人教版语文五年级上册教材分析.ppt

n 一、教材的基本结构n n 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元元“我爱阅读我爱阅读”和第五单元和第五单元“遨游汉字王国遨游汉字王国”还还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。内容与形式更加丰富多彩。n n 每个单元包括导语、课例、口语交际每个单元包括导语、课例、口语交际习作和习作和回顾回顾拓展四大部分，各部分相互联系，构成一拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，个有机的整体。其中，“遨游汉字王国遨游汉字王国”单元采单元采取了全新的编排方式，包括取了全新的编排方式，包括“活动建议活动建议”和和“阅阅读材料读材料”两大部分。两大部分。一一我爱阅读我爱阅读二二月是故乡明月是故乡明三三学习说明文学习说明文六六父母之爱父母之爱四四生活的启示生活的启示七七不忘国耻、振不忘国耻、振兴中华兴中华五五遨游汉字王国遨游汉字王国导语导语 资料袋资料袋词词语语盘盘点点交流平台交流平台日积月累日积月累课外书屋课外书屋课文课文精读精读 略读略读 展示台展示台成语故事成语故事趣味语文趣味语文阅读链接阅读链接回回顾顾拓拓展展口口语语交交际际习习作作专题的内部结构专题的内部结构二、教材的主要特点二、教材的主要特点 n n（一）专题组合的角度更加灵活多样。（一）专题组合的角度更加灵活多样。n n（二）加强整合的编写目的更加明确。（二）加强整合的编写目的更加明确。n n（三）课文既保留传统的优秀篇目，（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。又增加了富有时代感的新课文。n n（四）强化导学功能，引导学生思考。（四）强化导学功能，引导学生思考。n n（五）改进（五）改进“综合性学习综合性学习”，培养学，培养学生的综合实践能力。生的综合实践能力。n n（六）拓展学习资源，加强课内外语（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。文学习的联系。三、教学目标三、教学目标n n（一）认字（一）认字（一）认字（一）认字200200200200个，会写个，会写个，会写个，会写150150150150个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。有一定独立识字的能力。有一定独立识字的能力。有一定独立识字的能力。n n（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。n n（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。n n（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。n n（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。深刻的句子。深刻的句子。深刻的句子。n n（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。能抓住要点，了解文章的基本说明方法。n n（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。（七）学习浏览，根据需要搜集信息。n n（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于于于于25252525万字。万字。万字。万字。n n（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。习辩论、演讲的一些基本方法。习辩论、演讲的一些基本方法。习辩论、演讲的一些基本方法。n n（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。整洁。整洁。整洁。n n（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。n n（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。动，学写活动计划。动，学写活动计划。动，学写活动计划。阅读教学阅读教学n n 随着年级的升高，学生阅读能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，为以后的学习打下良好的基础。n1精读课文的教学n n （1）指导朗读、默读。n n （2）精读词句，积累语言。n n （3）精读课文，领悟感情。n n （4）精读内容，领会方法。n n 2略读课文的教学略读课文的教学n n 本册安排了本册安排了1414篇略读课文篇略读课文 。略读课文。略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是低于精读课文，一般是“粗知文章大意粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。步掌握读书方法，提高阅读能力。n n 2略读课文的教学略读课文的教学n n 略读课文教学的大体步骤是：先由学略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。略读课文，更要整上，可不必多作要求。略读课文，更要整体把握，不宜肢解课文，建议采取几遍读体把握，不宜肢解课文，建议采取几遍读的方法，一读，读对读通；二读画画批批，的方法，一读，读对读通；二读画画批批，粗知大意；三读交流收获。粗知大意；三读交流收获。n n3选读课文的教学选读课文的教学n n 本册教材后面安排了本册教材后面安排了8 8篇选读课文，内篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了文章少，教材在选读中选了黄果树听瀑黄果树听瀑百泉村百泉村两文加以补充。