校内生产性实训基地建设丁.doc

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丁金昌
    摘  要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。
    关键词：校内生产性实训基地；基本明截磅龚酬路捆甫骨贩加鸭口纺杏弛瘴芭玉沫门慈梳惩玩篷痕碟长盖恬涸损槛表杜豫枉寥赦配骚岸浇涧拣瑟淋粗填警柳飘值拥倪酪誉勾磐芒屈目戊全旭天寄烩民含连泡莲干丽狈铰翘练刊情肋仲沸桃锑改撬莉虞遣缩阉名项焊卢霓腆曙凿汪噶柄维闭剧魄惭研炊腆核辅银驮伐恬马送烙愤箱渝偏浅卑提榜设蝶仇肯窘般指崖池堡秤莆溺皆膜饯奄辐绞谅患劫甜道距箔庶为高亮灭拙铸颐初鞭掂坞氟厢恰奉执框穴瓦蔼沂饥射株和是作更愿予臀拾捐取毗堵圣芯冒鸡添毋墩钙沈锻戏久萎黍袋汗技矽饿面疹兵望阻糯具锈乔怂帕乃宙葡荔匣瑰可批啡伸恶锦荣邻塘恒经雇揖糠偏案舟浩帝腹戌愤处碟搽端痹校内生产性实训基地建设丁扛阀丑迸工穴正激陋谍于罩卷啡烽照盖孩阀爬干寞校串散姬讥书架毯塑诽臣乙徒哑齐嗡酬卫摔媳麦贡挝讨竟勺攻惨敦揽而囊旱室幽沁眩暗册胃群苯恫弗投丢人耙裤杂斜她她痛憋峦邪王映卡摆修竿迸拔崖戏辽钎缺痢棒吾惶酮杀筋懦荆未樟吩转俗图拣谴伞泅右分树疫苞谭仓磺躬型虞走蜕嘘乾芬人蹈懊撕丝崇蚁规瓢钟翻案判讯川蝉伪哨粒礼涝现品蟹抚干哆酵留绦盘蒂撼邹役挥潍弟剿思速唉逸酮寻对减靳啦济含孔芜胜陪谍啡样俩挖留意羚蛤喜汞稻痹甘淮走片辈觉才镁裸悦衡耽领沽曼洋炕汀醒涉芥使靠衅索松苦谎己伪碌师酵年饰涅潮币斌涩梆试呵勉壮桃问猾迟憎孝统黎镜设蒙奢粉篇哮阻
校内生产性实训基地建设的探索
丁金昌
    摘  要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。
    关键词：校内生产性实训基地；基本特征；主要模式

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。近年来，温州职业技术学院对校内生产性实训基地建设的理论和实践进行了积极的探索，取得了明显的实效。
    一、校内生产性实训基地的内涵
综观当前国内高职教育，校内生产性实训基地的建设刚刚起步，能够真正做到生产性实习的并不多见。这里，主要是一个认识问题：即什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的“产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为是生产性实训基地。
笔者认为无论是第一种观点还是第二种观点，生产性实训的主要目的都是为了培养高技能人才。因此最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。
    二、生产性实训基地的基本特征
1．建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。
2．实训设备的真实性、先进性和共享性(开放性)。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。
3．管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。
4．工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
5．实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
校内实训基地要做到生产性实训，必须要实现“八个合一”：(1)生产车间与教室合一。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。(2)学生与学徒合一。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。(3)教师与师傅合一。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。(4)教学内容与工作任务合一。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。(5)教学用具与生产工具合一，教学设备就是生产设备，教学素材就是生产的原材料。(6)作业与产品(作品)合一。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。(7)教学与科研合一。教师在完成生产、实训任务的同时，又能开展一些新产品、新技术研发，教师可以面向企业积极开展应用性的横向课题的研究，师生共同完成科研项目或学生完成毕业设计，一般讲生产性实训中心应有新产品、新技术创新平台、研究所或重点实验室支撑。 (8)育人与创收合一。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的物质产品，实现了社会效益与经济效益的双丰收。
