北师大版四年级数学上册“确定位置(一)”教学设计.doc
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1、小学第二发展共同体工作质量评价资料 四年级数学确定位置(一)教学设计一、教学目标:1、知识与技能:在具体的情境中探索确定位置的方法,说出某一物体的位置;能在方格图上用“数对”确定位置。2、过程与方法:经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程,掌握确定位置的方法。3、情感态度与价值观:体验生活中处处有确定位置,感受生活中用“数对”确定位置的必要性。二、教学重点:理解数对的意义及表示方法。三、教学难点:正确地用数对描述物体的具体位置。四、课 型:新授课(空间与图形教学)五、教学时数:1课时。六、教学准备:宝盒、教学课件。七、教学过程:(一)游戏导入新课(3分钟)做游戏:找宝 1、师:“同学们喜
2、欢做游戏吗?师:我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找)师在学生找时问:“容易找吗?师:“怎样能找得快些?(生:要是知道他藏在哪就好了)2、师:“那好,老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。(生马上去第二列挨座翻看)师:“找了这么久都没找到呀,你能不能一找就准呢?(生:有点难)3、师:请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准(生:在第5个,学生马上到第五个座位找到了宝盒)4、师:“为什么她这一次一找就找到了呢?”(因为老师和同学们给他提供了准确的信息,所以,这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置)师:其实确定位置也讲究方法的,今
3、天我们就来学习如何确定位置。板书课题:确定位置(一)设计意图:通过游戏,既能迅速引起学生的学习兴趣,也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行,为学习这节课的内容做铺垫。(二)探究新知,引出数对。1、说说自己的位置:(1分钟)师:“刚才老师提供了几个信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?(生:2个)师:是哪两个信息?(生:第()列,第()个)师:你能用这两个信息说一说你的位置吗?(生1:我在第4列的第4个座位)(生2:我在第6列的第3个座位)设计意图:利用学生身边的实例,体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。2、出示书本情境图(10分钟)师:这一个是小青班上的座位表,你能说说小青的位
4、置在哪里吗?师:竖排的位置我们一般称为“列”,横排的位置一般称为“行”,一般先说第几列,再说第几行(数的时候一般是从左往右数,从下向上数。)师:请同学们在练习本上用“第几列第几行”表示小明和小芳的位置。(请一个同学到黑板上板书)师:如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置,你感觉怎么样?(生:太麻烦了)师:“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置,写完的就可以前后两个同学交流。(每个学生先自己在练习本上写,然后再叫几个不同写法的学生上来写。)(可能出现的情况:在第2列第4行,就写一个2,一个4;或写汉字“二、四”再括上括号)通过学生自己去对比,找出相同点与不同点,评出最好的表示方法
5、。设计意图:通过用“第几列第几行”表示位置的过程,让学生体验运用“数对”表示位置的必要性;通过尝试与对比,达到方法优化的效果。3、介绍数对(4分钟)师:同学们真有创意,你们想知道数学中是怎样表示位置的吗?师:例如“小明”的位置是第2列第4行,用数学符号就可以表示成(2,4)板书:(2,4),我们就可以说:“小明”的位置是二、四。师:你知道这里的2和4表示什么意思吗?学生回答:2是表示第2列,4是表示第4行。板书:列、行教师指出:刚才我们用一对数表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置。板书:数对“数对”的表示方法一般是先表示第几列,后表示第几行。通常要在两个数字外面加上(),中间用“,”隔开
6、。师:下面请同学们在图上随便选一个同学,在练习本上用数对表示它的位置,会吗?(找几个同学到黑板上板书,并读出数对)设计意图:介绍“数对”这一名称的由来,帮助学生记忆;通过介绍了解与练习相结合,规范“数对”的读、写法。(三)运用数对,在方格图中找位置。1、抽象方格图。(8分钟)(1)师:其实在数学里,是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的,如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们想想会变成了什么样?生:全是格了。 设计意图:从现实中抽象出方格图,让学生体验数学与生活的联系。(2)出示表格。 师:你知道图中的两排数字表示什么意思吗?(横的方向表示第几列,纵的
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