基于PBL教学法的“园林建筑设计”课程教学改革.pdf

第 卷第期中国林业教育 年月F o r e s t r yE d u c a t i o n i nC h i n a本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革钟秉知钱泽源张勇罗西子(西北农林科技大学风景园林艺术学院,陕西杨凌 )摘要:“园林建筑设计”课程是园林专业的必修课程.近年来随着学科的发展,教学实践中存在一系列问题和矛盾亟需讨论与解决.以西北农林科技大学“园林建筑设计”课程为实例,在解构P B L教学法并分析教学问题的基础上,构建了P B L教学法与“园林建筑设计”课程相结合的教学改革框架.运用P B L教学法理念,设置P B L教学环节,分别从革新课程教学方法、重构理论课教学内容、提高实验课效率个方面介绍了“园林建筑设计”课程在具体教学改革过程中的创新内容,力求进一步提升课程教学质量,提高学生对专业知识的综合运用能力,为相关课程的改革和创新提供思考.关键词:P B L教学法;园林建筑设计;教学改革“园林建筑设计”课程可以帮助园林专业学生培养绘画及表现技法,理解建筑学及设计艺术学科的相关知识,使学生能够初步进行园林建筑和小品的设计,对未来的职业生涯有不可替代的作用.但近年来笔者认识到传统的教学方式已无法满足学生学习园林建筑基础知识、提升设计能力的客观需要.P B L(p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g),即问题导向教学法,指在教师的引导下,以学生为中心,以小组形式参与,以问题为基础的教学方式.相比于传统以知识灌输为主的被动式教学法,P B L教学法在提高教学效率、培养学生创新素质等方面具有明显优势.年在加拿大M c M a s t e rU n i v e r s i t y开始实践之后,P B L教学法在 世纪 年代迅速在北美普及.目前P B L教学法已在国内外众多高校和教育的众多领域有所涉及.本文以西北农林科技大学“园林建筑设计”课程为例,在以往教学经验的基础上总结现有教学问题,并结合P B L教学法进行教学改革,使课程教学更具有效性和实操性,进一步提升课程教学的质量与水平.一、“园林建筑设计”课程教学的现状与问题“园林建筑设计”课程是园林专业的核心必修课程,分为以理论知识为主的理论课和以设计实操为主的实验课.与从属于建筑学的风景园林专业不同,园林专业是林学类专业,其本科课程更加注重园林植物繁育、养护管理与应用能力的培养,缺少对建筑设计基础知识(如建筑初步、建筑历史)的学习和设计思维的培养.在有限的课时内,要在补充基础知识的同时完成教学目标,一直是“园林建筑设计”课程面临的难题.同类院校(如北京林业大学、山东农业大学等)将此课程设置在大二下学期,并安排 课时,而西北农林科技大学“园林建筑设计”课程开设在园林专业大三上学期,共 课时(包括理论课 课时,实验课 课时).开课时间较晚、课时数偏少导致课程的教学难度加大.从教学效果来看,“园林建筑设计”课程教学的问题主要体现在以下个方面.大三年级学生的升学和就业压力逐步增大,迫切需要在课程中提高综合素质,但目前理论课程的教学方法单一,且仅注重传授枯燥的书本知识.学生既无法仅通过简单的文字和图片展示理解实际生活中的园林建筑形象及其与环境之间的关系,也无法得到综合能力的锻炼,导致学生学习理论课程的积极性较低.先行开展的“园林设计初步”等辅助课程的内容老旧,过于强调钢笔线条和平面构成等抽象化的训练,缺少空间构成训练以及与具体建筑形象的联系,导致学生建筑基础知识薄弱,无法在“园林建筑设计”课程中联系先前学习的知识,课堂中的重点知识理解不清晰.在实验课阶段,学生本应将理论知识应用于设计实践中,但由于缺乏园林工程的实践经验,导致理论课与实验课衔接不良.学生的前期设计目的模糊,落地性差,因而被反复推翻,实验课的教学效率极低.上述问题迫切要求“园林建筑设计”课程进行教学改革.二、基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革路径P B L教学法强调以学生所遇到的问题为关注点,要求学生在学习过程中自发学习相关知识和技能.其“发现问题分析问题解决问题”的良性教钟秉知等:基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l学循环过程可以快速加深学生对知识点的理解.相应地,教师的主要职责从传递知识转为引导知识,帮助学生探索并寻找解决问题的方法.通过问题的迭代,学生在小组协作解决问题的同时,还培养了自主学习的能力以及合作与交流的能力.综上,P B L教学法的高效性和自主性可提高“园林建筑设计”课程的教学效率,弥补因课时数短缺、学生基础薄弱所带来的一系列问题.