选读课文供两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。成。n n 4课外阅读的指导课外阅读的指导n n 语文课程标准中明确提出了课外阅读的语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为数量，教师不能将其作为“软任务软任务”而忽而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有育家叶圣陶先生也曾经有“得法于课内，得法于课内，得益于课外得益于课外”的观点。的观点。n 口语交际教学口语交际教学n n 本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白沟通，培养学生倾听和应对的能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面。个方面。个方面。个方面。n n 1 1 1 1激发学生的表达欲望。激发学生的表达欲望。激发学生的表达欲望。激发学生的表达欲望。n n 2 2 2 2注重表达的条理性。注重表达的条理性。注重表达的条理性。注重表达的条理性。n n 3 3 3 3把口语训练延伸到日常生活中去。把口语训练延伸到日常生活中去。把口语训练延伸到日常生活中去。把口语训练延伸到日常生活中去。n n 4 4 4 4引导评价，提高语言能力。引导评价，提高语言能力。引导评价，提高语言能力。引导评价，提高语言能力。n n 对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交方法。一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。流讨论，然后在全班汇报、评议。流讨论，然后在全班汇报、评议。流讨论，然后在全班汇报、评议。n 习作教学习作教学n n 本册习作共安排了本册习作共安排了7 7次，其中次，其中“遨游汉遨游汉字王国字王国”单元的习作融合在综合性学习之单元的习作融合在综合性学习之中。此外，结合课文学习，安排中。此外，结合课文学习，安排4 4次小练笔，次小练笔，作为片断练习。作为片断练习。n n 七次习作涉及写身边的事物、自己的七次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：分开安排。习作教学要注意以下几点：1 1强化学生的习作意识。强化学生的习作意识。2 2加强习作形式的指导。加强习作形式的指导。3 3引导学生积累习作素材。引导学生积累习作素材。4 4帮助学生养成良好的文风。帮助学生养成良好的文风。5 5习作交流和评价，重在鼓励。习作交流和评价，重在鼓励。n n关于习作的几点指导方法：关于习作的几点指导方法：n n 第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的第一，在阅读中教给学生如何给文章结尾的方法。方法。方法。方法。n n 1 1、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，、事情了结，自然收尾。有些记事的文章，叙事完毕，其尾自收。如叙事完毕，其尾自收。如叙事完毕，其尾自收。如叙事完毕，其尾自收。如“红军的主力渡过了天红军的主力渡过了天红军的主力渡过了天红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。险大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。”（飞夺泸定桥飞夺泸定桥飞夺泸定桥飞夺泸定桥）n n 2 2、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对、总结全文，提示中心。有些文章的结尾对全文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。全文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。全文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。全文的内容加以概括总结，以点睛之笔提示中心。如如如如“的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得的确，伯文就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。少，为别人想得多。少，为别人想得多。少，为别人想得多。”（我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生）n n n n 3 3、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开、首尾呼应，深化主题。文章结尾与文章的开头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章的中头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章的中头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章的中头有照应，既使文章首尾相顾，又深化了文章的中心。如：心。如：心。如：心。如：桂林山水桂林山水桂林山水桂林山水一文的结尾，一文的结尾，一文的结尾，一文的结尾，“真是真是真是真是 舟行舟行舟行舟行碧波上，人在画中游碧波上，人在画中游碧波上，人在画中游碧波上，人在画中游”与与与与“人们都说人们都说人们都说人们都说 桂林山水桂林山水桂林山水桂林山水甲天下甲天下甲天下甲天下”遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突遥相呼应，使全文结构严谨，同时又突出了文章的中心。