基于PBL模式的高职智慧课堂教学路径探析——以“婴幼儿游戏活动与创编”为例.pdf

:./.基于 模式的高职智慧课堂教学路径探析 以“婴幼儿游戏活动与创编”为例武存涛西安职业技术学院健康护理学院 陕西西安 摘 要:高职院校以培养具备职业技能和从事职业岗位的实际人才为主要目标凸显实践性和技能型基于“教师、教材和教法”为核心的三教改革是全面提升职业教育质量的关键 作为一种创新型教学模式与高职课堂相结合是驱动学生自我导向学习的重要内核 模式以学生自我导向学习为周期以问题解决为核心学习者在问题情境中主动建构知识发展元认知能力 教师遵循五阶段模型从认知建构路径和社会建构路径出发协助学生完成自主学习过程与传统教学模式不同 模式下实现了从 到 的范式转变保证了学生作为学习者的主体地位 学生在学习兴趣、已有经验、学习情境和学习共同体的共同作用下通过情境教学激发动机通过经验转化创造知识在知识迁移中实现深度学习在社会建构中发展良好个性实现了学生的综合素质的发展关键词:模式自我导向学习建构理论 .:.:()教学模式是一种通过解决真实的复杂问题获取知识、经验和技能的学习模式作为一种有意义的体验式学习 非常适合帮助学生成为自我导向学习()的主体“百万扩招”拓宽了高职院校的学生来源不同知识基础、学业背景和生活经验的学生推动教学向更深层次改革传统讲授制的课堂已不能满足学生个性化的学习需求伴随信息技术的发展智慧课堂应运而生 高职院校的学生学业基础和主动性薄弱教学中应着重激发学生学习兴趣和养成良好学习品质将 模式运用于教学活动中不仅符合高职学生学习特点而且对全面提升学生综合素质、推动职业教育内涵式发展具有重大价值一、模式与智慧课堂的深层剖析 的全称是“”于 年由 科技风 年 月创新教学美国的神经病学教授 在加拿大的麦克马斯特大学首创目前已成为国际上较流行的一种教学方法 模式将学习置于有现实意义的问题之中以实际问题为驱动和导向以解决问题和反思经验为课堂任务以体验式和合作式为学习模式通过“知识经验技能”的不断螺旋上升诱发高阶思维是一种倡导在内驱力推动下以学生经验为核心的合作式体验学习“婴幼儿游戏活动与创编”课程作为婴幼儿托育服务与管理专业的专业核心课程在整个课程体系中发挥重要作用学习目标为熟悉学龄前儿童各个年龄段喜欢、适合的游戏及组织形式并能根据婴幼儿的年龄特点创设适合该年龄段幼儿的游戏 该课程实践性和技能型较强课堂教学中以 模式为核心教师是学生学习的促进者和引导者通过真实任务和问题驱动完成课堂教学目标 本文以“婴幼儿游戏活动与创编”课程中的项目项目三、任务一内容 “岁婴幼儿游戏与玩具”为例进行阐述如表 所示表 模式教学模式运用范例“婴幼儿游戏活动与创编”岁婴幼儿游戏与玩具三维目标知识目标.理解婴幼儿游戏的特征及类型理解游戏对婴幼儿发展的意义.了解玩具的类型掌握婴幼儿玩具挑选的原则能力目标掌握各年龄段婴幼儿游戏的特点能有计划、有组织地为不同年龄段婴幼儿选择玩具素质目标具备组织、投放和创设良好幼儿游戏环境和玩教具的基本素质活动过程环节内涵运用问题场景设置符合学生最近发展区水平并与其生活经验相关的具有多重境脉的真实任务 个月大的优优嘴里“啊啊”地叫着手伸向妈妈手中正拿着的摇铃 妈妈将摇铃递给优优优优拿在手中摆弄了一下将摇铃丢在了地上发出“啪”的一声妈妈将摇铃捡起又重放在优优手中优优随即又将摇铃丢在地上提炼问题理解问题并提出假设识别出与解决问题相关的知识匮乏使其成为自我导向学习的内在驱动力学生提炼本节课的问题:“什么是游戏如何与宝宝做游戏如何为不同年龄段的婴幼儿选择合适的玩具呢?”知识学习通过多种渠道获得知识包括教师课堂讲授、学生自主学习、网络搜集等多种方式教师讲授、学生讲解、网络查阅、视频学习等形式掌握“婴幼儿玩具的概述、分类、选择”等相关知识解决问题通过小组合作、头脑风暴等形式把抽象的知识还原到它所产生和应用的初始情境中实现“知识经验技能”的不断转化学生讨论并完成 岁婴幼儿游戏与玩具的案例:根据不同年龄阶段的幼儿特点选择适宜的玩教具制定具体、可操作的游戏案例分享展示课堂呈现学习成果运用语言、作品呈现、小组汇报等展示学习成果组间、组内互相学习每位小组展示汇报并实际操作其讨论成果各小组之间共同评选和汇总保留和记录学生学习成果形成班级案例集知识升华提炼课程思政元素将技能学习与职业道德相结合培养符合时代要求的职业技能型人才将中国传统玩教具与之结合在提升文化认同感的同时培养学生对婴幼儿的耐心、认真、具有责任心等职业操守二、基于 模式的智慧课堂教学路径探析 模式注重探究学习和项目学习将学习情境与真实世界相联系通过解决实际问题提升学生实操技能基于 模式的教学范式实现了从“教学范式”向“学习范式”的整体性变革在宏观层面回归学生中心构建以推动学生综合素质为中心的智慧课堂中观层面的问题驱动式教学重视跨学科知识整合推动学生多渠道、多维度、多形式的自我学习微观层面注重师生、生生互动建立学习共同体推动学生合作学习、深度学习 