因此,笔者在 年秋季学期的“园林建筑设计”课程教学实践中引入P B L教学法,一方面通过设置“场地分析”“联系实训课”和“主题与概念”等教学环节,革新教学方法,提升课程效率;另一方面运用P B L教学法中“以问题为导向”的教学理念重组理论课程教学内容,以补充学生欠缺的基础知识(见表).表“园林建筑设计”课程教学存在的问题及对策教学阶段教学问题教改措施教学设计理论教学教学方法单一,书本知识枯燥,缺乏综合能力培养,学生学习积极性低设置“场地分析”教学环节,通过将理论知识与生活联系,提高学生学习课程的积极性.学习过程中学生主动发现问题,小组合作解决问题,教师分析学情,完善教学目标革新教学方法理论教学学生基础知识薄弱,课堂重点内容理解不清晰结合P B L教学法的理念,将原来的理论教学分为理论教学和理论辅助实践教学两部分,全面补充学生的基础知识重构理论教学内容实验教学理论脱离实践,前期设计反复设置“联系实训课”和“主题与概念”教学环节,加强理论与实践的联系,减少设计反复,从而提高实验课的学习效率提高实验教学效率(一)革新教学方法照搬书本传授知识,缺乏综合能力的培养是导致学生学习理论知识积极性低的主要原因,也是不尊重学生现阶段客观学情的重要体现.因此,教学改革在理论课程的初期设计了基于P B L教学法的“场地分析”环节(见图).一方面,该环节可以通过让学生自主探索场地问题,将理论知识与实际生活结合,提高对课程的兴趣;另一方面,教师可以在引导、解答学生面临的具体问题的同时,分析总结学生现阶段学情,进而完善教学目标,为后续课程的展开提供帮助.具体而言,在理论课第周(此时学生已学习部分场地分析理论知识)于西北农林科技大学南校区选择了块园林场地,要求学生课下进行调研,从场地现状、自然背景、感官特征以及人文特征等方面分析场地问题,并提出建筑建造与园林改造意向.这些场地环境优美,各具特色,但在不同因素作用下普遍存在使用功能不清晰、缺乏驻足停留空间等问题,导致土地闲置化严重.学生以小组为单位自主调研并汇报,可以锻炼其团队协作以及沟通能力.学生在日常生活中对场地的现状习以为常,但通过场地调研可以发现很多日常不曾注意的问题.这样的教学设计通过营造看似与学生生活和已有经验相矛盾的认知冲突,从而激发学生的参与欲望,提高学生的积极性,并提高其观察力和问题探索能力.在此基础上,教师通过总结汇报所反映出学生对课程的认知问题与欠缺的相关能力,可以完善教学目标.学生除了掌握园林建筑设计基础知识和建筑设计能力外,还需了解相应规范要求和制图标准,并培养发现和分析问题能力、表达能力和团队协作能力等.图“场地分析”教学环节的设计思路(二)重构理论教学内容在缺少基础课程铺垫的前提下,学生会面临重难点知识理解不到位的问题.而重难点知识是教学设计的关键环节,也是学生学习的核心.因此笔者运用P B L教学法的教学理念,以问题为导向,重构理论课教学内容,在有限的理论课程内高效地补充基础知钟秉知等:基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l识.首先,学生在此阶段尚欠缺的基础知识主要分为个部分:理论性基础知识,包括建筑基本构成要素、建筑历史和人体工学等;能力性基础知识,包括建筑功能设计、建筑空间设计和建筑造型设计等.在以往的教学方法中,“园林建筑设计”课程分别在理论课和实验课进行“填鸭式”的基础补充,但往往效果不佳.笔者认为理论与实践本应是相辅相成的,与其将二者割裂,不如将二者进行整合,因此将亟需补充的基础知识集中于理论课程中,并将理论课程的内容分为理论教学和理论辅助实践教学两部分(见图).在理论教学中,教学内容在原有的建筑设计方法与技巧、建筑类型解析中增加了对建筑基本构成要素和人体工学的知识讲授,并增加了木构建筑原理部分,在介绍园林木构建筑原理的过程中穿插讲授东西方建筑史知识,从而补充学生此前欠缺的理论性基础知识,并促成学生构建理论知识体系.在理论辅助实践教学部分,结合现代建筑教育中“建筑是功能/空间、构造/材料和基地/场所相互作用的结果”的经验,将原课程中的空间特征和建构特征等涉及实践的理论教学内容重组成平面操作、空间操作、结构与造型个部分,分别锻炼了学生对建筑的功能、空间和造型能力.教师在理论授课时适当在课上布置相关练习和课后作业,使学生的设计思维和动手能力得到快速提高.最后,在课中与课后设立了教学反馈机制,从过程和结果全面了解学生的学习诉求与学习情况,并及时进行动态调整,从而实现课程教学闭环.图以问题为导向的理论教学内容重构思路(三)提高实验教学效率对于园林专业,大三仍处于对设计学习的入门阶段,学生对于图纸设计与园林工程的实践缺乏理解,理论知识无法直接应用于实验课的实践之中;并且学生在进行初步方案设计时存在反复修改,甚至反复“推倒重来”的问题.这些都导致了实验课程的教学效率低下.为此,笔者在实验课阶段增加“联系实训课”和“主题与概念”两个教学环节来提高实验课的教学效率(见图).