出了文章的中心。出了文章的中心。出了文章的中心。n n 4 4、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直、抒发情怀，引起共鸣。有的文章在结尾处直抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如抒胸臆，表达情怀，很能引起读者的共鸣。如“再再再再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”（再见了，亲人再见了，亲人再见了，亲人再见了，亲人）n n 5 5、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一、饱含哲理，发人深省。不少文章以蕴涵一定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：定哲理的语句结尾，给读者以启迪。如：“从泰从泰从泰从泰山回来山回来山回来山回来这幅画一直挂在我的书桌前，因为我这幅画一直挂在我的书桌前，因为我这幅画一直挂在我的书桌前，因为我这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。需要它。需要它。需要它。”（挑山工挑山工挑山工挑山工）。）。）。）。n n 6 6、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事、含蓄隽永，耐人寻味。文章结尾时不将事情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：情完全说透，而给读者留下思考想象的余地。如：“过了一个钟头过了一个钟头过了一个钟头过了一个钟头泥鳅在炕边走来走去，摇着泥鳅在炕边走来走去，摇着泥鳅在炕边走来走去，摇着泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴尾巴尾巴尾巴”（凡卡凡卡凡卡凡卡）n n 文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。文章结尾的方法很多，仅介绍常见的几种。教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，教学时可以根据不同的文体，从文章的实际出发，指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自指导学生认真领悟，学会运用，不断创新，把自己的文章结尾写好。己的文章结尾写好。己的文章结尾写好。己的文章结尾写好。n n第二，习作要讲究文面美。第二，习作要讲究文面美。n n （一）行款美（一）行款美n n（二）标点美（二）标点美n n（三）字迹美（三）字迹美n n第三，老师要用心写好习作评语。n n n 综合性学习的教学综合性学习的教学n n 本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对本册教材的综合性学习有两种呈现方式，对第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方第一种结合课文学习安排的综合性学习，教学方式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元式大致和前几册教材相同；对后一种独立成单元的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策的综合性学习，教师则要加强研究，调整教学策略。略。略。略。n n 1 1 1 1充分发挥学生的主体性。充分发挥学生的主体性。充分发挥学生的主体性。充分发挥学生的主体性。n n 2 2 2 2合理安排课内外的活动时间。合理安排课内外的活动时间。合理安排课内外的活动时间。合理安排课内外的活动时间。n n 3 3 3 3根据本班实际情况选择学习内容和学习方根据本班实际情况选择学习内容和学习方根据本班实际情况选择学习内容和学习方根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。式。式。式。一至四单元单元编排的整理把握n n课文的教学：课文的教学：n（一）强调学生自己的感受（一）强调学生自己的感受n（二）关注课文的表达方法（二）关注课文的表达方法n（三）创新练习的设计思路（三）创新练习的设计思路（一）强调学生（一）强调学生自己自己的感受的感受窃读记窃读记梅花魂梅花魂（1）朗读课文，想一想朗读课文，想一想课文通过哪几件事表达了课文通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情外祖父对祖国的思念之情？（2）想一想每件事情中从）想一想每件事情中从哪些地方可以体会到外祖哪些地方可以体会到外祖父的思念之情？父的思念之情？（3）几件事情有什么联系）几件事情有什么联系？在这种联系中进一步体？在这种联系中进一步体会情感。会情感。（二）关注课文的表达方法（二）关注课文的表达方法根据诗歌创编故事：根据诗歌创编故事：（1）秋风阵阵，只见洛阳）秋风阵阵，只见洛阳城里城里（说）（说）（2）他在信中写道：）他在信中写道：（写）（写）（3）捎信的人刚要走）捎信的人刚要走（演）（演）（三）创新练习的设计（三）创新练习的设计从语言的角度从语言的角度（1 1）细致入微的动作描写；）细致入微的动作描写；（2 2）自言自语的独白描绘；）自言自语的独白描绘；（3 3）“饿狼饿狼”的贬义褒用；的贬义褒用；文本细读文本细读从作者本意的角度从作者本意的角度（1 1）作者要阐述的观点）作者要阐述的观点是什么？是什么？（2 2）作者是怎样把这个）作者是怎样把这个观点呈现出来的？观点呈现出来的？语言上的含蓄：语言上的含蓄：（1 1）教读诗词，意在领略）教读诗词，意在领略民族文化；民族文化；（2 2）反复读诗，意在慰藉）反复读诗，意在慰藉相思之苦；相思之苦；（3 3）一）一“笑笑”一一“哭哭”，以以“我我”的少不知事衬托外的少不知事衬托外祖父的深沉情愫。