模式帮助学生掌握灵活的知识、有效的问题解决技能、技能、协作技能及内在学习动机实现了从教师导向学习到自我导向学习的转变教师作为学生学习的支持者、引导者和合作者在智慧课堂的创设中遵循两条路径一条是为学生提供学习支架和操作经验在问题解决的过程中激发其学习兴趣和动机促进学生知识获得、能力提升和元认知发展的认知建构路径另一条是教师与幼儿建立学习共同体使幼儿在有效交流、沟通、对话和合作的过程中形成对知识的社会性建构路径 认知建构路径与社会建构路径彼此融合、相互支撑在支持幼儿自我导向学习的过程中推动幼儿深度学习的发生(一)教师导向学习到自我导向学习的路径变革表 从含义、控制源、意义、手段、经验、教师角色、教学步骤、反馈和教学范式的对比出发对 模式下的教师导向学习到自我导向学习的路径变革进行了详细阐述从 到 的转变即教师到学生的控制源的转变教学将控制权从教师转移到学生由外部控制转向内部控制 注重激发学生自我成长的内驱力秉持自我导向创新教学科技风 年 月驱动下的学习是一种动态经验丰富的过程学生既接受经验又创造和生成经验即他们接受经验通过学习认知策略掌握知识结构也创造经验通过调查探索和问题解决走向实践行动表 基于 模式的教学范式转变教学范式 含义通过教师采取的举措带来的学生知识或技能的增加个体在任何时间通过使用各种方法和策略带来的知识、技能或综合素质的提升控制源外部控制内部控制意义提供新知识和实践的有效方式将技能发展与人格发展相结合为终身学习做好准备手段教师讲授小组工作、合作学习经验教授和讲解间接经验为主以问题为中心在完成任务或解决问题中获得直接经验教师角色决定课堂目标和内容是指导者引导学生设定学习目标是学生的合作伙伴教学步骤设定课程目标展示课程内容组织练习和测试陈述课程目标创设 方法成功运作所需的环境和设施形成异质小组鼓励幼儿自评和总结成果反馈测试和评定外部奖励和惩罚自我激励和自我评估内部动机的激励教学范式鼓励教师将课程与学生过去的经历联系起来并从他们目前掌握的教学知识开始(教师中心)学生运用他们个人的学习方式来创造自己的意义最大限度地发挥个体潜能(学生中心)(二)以问题解决为驱动的认知建构路径认知建构以真实问题解决为线索教师首先选择适当问题并创设工作情境激发学生学习兴趣和动机问题设置遵循“最近发展区”引导学生明确学习任务 同时结合学生当前经验水平找出其问题解决的缺失经验将学习内容转化为具体的学习材料通过信息搜集、知识讲解、自主阅读等环节进行知识理解完成知识目标 其次鼓励幼儿通过大胆操作提出解决策略问题解决是个体发现、探索、创新的思维过程 教师引导学生通过运用、反思知识提升解决问题的能力并诱发其高水平思维推动学生元认知发展元认知即“个体对自己认知状态和过程的意识和调节过程”表现为个体对自身参与认知活动的计划、监控和调节 元认知活动贯穿问题解决的各个环节推动学生思维向更高层级发展 模式以学生已有经验为基础创设情境使学生能够将 的问题情境同化到已有的知识结构中使原有的知识经验顺应当前的问题情境要求在原有知识同化和顺应的过程中完成认知建构(三)以合作学习为模式的社会建构路径在社会建构路径中自我导向的学习过程被认为是一种社会活动由师生、生生共同完成任务小组合作讨论为主要活动成果发表和展示为最终结果 首先教师依照学生学业水平、能力倾向、个性特征、兴趣、任务难度、性别等方面的差异分成若干个异质学习小组异质小组成员为 人合作小组的划分直接影响协作学习的效果组建一个差异互补、情感互融的合作小组是开展合作学习的基本组织单位 其次异质分组教学的核心是异质成员间的协作学习教师必须教给学生积极的相互依赖、面对面的促进互动及小组合作技能鼓励小组成员进行合作探索使成员间的相互依赖成为合作学习的动力源泉 最后教师应该鼓励学生以多元表征方式呈现其结果并在组织开展小组自评和组间互评的过程中完善其社会建构 小组成员报告时可以将讨论和记录所获得的数据用图画或文字的形式呈现教师协助各小组呈现主题学习成果并分享给全班学生学生是富有探索精神的发现者在尊重、理解和引导其发展的过程中教师应抓住 模式的精髓 以学习者为中心充分发挥学生主动性提升课堂参与度在合作学习中将亲身参与体验过的历程转化为知识建构和社会建构的过程参考文献:沈建新王海燕王海江.:一种新型的教学模式.国外医学(医学教育册)():.赵中建龙玫.美国 学习生态系统的构建.教育发展研究():.:?.()():.傅路军.岁幼儿科学操作性游戏元认知的发展研究.哈尔滨师范大学.:.:.邬思勇.基于 教育重塑学前儿童科学教育旨归.陕西学前师范学院学报():.作者简介:武存涛()女汉族山西吕梁孝义人硕士助教研究方向:婴幼儿游戏、学前教育活动设计 科技风 年 月创新教学