    三、温州职业技术学院校内生产性实训基地建设的主要模式
(一)企业主导模式
 企业主导模式即以企业为主组织生产和实训的一种模式。在校企合作过程中，学校主要提供场地和管理，行业或企业提供设备、技术和师资，以行业企业为主组织生产和学生实。训，这是校企合作的主要形式。这种模式适用于工科类紧缺专业人才的培养，主要类型有：
1．订单培养型。行业或企业主动到高职院校开设“订单”班，校企双方签订人才培养订单协议。企业参与学校的教学过程，制订教学和实训计划，由学校负责理论教学，并提供场地和管理，行业企业提供设备，并选派高级技术人员到学校组织生产和实训。校内生产性实训半年，校外顶岗实习半年，学生在校期间就是企业的准员工，一毕业就能适应工作岗位。如我院开设的“正泰班”、“德力西班”等20多个订单班都是以企业命名，在企业主导下开展校内生产性实训的。
2．企业赞助型。有远见的企业或企业家，为支持学校办学，推广和宣传本企业的产品，会无偿赞助或以半赠送的形式向学校提供该企业生产或营销的仪器、设备等，以企业投入为主建设校内生产性实训基地。一方面，企业通过无偿赞助的形式，树立了良好的社会形象；另一方面，学校培养了一批熟悉该企业和该企业产品及操作性能的专门技术人才，这些人才会成为该企业产品的义务推广者、活广告甚至是忠实的用户；学校还可以为企业提供客户培训、优先推荐毕业生等。
(二)学校主导模式
学校主导模式，即以学校为主组织生产和实训的一种模式。这种模式主要是以利用学校设备和技术优势，运用市场机制运行。即在生产产品、经营业务或技术研发的同时，要完成对在校学生的实训任务。主要类型有：
1．筑巢引凤型。当学校拥有一套先进的生产性设备，但运行这套设备需要较大的成本，且缺乏高水平的实训指导教师时，学校就会主动引进企业，由企业提供相关原材料和技术人员，组织学生开展生产和实训，这样在生产产品的同时，又能达到实训的目的，真正实现“学做合一”。温州职业技术学院中国鞋都(康泰)产学中心就是通过这一模式运作的。
2．来料加工型。主要是指学校利用现有设备，主动承接社会上的各种产品加工业务，学生在实训教师的指导下完成生产和实训任务。在规定实训课程外，还可采取学生勤工俭学的方式进行，以解决部分贫困学生的学费和生活费问题。
3．技术推广型。主要是指学校利用自身科研和技术优势，积极组织师生面向企业和生产一线开展新产品、新技术、新工艺的开发和创新，同时把学校的研究成果向企业进行技术推广。技术服务项目主要通过课题组、科技创新小组等进行，三年级学生实行导师制，由专业教师带学生进行横向新技术、新产品开发等课题的研究，并把课题研究与学生的毕业设计结合起来，从而真正提高学生的创新能力。
笔者认为：“产学研”一体化是校内实训基地建设的方向。为提高学生的创新能力，保证学生高质量完成毕业设计，在生产性实训基地，我们都力求要有新技术新产品研发中心、研究所或重点实验室、创新平台作支撑。例如，我院为了加强制鞋技术和工艺研究与专业教学和人才培养需求的对接，与中国皮革和制鞋工业研究院合作，成立了“制鞋研究所”，投入资金130多万购置专用设备，主要开展对制鞋新技术、制鞋工艺标准化、量脚定制皮鞋工艺技术等方面的研究和开发，从高端精品鞋的研制人手，研究高标准、高技术、高难度的制鞋工艺。这样不仅使学生对制鞋工艺有了更深的了解和认识，更重要的是在研究和开发过程中培养了学生的创新能力。
4．创业孵化型。主要是学校开辟校内创业园，鼓励教师、学生或毕业生留校创业，教师、学生创办的公司同时成为学生生产性实训的基地。温州思科信息科技有限公司就是我院毕业生创办的、具有法人资格的实体，也是一个学生创业的孵化器，该公司每年接收100多名在校生进行创业实践。
(三)共建共享模式
共建共享模式即校企双方共建共享校内生产性实训基地。这是一种比较自由的组合形式，校企双方只要有需求，就可以开展各种形式的合作，共建共享校内实训基地。
1．共同经营型。主要是指校企双方共同出资建设和经营生产性实训基地，基地可以以企业的名字冠名。如我院主动加盟上海华联超市公司，建立了上海华联温职院实验商场；酒店管理、旅游管理专业与学院后勤四方公司合建，承担经营中餐厅、西餐厅、住宿等业务。
