基于网络的研究性学习模式初探.doc
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1、基于网络的研究性学习模式初探徐世东 彭立 姚远 东北师范大学广播电视学院 长春 130024 内容提要:研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一。本文探讨了基于网络环境下研究性学习的特点,研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则,并就网络为中个的师生之间、学生之间的互动合作,提出了一种基于网络的研究性学习模式。 关键词:研究性学习 形成性评价 学习杜区 研究性学习,是在教师的帮助指导下让学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题),以探究的方式主动地获取知识、应用知识获得解决问题能力的一种学习方式。基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台,构建虚拟
2、和现实相结合的研究性学习环境,提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力,使学生在接近真实的学习环境主动探索,形成研究的态度,提高认知能力。 一、网络化研究性学习的特点 研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源),现实世界由于教学资源的相对分散,收集困难,在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源,同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力,解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足,有利于学生探究真实生活中的实际问题。通过师生互动,不但培养了学生的合作精神,也体现了学生个人价值。具体地说,基于网络的研究性学习具有以下特点: 1利于发现
3、生活中的问题。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起,来源于生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题,这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题,学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境,使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机,从而推动学生去掌握必需的知识与技能。 2支持学生之间的合作与交流。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重,使得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享,学生可以将个人问题转化为公共问题,并借助集体智慧解决个人问题,学生在网络中容易找到志同道合的学友,各自就共同感兴趣的问
4、题发表自己的看法,有益于培养学生的信息素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。 3更有效的发挥教师的指导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得学生反思,促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动,这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。任何教师,或者热心教育的人士,都可以在网络平台注册成为导师,接受或选择学生的辅导请求,起到教师的指导和督导作用。 4便于发表研究的成果,共享学习成功的快乐。网络的优势还在于它便于学生发表成果和对别人成果的评价,更多的人既能了解自己的成果,又能及时了解别人的成果,这样促
5、进了积极性,提高了对问题的正确认识,还锻炼言语信息的能力,即陈述问题和知识的能力, 5易于形成性评价,促进批判性认知的形成。由于研究性学习中评价的目的不是“区分”学生,而是促进学生的“发展”,因此评价应在学习过程中启构生成,这是一个自组织的调节过程。利用网络提供的过程性学习记录与评价工具,评价结果的表现形式不再是简单的分数与等级,而是创设一个批判性与支持性的开放社区,反映当前活动状况的社区积分,可供自主管理、记录学习过程,我们可以采用网络型档案袋和各种可参照评价案例的评价方法, 二、基于网络的研究性学习模式 由于研究性学习是一种基于项目的学习类型,强调尊重不同观点和交流合作,因此我们将它的教学
6、程序划分为 5步,即:问题产生、立题、展开研究、分析讨论、得出结论,如图1-图4所示。其中需要注意的是: 每个步骤都是由教师和学生共同参与完成的; 每一个步骤都会产生形成性评价信息; 在分析讨论中,可能会形成新的问题分支,或需要更充分的信息支持,因此学习可能要转到新的分析研究中; 指导研究性学习的教师与学生是一种平等对话的地位,在研究过程中可以充当学生的一名伙伴。教师的作用是给学生提供支架或导向,帮助他们更好的探究问题,以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。 1问题产生 研究性问题应该是来源于实际生活、具有意义的话题。基于网络的研究性学习是通过引导学生发言,阐述自己的观点,从而产生有意义
7、的论题,通过讨论促进学生对真实情境的问题进行思考,产生感兴趣的项目,使解决问题的需要成为学习的内在动机。 基于网络的研究性学习可以提供一个面向学生的空间电子公告板或聊天室,让学生可以随时发表自己的观点,展示自己独到的视角和见解。在这里,一些观点会引起很多学生的兴趣,从而产生争论,学生能从争论与辩驳中理清自己的观点的逻辑,在捍卫与驳斥中,修正观点,逐步形成对客观世界的正确认识。 在基于网络的研究性学习中,教师的地位与学生是平等的,但教师的导向作用是重要的。他可以以管理员的身份,在学生话题不健康或秩序混乱时,做出管理;也可能以讨论者的身份,将有价值又会引起学生兴趣的话题展示在学生的面前;还可以用聪
8、慧的伙伴的身份,在学生遇有疑惑时给予帮助,让学生充分交换自己的看法。 2立题 学生经过问题产生阶段会产生一些疑难问题,诸如自己观点缺乏论据;不知如何解决问题;对课题感兴趣却无从下手等情况。基于网络的研究性学习正可以利用这种学生求知的内需,将个人问题转化为公共问题,发动群体智慧,帮助他们立题研究。 首先,由于教师参加了上一阶段的讨论,所以他们可以找到恰当的时机,在诸如“某某研究社区”之类的学习社区组织讨论,鼓励学生运用智慧解决感兴趣的问题。教师还可以指导学生撰写开题报告、设计课题,推荐合作伙伴共同完成课题。接着,学生在网络和在生活中查找资料,确 立完成课题应选择的方法、步骤,必要时求助合作伙伴的
9、帮助,对课题的可操作性等做认真的思考和细致的设计。然后,学生将设计好的开题报告用FTP上传。这时老师和同学可以将自己对此报告的意见和建议反馈给开题的学生(用Email、留言板等),展开答辩。其他对此课题有兴趣的学生可以选择加入,与开题学生共同组成合作小组,商讨课题设计,确立课题。 3展开研究 学生经过立题以后,对于用以完成课题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等已经做了细致地思考,这时可以运用网络查找各种资料(利用Web浏览、在线虚拟图书馆、FTP、VOD等),还可以从专业人员那里直接获取学习资源,有必要时参加一定的社会实践,分析资料,并初步得出结论。由于每个学生思考的视角不同,感受不同
10、,因此也会产生不同的结论。这就要求成员能在达成共识与尊重别人意见之间找到平衡。这充分锻炼了学生的合作能力,使他们在自然与社会,个人与集体,讨论与协商之间找到最适当的结合点。 由于学生这时还不完全具备研究问题的能力,教师就要处理好学生自主学习与教师指导的辩证关系。一方面:学习情境中如果缺少必要的挑战和干扰,探究就得不到深入,因此,一定的挫折和困难是必要的。另一方面,教师也要适时给予适当的帮助、引导,适当降低学习难度,让学生能够体验到收获的喜悦和兴奋。 此外,可以成立网络教师联盟,包括各领域的导师团、教研组。任何教师或者热心教育的人土,都可以在网络平台上注册成为导师,并标明自己的研究领域。他可以接
11、受或选择任意一个学生的辅导请求,对于学生来说,他也可以自由选择合适钓教师申请他成为自己的课题导师,这样就可利用BBS、MediaPlayer、专题讨论区等实现跨校学习和跨校辅导。 4分析讨论 研究性学习需要充分的对话,需要对立题做出多种解释。如果对话不充分,则容易造成学习的肤浅。因此要将得出的初步结论放置于公共社区(如专题讨论区、留言板等)予以分析和讨论,每位同学都应参加讨论,课题研究小组需要为自己的结论答辩,教师除了参加讨论外,还要很好地组织和控制讨论的顺利进行。这里每个讨论者依据自己的视角和论据展示个人的观点,并从不同的角度审视别人的观点,这种个人意见与群体观点的相互碰撞与融合,对学生的研
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