认知和理性应对亲子冲突的认知和理性应对.教育导刊教育导刊,2008,3|莫秀锋莫秀锋.以以精神指导规则教育精神指导规则教育.幼儿教育幼儿教育(教育教学版教育教学版),2008,3|莫秀锋莫秀锋.论行为策略在大学生自主管理教育中的运用论行为策略在大学生自主管理教育中的运用,扬州大学学报扬州大学学报(高教版高教版),2008,3|莫秀锋莫秀锋.课堂教学中，教师应如何对待自己的未知课堂教学中，教师应如何对待自己的未知.教育科学论坛教育科学论坛,2009,7|莫秀锋莫秀锋.告别告别“双刃剑双刃剑”论儿童规则教育的立足点论儿童规则教育的立足点.山东教育山东教育(幼教园地幼教园地)(中中国人民大学复印报刊资料国人民大学复印报刊资料2010年年2期全文转载期全文转载),2009,10|莫秀锋莫秀锋.理性化解理性化解“谎言困境谎言困境”.家庭与家教，家庭与家教，2008,12|莫秀锋莫秀锋.家教中，请绕开家教中，请绕开“超限效应超限效应”的误区的误区.孩子孩子,2009，6.