基于“图文转换”的古诗教学策略例谈——以王崧舟《枫桥夜泊》一课教学为例.pdf
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1、64基于“图文转换”的古诗教学策略例谈以王崧舟枫桥夜泊一课教学为例江苏省邳州市福州路小学 周恒梅【摘 要】古诗教学是语文教学的重要组成部分,对于培养学生热爱语言文字的情感,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。但由于古诗语言的精炼,内涵的丰富,情感的深沉,对于生活阅历较浅的小学生来说理解比较困难。文章以王崧舟老师执教的 枫桥夜泊 一课为例,提出了通过运用“品诗构图、析图悟诗、拓诗定图、依图创诗”的“图文转换”,引导学生体会诗词之美,感悟诗词之妙,享受诗词学习之乐,促进学生语文核心素养的提高。【关键词】语文素养 古诗教学 图文转换古诗文是中国传统文化的精髓,小学古诗教学对于培养学生热爱语言文字的
2、情感,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。统编版语文教材中古诗文数量篇幅大幅度增加,更加注重了学生对传统文化的积淀。古诗教学是语文学习的重要组成部分,对于培养学生热爱语言文字的情感,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。但由于古诗语言的精炼,内涵的丰富,情感的深沉,对于生活阅历较浅的小学生来说理解起来会比较困难,从而也给教师的教学带来了较大的难度。那么,如何改善古诗教学中教师的教与学生的学呢?笔者认为,以“图文转换”的方式学习古诗是一个好方法。这里的“图文转换”是在美国学者米歇尔“图像转换”理论的基础上衍生出来的一个新概念,是一个以图和文贯穿和统领整堂课的教学方向,即由文字到图画,实现图画性
3、的理解,再由图画到文字,实现图画性的表达的过程,并以这个方向根据教学内容的需要衍生出一个接一个的教学策略。它打破了传统的“语言学转向”理论,使得课堂展现出新的活力。古诗文诗中有画,画中有诗,在古诗教学中努力践行着“图文转换”理念,认识到“图画跟写在书里的书面语言有同等重要的意义”,努力发现图画的教学功能,进行“图文转换”的实践探索,通过“品诗构图、析图赏诗、拓诗画图、依图创诗”,带领学生在文字与图画中走个来回,是一项行之有效、值得推行的教学策略。下面笔者以王崧舟老师的经典课例 枫桥夜泊 为例,谈一谈“图文转换”教学在古诗教学中的应用实践。一、品诗构图,还原意义,重理解阅读是从视觉材料中获取信息
4、的过程。读者在进行文字阅读的时候,都会进行类似于图画化的过程,无论文字所表达的对象是具体的还是抽象的,皆试图形成一定的图画,这是一种图画心理现象。古诗是以抒情的方式写景,景在情中,情中含景,使客观的景主观化,一幅幅鲜活的图画蕴含其中。很多教师在教学时,往往只注重言语表达,而忽视了图画性,要知道,图画是一座“富矿”,把握了形象,语言的世界才更美。这里,王崧舟老师通过引导学生依托文本想象景物,构思图画,感受画面之美,了解古诗背后的意象组合之妙、语言组织之妙,进而理解古诗,体会情感。在教学“张继独听寒山钟”这个环节中,王老师通过“愁啊愁眠,因为愁眠,这个晚上张继看到了什么?”这个问题引发学生思考,将
5、学生的注意力聚焦在了这首诗中描绘的“月落”“江枫”“渔火”等景物意象,接着追问:“谁能形容一下,是怎样的江枫?又是怎样的渔火?”学生通过由文到图,想象到那是“火红的江枫”,那是“像一团火的枫叶”,那是“在黑暗中摇曳,瑟瑟地颤抖”的枫叶;那渔火“像萤火虫似的,忽明忽暗,忽闪忽现”在这个片段教学中,王老师引导学生在脑海中将文问题探究65问题探究字转化为画图,还原场景,走进古诗,理解古诗,化抽象为具体,化大为小,化理性为感性,把博大精深的文化意蕴浓缩于一个个的意象之中,引导学生关注“落月”“枫树”“渔火”“愁眠”等意象,想象其具体的形态,在脑海中形成一幅幅鲜明的画面,学生自然就感受到了浓郁的“愁”的
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