在“联系实训课”环节,在实验课开始前与实训课(处于理论课与实验课之间,但非课程教学环节,为期周)相联系,学生在实训课中分小组自主理解并分析理论在实践中的应用,最后在实验课正式开始前汇报总结,探讨在实训课中的理论应用以及希望在实验课中学习哪些方面的知识.西北农林科技大学小南山场地常年用作风景园林、城乡规划和园林专业的实训课程场地,往年园林专业主要进行苗圃实训与花卉实训.在这次教学改革中,经与实训课教师沟通,在实训课程中强调了植物栽种、场地整平和土壤勘测的知识,并与实验课中植被设计、环境设计思路和高差处理的内容相融合.例如,园林树木栽植过程需要与实际地形和土壤条件相结合,这样的实际操作可以提高学生进行植被设计的落地性.此外,学生对场地中如土壤、高差和植物搭配的问题均可在实训课程中找到答案,从而直接为理论课与实验课搭建了桥梁.在实验课的教学过程中,笔者在以往实验课“一草”“二草”“三草”“成图”教学环节的基础上,增加了探索“主题与概念”的教学环节.其作用如下.作为线索.将主题设置在“一草”设计之前,由其作为实验课中各阶段设计的依据与目标.前期目标的提出和教师的引导可以帮助学生较快构建合理的设计目标,使课程后期少走弯路.此外,学生可以根据主题迫使自己在各个环节中进行具有逻辑和关联性的思考,提高设计的整体性,减少设计反复修改的情况.启发思维.在主题明确的基础上,鼓励学生进行广泛联想和思考,提出众多相关概念,并推敲筛选,在此过程中提高学生创造性和逻辑思维.主题和概念可以和课程思政有机结合.学生无论是钟秉知等:基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革本刊网址:h t t p:/m a n u m a g t e c h c o m c n/J w e b_j y/C N/v o l u m n/c u r r e n t s h t m l图“联系实训课”和“主题与概念”教学环节的设计思路将历史、文化等作为设计主题,或者作为其设计概念中兼顾的一部分,教师均可以与思政元素结合引导学生增强文化自信与自我人文修养.例如,有学生以传承西农精神作为设计主题,但在提出概念方面遇到困难.西北农林科技大学现存一批重点保护建筑,其中包括了已故建筑大师杨廷宝先生的作品,具有重要的历史和文化价值,对建筑设计也有重要参考价值.因此,笔者引导学生探索学校中现存的历史建筑,提取建筑要素作为设计概念表达的重要部分.学生此过程完善了建筑的设计概念,也对学校历史有了更加深刻的了解,增加了文化自信与专业认同感.具体而言,以设计主题与概念为问题,以小组为单位,搜索园林建筑设计的案例,提取相关主题并发散提出概念,探讨其在学生设计作品中应用的可能性,最后采用汇报的形式,组间学生通过互相交流可以取长补短.在此环节中,教师归纳总结引导主题不断深入,并为各组制定专属的学习方案,减少了学生“掉队”的情况,从而有效提高了实验课的效率.三、基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程教学改革的成效基于P B L教学法的教学改革使“园林建筑设计”课程教学得到了优化,教学效果得到了显著提升.通过设置P B L教学环节,提高了学生对理论课程的兴趣和实验课效率,更有针对性地补充了学生的基础知识,降低了初期设计的困难.学生学习的知识更偏向实际,增强了理论与实践的联系.在此过程中,学生锻炼了自主学习的能力,并开始尝试深入地探讨各种实际问题.在对图纸数量不做最低要求的前提下,约 的小组最终作业的图纸数高于往届,整体作业的专业度、完成度和美观性都得到了显著提升.但需要指出的是,教学改革在实践过程中仍发现一些不足之处,如学生对于以问题为主的自主学习方式还不习惯,在课程初期没有达到预期效果.这需要教师有梯度地设置教学环节,由易到难,逐步引导学生适应.如何将P B L教学法更有效地应用在课程中的问题仍需要在未来的实践和研究中进一步讨论和完善.“园林建筑设计”课程最关注的,也最着重培养的是学生把理论知识应用于实践的能力.P B L教学法“对症下药”的方式不再是教师进行单方面效率低的输出,而是通过强化自主探索的过程加深学生对园林建筑设计的理解,最终提高学习的积极性与学习效率.“园林建筑设计”课程在课程改革方面机遇与挑战并存.一方面需要不断创新教学模式,完成国家对创新型人才培养的需求;另一方面需要提高课程效率,在有限的课时中保证学生的学习效果.尽管目前基于P B L教学法的“园林建筑设计”课程仍存在部分问题,但其仍然是值得进一步探索的教学方法.参考文献B A R R OWSHS P r o b l e m b a s e d,s e l f d i r e c t e d l e a r n i n gJ J A MA,():黄亚玲,郑孝清,金润铭,等 P B L教学模式探索J医学与社会,():刘利刚对风景园林学科建筑设计教育的思考J风景园林,():李哲,成玉宁风景园林学科建筑设计初步教学研究:以东南大学风景园林专业建 筑设计课程为例 J建 筑 与 文 化,():(责任编辑孔艳)