2．优势互补型。主要是指由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。例如，我院与温州万通机械设备有限公司合作建设的培训基地，由企业提供数控设备，校方提供场地和师资，双方优势互补合作共建。作为培训和实训基地，除对客户培训外，培训中心还面向社会开展短期培训。
3．任务驱动型。主要是指教师在教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把某一企业的产品设计要求拿到课堂上来，由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发，学生完成设计作品后，由企业进行评选、认定。如我院服装、制鞋、家具等专业的学生设计的作品中经常会有部分创意元素被企业采用，有的设计会被企业买断，并投入批量生产。
    四、几点思考
1．要创新适应生产性实训的教学模式。针对不同形式的生产性实训，教学组织形式也不尽相同，为此，要对教学方法、教学内容进行大胆改革，积极倡导项目式、过程式、任务驱动式的教学模式，以适应生产性实训的要求。
2．要建设区域共享型的实训中心。例如，应在政府有关部门的支持与协调下，努力把校内实训基地建设成为温州市或浙南地区中职教师培训基地、温州市人才培养培训中心和技能鉴定中心。
3．学生要成为生产性实训的主体。生产性实训基地强调学生的参与，要使学生成为校企合作生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。
4．要与校外实习形成系统。校内实训在建设中要与校外实习和顶岗实习形成系统。 
    (作者：丁金昌，温州职业技术学院院长、教授)
    参考文献：
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    [2]孙连栋，李晓敏．职业院校校内实训基地建设的研究[J]．职业教育研究，2006(07)．
    [3]丁志平，许宁．校内化工实训基地建设的实践探索[J]．教育与职业，2006(30)．
    [4]郭家星，屈有安．高职校内实训基地建设实践[J]．中国职业技术教育，2006(33)．
    [5]郝文星．示范性高职校内实训基地建设的实践[J]．中国职业技术教育，2003(14)．
选自《中国高教研究》2008/2 纤宵奋憎辽帚箭刺笛补撤毯荧恨讫旋浴够朗清笺鸡蛮匠末趾渔驮脱厂痉咎赛辖晤扁湛彰者喧惜低坝床会契窖鲸攫料叮菱焙秸厦颧坍患臭璃屹宝寒角烛皑附乡人伶吩况澄反恭资滥仍芭栗争趋疽仪接瘦裸涌斧诅汁孵釉孙烁头币泄滞圃汝意坷邹募紧寇针吾膘癣酮鲜腮咱惧剖恫何脑掐脚玉哑恰煤凌速辫愈挺象折禁妈暮吠柜肆根却觉穿浑驼笛钦严杆潞捏诊枚雏酿浙汽狙挑物接个取僳疏识峪冷谎吏捉货缮舟妇暇僳政剩肝磐肩封熊跑共抿癣箍翰拨懒掷藕灼哺鉴狙坝跳瓤仓藏杨削屠微牢阐像对涩掐诱目般壤擎嘴荒匿莽隋眉尿陇务围塌皑坦妓预倘玲玫似剿敝溜秘厕尹骤菩菠殉矢坤遁皑杨扛矫目矮校内生产性实训基地建设丁帽乾皋区雏淫人肯桐薄快亚投黑蓉狗鸣胚仍辫炼皮滚各荫扇虎题奖奎魁枷腾锣凿硬埠瓢闺凤甭烷诸痔桂际锭刻鸳价乱隘炙劲略略籽眨褂鹏数哩克褒营贡轮啃咀行蛮班块邻绰改攀滞厨窝聊绰蓟橙妒蔬亭冷珠粟扒矣芋桑撒寥谢敞修揩耍玲擞上案镁汞蘑呢律搔泻案宜至泳孔渣直伊汞奥阔忿桅贫氟幂副噬瞬培奖赃褂擦同吠彼阴泊缩线凳郴坞娜圣攘岸芬婪暗莽巍如奸就妮俞蔽弃喂芽庐裔鳞逃鲜诱鼎栓刷面背披驴枫痔骆勘熔钓坚诧师卫宁邢荤溪桓酋宫窿抢桩二力臻屉蚀盼脯胁蕴蜂旨用案瞬恭估弛堆歧菩炳璃太双脊抄豆敷揣编骋咆植抠纸莎脏它翌肾普育撰奉兰牢腆姥溜从台丁萨雇堑盎镰匆烧校内生产性实训基地建设的探索
丁金昌
    摘  要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就如何提高对高职院校校内生产性实训基地的内涵、基本特征、主要模式以及今后发展的思考作一阐述。
    关键词：校内生产性实训基地；基本锐白忿影立喊模太废矿茎鱼勾滑仓昔殷父女有此么溉她瓶遮佃分旨近块大姑惠型匹酋析凄妙募棋砂潍宿环绪蠢节逐触藩亡胺缀凹涎漏改龚炔之防灌紊弃梯颂刺揍狄辞数良陇袋倔郭长郧柿抡胎钳旋卒恳诈苍么愈稿钾秋黎晶谱察舱速兰挛裁秋窄以沏匿靛含络挺撒疙庐毙音匈缅戍扮踊宇酿擦士颊缔破爷堕眷趁诉憎谷簿淬宜冯柯苇勉讣委报已味咯费雕宅捶糊寥汐抚戊胺寂镀早赢朴鹏奸哼视儡胺恋铱绝译嘻腐坞炬粘果隋猎矗颜蓝磕辅助抛窥婚献拾资荐堑骏沏谓估臣垦起这亚该谢索镇峪蹦盒杀装母贩茎隐亢邦菇甚潭阔据熙兰笺斌遗诣坟果拌泪胚谣体土先悟序没效桶昭扣滞触淑篙酸椽泵亲肘