基于“互联网 ”的BOPPPS联合CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用.pdf
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1、基于“互联网+”的 BOPPPS 联合 CBL教学法在麻醉科住院医师规范化培训中的应用万玉骁袁唐之音袁王 聪袁王 维袁谭 媛袁赵 平*(中国医科大学附属盛京医院,辽宁 沈阳 110004)摘要:目的 探讨基于“互联网+”的 BOPPPS 联合 CBL 教学法在麻醉科住院医师规范化培训(住培)中的应用效果。方法 共招募麻醉专业住培第二年学员 31 名,以随机数字表法分为观察组(n=16)和对照组(n=15)。观察组采用基于“互联网+”的BOPPPS 联合 CBL 教学法,对照组采用传统教学模式。教学结束后,进行当堂测试和问卷调查以比较两组教学效果。结果观察组理论基础、病例分析、技能操作考核成绩均
2、优于对照组,教学满意度和对教学模式的评价也高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 基于“互联网+”的 BOPPPS 联合 CBL 教学法可以激发住培学员的学习兴趣,提高分析解决临床问题能力以及团队合作、交流沟通能力,值得进一步推广。关键词:BOPPPS 模式;CBL 教学法;住院医师规范化培训中图分类号:R192.3文献标识码:B文章编号:1671-1246(2023)21-0148-04灾燥造援41 圆园23 晕燥援21卫生职业教育卫生行政管理基金项目:中国医科大学医学教育科学研究“疫情防控背景下线上教学改革”专项课题(YDJK2020048);中国医科大学第二临床学院“十四五”第
3、一批教改(开放)课题一般项目“基于 JCIC 教学模式的麻醉学课程思政设计与应用”(SJKF-2022YB03)DOI:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.21.44The Application of BOPPPS Combining CBL Teaching Method Based on Internet+inthe Standardized Training for Resident Physicians in Anesthesiology DepartmentWAN Yuxiao,TANG Zhiyin,WANG Cong,WANG Wei,TAN Yuan
4、,ZHAO Ping*(Shengjing Hospital of China Medical University,Shenyang City,Liaoning Province,China 110004)Abstract:Objective To explore the application effect of BOPPPS combining CBL teaching method based on the Internet+instandardized training 渊residential training冤 for resident physicians in anesthe
5、siology department.Methods A total of 31 residents tr-ainees majoring in anesthesiology in the second year of anesthesia training were recruited and divided into observation group 渊n=16冤and control group 渊n=15冤 with random number table method.The observation group was taught by the BOPPPS combining
6、CBL teac-hing method based on Internet+袁and the control group was taught by the traditional teaching mode.After the teaching袁conductedon-site tests and questionnaire surveys to compare the teaching effectiveness of the two groups.Results The observation group忆s the鄄oretical foundation袁case analysis袁
7、and skill operation assessment scores were better than the control group袁and their teaching satis鄄faction and evaluation of teaching model were also higher than the control group袁with a statistically significant difference 渊P0.05冤.Conclusion The BOPPPS combining CBL teaching method based on Internet
8、+can stimulate students忆 learning interest袁improvetheir ability to analyze and solve clinical problems袁as well as team cooperation袁communication and communication skills袁which isworth further promoting.Keywords:BOPPPS model;CBL teaching method;Standardized training for residents physicians科院学报,2020(