祖父的深沉情愫。从关注文化的角度从关注文化的角度（1 1）月亮、秋风、故园所承载的无穷的韵味。）月亮、秋风、故园所承载的无穷的韵味。（2 2）在写景叙事中抒情，辞短情长，文化底蕴活在字里行）在写景叙事中抒情，辞短情长，文化底蕴活在字里行间。间。从文本到生活的迁移：从文本到生活的迁移：（1）读课文之后填一填：）读课文之后填一填：那些美好的印象，包括那些美好的印象，包括也包括也包括，作者作者一一辈子不会忘记。辈子不会忘记。（2）熟读课文之后再填）熟读课文之后再填一填：那些美好的印象，一填：那些美好的印象，包括包括也包括也包括，我我一辈子不会忘记。一辈子不会忘记。小桥流水人家小桥流水人家例：例：窃读记窃读记（一）初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受（一）初读课文，畅谈感受：读了课文，你有什么感受？（二）默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写（二）默读课文，鼓励发现：划出感受最深的句子，写写感受。写感受。（三）细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。（三）细读课文，品味语言：逐步深入体会窃读的滋味。（四）熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下（四）熟读课文，积累体悟：抄写感受深的句子，写下感受。感受。感受形象，体会情感，领悟方法。感受形象，体会情感，领悟方法。单单单单元元元元口语交际口语交际口语交际口语交际习习习习 作作作作交流平台交流平台交流平台交流平台日积月累日积月累日积月累日积月累其他其他其他其他1 1自己的读书故事；自己的读书故事；自己的读书故事；自己的读书故事；访谈笔记；辩论。访谈笔记；辩论。访谈笔记；辩论。访谈笔记；辩论。各方面收获；各方面收获；各方面收获；各方面收获；关于读书方面关于读书方面关于读书方面关于读书方面的收获。的收获。的收获。的收获。古人关于古人关于古人关于古人关于读书的名读书的名读书的名读书的名言言言言展示台展示台展示台展示台：阅：阅：阅：阅读记录卡、读记录卡、读记录卡、读记录卡、图书角图书角图书角图书角2 2策划一次活动策划一次活动策划一次活动策划一次活动二十年后二十年后二十年后二十年后回故乡回故乡回故乡回故乡（想象）（想象）（想象）（想象）用具体景物或用具体景物或用具体景物或用具体景物或事情表达感情事情表达感情事情表达感情事情表达感情古诗思乡古诗思乡古诗思乡古诗思乡名句名句名句名句趣味语文趣味语文趣味语文趣味语文：“推敲推敲推敲推敲”的的的的来历来历来历来历3 3我是我是我是我是“小小推小小推小小推小小推销员销员销员销员”介绍一种介绍一种介绍一种介绍一种物品物品物品物品基本的说明方基本的说明方基本的说明方基本的说明方法（填写表格）法（填写表格）法（填写表格）法（填写表格）四时之风四时之风四时之风四时之风课外书屋课外书屋课外书屋课外书屋：森林报森林报森林报森林报4 4生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己生活中获得的启示；自己的座右铭；观察漫画习作。的座右铭；观察漫画习作。的座右铭；观察漫画习作。的座右铭；观察漫画习作。课文中的关键课文中的关键课文中的关键课文中的关键语句语句语句语句关于人生关于人生关于人生关于人生态度的古态度的古态度的古态度的古语警句语警句语警句语警句成语故事成语故事成语故事成语故事：水滴石穿水滴石穿水滴石穿水滴石穿关于关于“回顾与拓展回顾与拓展”内容内容：资料袋资料袋阅读链接阅读链接阅读链接阅读链接关于习作教学：关于习作教学：前四单元习作与交流平台的联系前四单元习作与交流平台的联系 话题话题内容内容 交流平台交流平台1 自己的自己的读书读书故事；故事；访谈访谈笔笔记记；辩论辩论。各方面收各方面收获获；关于；关于读书读书方面的收方面的收获获。2 二十年后回故二十年后回故乡乡（想象）（想象）用具体景物或事用具体景物或事情表达感情情表达感情3 介介绍绍一种物品一种物品 基本的基本的说说明方法明方法（填写表格）（填写表格）4 生活中生活中获获得的启得的启示；自己的座右示；自己的座右铭铭；观观察漫画察漫画习习作。作。课课文中的关文中的关键语键语句句前四单元小练笔例举前四单元小练笔例举课课课课文文文文小小小小练练练练笔笔笔笔窃窃窃窃读记读记读记读记1 1、根据插、根据插、根据插、根据插图图图图，展开想象：店，展开想象：店，展开想象：店，展开想象：店员员员员看看看看见见见见了，会想些什么，了，会想些什么，了，会想些什么，了，会想些什么，说说说说些什么，做些什么，做些什么，做些什么，做些什么；我又是如何些什么；我又是如何些什么；我又是如何些什么；我又是如何应对应对应对应对的。的。的。的。2 2、学生自己的窃、学生自己的窃、学生自己的窃、学生自己的窃读读读读故事。故事。故事。故事。小苗与大小苗与大小苗与大小苗与大树树树树模仿模仿模仿模仿课课课课文，文，文，文，设计话题设计话题设计话题设计话题采采采采访访访访本校老本校老本校老本校老师师师师走遍天下走遍天下走遍天下走遍天下书为侣书为侣书为侣书为侣假如你去旅行会假如你去旅行会假如你去旅行会假如你去旅行会带带带带上什么上什么上什么上什么鲸鲸鲸鲸鲸鲸鲸鲸的自述的自述的自述的自述松鼠松鼠松鼠松鼠新型玻璃新型玻璃新型玻璃新型玻璃我喜我喜我喜我喜爱爱爱爱的一种小的一种小的一种小的一种小动动动动物物物物我发明的新型玻璃我发明的新型玻璃我发明的新型玻璃我发明的新型玻璃假如没有灰假如没有灰假如没有灰假如没有灰尘尘尘尘假如假如假如假如n n前四单元阅读书目推荐：前四单元阅读书目推荐：n n亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生 女儿的故事女儿的故事草房子草房子n n城南旧事城南旧事十万个为什么十万个为什么小哥白尼小哥白尼 谢 谢！