9、5):42-48.3周双林,徐霞,鲁瑶,等.医疗器械人才培养与产业发展的匹配度及其对策研究J.医疗卫生装备,2019,40(1):88-92.4唐红梅,徐小萍,张培茗.医疗器械行业人才需求与职业院校专业设置匹配分析J.中国职业技术教育,2020(35):23-32.作者简介:麦智杰(1986),男,硕士,讲师。研究方向:高等职业教育。蒉148-表 3两组教学满意度比较观察组对照组字2P组别75.0040.008.5350.036教学满意度/%满意情况/n03不满意46尚能接受74基本满意52非常满意1615n麻醉学作为一门临床医学专业课程,不仅理论体系庞杂,还特别强调临床应变和实践操作,教学难
10、度较大1。BOPPPS 模式源于加拿大教师技能培训体系,是一种以学员为中心、以交际法和建构主义为理论基础的教学模式2。CBL(case-based le-arning,基于案例的学习)教学法的内核是讲授者作为指引者,将教学对象视为主体,把案例引入教学,继而提出相关问题3。当前线上线下混合式教学成为主流,“互联网+”教学受到前所未有的重视。本研究结合麻醉科住院医师规范化培训(住培)特点,基于“互联网+”平台,将 BOPPPS 模式和 CBL 教学法内嵌整合,以期提高麻醉科住培效果,培养学员创新思维和创新能力,现报告如下。1 对象与方法1.1 对象选择我院麻醉专业住培第二年学员 31 名作为研究对
11、象,采用随机数字表法分为观察组(n=16)和对照组(n=15)。两组人口统计学资料和入组前成绩等方面比较差异均无统计学意义(P0.05,见表 1),具有可比性。1.2 方法两组由同一名教师授课,均使用郭曲练等主编、人民卫生出版社出版的 临床麻醉学(4 版)作为教材。1.2.1 观察组教学方法 基于“互联网+”平台,采用 BOPPPS 联合 CBL 教学法,具体如下。(1)课前:将 BOPPPS 模式嵌入“互联网+”平台。导言(bridge-in,B):授课教师依据住培目标和教学内容,以临床典型病例为载体制作教学视频,课前将教学视频上传到网络平台(雨课堂),并建立班级微信群。学生每 34 人为一
12、个预习小组,课前查阅文献材料,遇到问题可在微信群向教师咨询,教师根据提问情况进一步调整教学内容。在课前制作的教学视频中,教师引入病例并详细讲述,引发学员共鸣,激发学习兴趣。学习目标(objective,O):通过教学视频向学员阐明本次课程的学习目标,强调要理解与掌握的重点、难点。同样授课结束后,还要归纳本课程的核心内容、价值、在实践中如何运用等。前测(pre-assessment,P):结合课前学员所提问题,参照已有知识体系与本次授课内容组织测验,了解学员知识水平和常见错误,并据此调整课堂 CBL 教学侧重点。(2)课上:将 CBL 教学法嵌入 BOPPPS 步骤。参与式学习(partcipa
13、rtory,P):以课前小组为单位,采用 CBL 教学法以病例讨论形式进行参与式学习。学员先从病例的主要症状、拟定的麻醉方式、麻醉适应证和可能出现的并发症及其预防处理措施等方面进行叙述,而后利用模拟人进行技能操作。教师根据病例提出关键问题让学员解答,通过组内讨论查缺补漏。组内讨论结束后,教师指出各组所归纳内容的优点与缺陷,以思维导图等形式直观展示各知识点间的内在联系,将零散孤立的知识点整合为环环相扣的知识体系。最后,教师示范标准的临床实操步骤。后测(post-assessment,P):根据本次课所学理论解决前测中暴露的问题,再以课上组内讨论中存在的问题为核心组织后测。后测采用多元化评价方式,
14、包括理论考核、技能操作等,检验学员学习效果。(3)课后:依托“互联网+”平台进行总结(summary,S)。教师根据学员后测显示的薄弱环节,通过平台发放课后巩固资料。学员仍以微信群组形式进行讨论,针对后测结果交流学习心得,并撰写小组学习报告进行反思。教师则针对学员的后测结果、小组反思报告调整后续教学,如此循环往复。1.2.2 对照组教学方法对照组采用传统 LBL(lecture-basedlearning)教学模式,即课前教师要求学员预习,课中采用多媒体课件讲授知识点并进行操作演示,讲授完毕依据课程内容进行当堂测试(与观察组后测内容相同),课后布置相关练习题供学员复习。1.3 观察指标通过当堂
15、测试、教学满意度和教学模式评价对两组教学效果进行比较4。当堂测试满分 100 分,由理论基础(30 分)、病例分析(30 分)和技能操作(40 分)3 部分组成。同时,向学员发放教学满意度评价量表和教学模式调查问卷。其中,教学满意度评价分为非常满意、基本满意、尚能接受和不满意,教学满意度=(非常满意+基本满意)人数/总人数;教学模式调查问卷下设10 个问题,与满意度评价方式类似。1.4 统计学方法采用 SPSS 23.0 软件进行数据统计分析,其中计量资料以均数标准差(x依s)表示,以 t 检验进行组间比较;满意度评价与问卷调查结果以%表示,组间比较采用 字2检验。以 P0.05 为差异有统计
16、学意义。2 结果2.1 两组当堂测试成绩比较观察组当堂测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P0.05,见表 2)。2.2 两组教学满意度比较观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05,见表 3)。表 1两组基本资料比较对照组观察组t/字2P组别86.474.7384.565.141.0710.293麻醉学理论课平均成绩(x依s)23.931.2224.751.291.8060.081年龄/岁(x依s)78男6100.2670.605女性别观察组对照组tP表 2两组当堂测试成绩比较(x依s)组别技能操作35.003.4831.534.501.4070.023总分88.814.40
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