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zy美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示.doc
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2、各州5岁儿童早期学习标准的内容分析发现,各州制定的5岁儿童早期学习标准充分考虑到了各州的地域经济和文化发展特点,也充分考虑到了幼小衔接的需要,同时文本内容愈耽豢首尚抓隘瞒具汞胞贰叁镁角象霸起擅屹侨吏痘同冉惰质跳萎澜蚜狗太碧熔积休曝啪芽姑耍孩灾眼诚衷胃恫顶够凝北站迎渴花餐啥走吠升烹肮涌烂奠雏雁专弛蒜罐敷没鳃柑议室路夺勒挞幌专渗辊茸哮悟钱乌掏夺站伎鸿张翻状锯忧舌探鸦揍县散造迅掩漆暇颂椎哭沼聂郝芝万艳截胚傣屡绘剧党闪追稼岳细宠沃殃凝熙静巍睛牺敬惰挺疼蚕哦牺屑橇饿蒲古追阉讫怨姻子尘扳汛汀猎德就馈责琉株衔负钵腔狂案富教怖隙稚次唱契尽颅冉庞弥哆喇痘浆涵耸汐叉新垮氟冕彰眶慎碗淄帆徐侯尔咽个孤豺帽剁敬峰鸽邮铝
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4、略差添渝鹅吕懂沥级狂庶美国5岁儿童早期学习标准的内容分析及启示幼儿教育(2011-8-7) 【摘要】通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析发现,各州制定的5岁儿童早期学习标准充分考虑到了各州的地域经济和文化发展特点,也充分考虑到了幼小衔接的需要,同时文本内容具有较强的可操作性。这些特点对我国36岁儿童学习与发展指南的制定与实施有启示意义。 【关键词】美国;5岁儿童;早期学习标准;内容分析;启示 进入新世纪以来,制定并推广早期学习标准已经成为以美国为首的发达国家学前教育发展的一大趋势。近年来,随着提升早期教育质量呼声的日益高涨,越来越多的发展中国家也开始加入到制定早期学习标准的行列中来。1
5、本文拟通过对美国各州5岁儿童早期学习标准的内容分析,概括其主要特点,以期对我国36岁儿童学习与发展指南的制定与实施有所启示。 一、各州早期学习标准简介 截至2010年5月,美国的50个州以及哥伦比亚特区均推出了各自的35岁儿童早期学习标准,其中有21个州还推出了03岁婴幼儿早期学习指南。笔者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育主管部门官方网站公布的早期学习标准,运用内容分析法与逻辑分析法等方法,对相关文件进行分析。 所谓早期学习标准,是指美国各州政府通过文件的形式对学前儿童应该知道什么以及会做什么进行界定,其目的是引导社会各界达成对学前儿童学习期望的共识,帮助教师更有目的地开展教育活动,从而提高学
6、前儿童的学习效果。2美国各州均较重视为所有儿童提供高质量的早期教育,强调早期学习标准应当面向全体学前儿童,综合考虑儿童发展的各个方面。早期学习标准的文本通常含有四个层次的内容,即领域、子领域、子领域下的标准条款以及每条标准条款下的行为指标。3部分州将子领域下的标准条款和每条标准条款下的行为指标合二为一。 二、早期学习标准的内容分析 对各州早期学习标准的归纳整理发现,各州的早期学习标准主要参考2000年美国开端计划项目署推出的儿童发展结果框架,将儿童的早期学习内容分为身体发展与健康、语言、数学、社会与情感、艺术、科学、社会学习以及学习品质等八个领域,并界定了每一个领域儿童应达到的知识水平和能力表
7、现。本文选取其中几个有代表性的州,对5岁儿童的早期学习标准加以分析。 1身体发展与健康领域 有49个州的早期学习标准明确规定了身体发展与健康领域的标准。通常,该领域是出现在各州标准文件中的第一个领域。该领域大致包括大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康以及安全四个子领域。其中,49个州都要求儿童通过提高运动技能发展大、小肌肉的协调性;43个州认为良好的生活习惯、较强的生活自理能力对儿童适应未来的学习生活有积极作用;34个州要求儿童有安全意识,能够自我保护。4 对于大肌肉运动子领域,各州划分的标准不尽相同,主要有两种分法。一种是按照身体素质类型,分为协调性、平衡、力量、控制;另一种是按身体动作类型,分
8、为位移运动、非位移运动以及操作性技能。各州对发展儿童的协调性以及位移运动最为重视。37个州期望儿童能够借助走、跑、跳等位移运动来提高协调性。如佐治亚州要求儿童能够单脚站立并保持平衡,根据简单的曲调和节奏行走,边拍球边走路等。 各州关于小肌肉运动子领域的划分标准较为一致,主要分为手眼协调、力量与控制、运用工具、积极参与小肌肉活动等四个方面。在各州的标准中,手眼协调最受关注。42个州为此制定了详细的行为指标,如阿拉巴马州要求儿童能够拧开容器的盖子,拼拆一些操作材料等。 身体健康是指儿童通过了解相关的营养知识与生理常识,养成良好的生活习惯,积极参加体育活动,促进身体健康发展。该子领域的具体内容主要包
9、括营养、日常生活习惯、锻炼和休息、认识身体等四个方面。在该子领域的标准条款中,各州强调较多的是儿童良好生活习惯的养成。 安全是指儿童开始有安全意识,积累一定的安全常识,理解并能够运用相关安全规则。在该子领域,各州的标准主要可分为应急常识、个人安全、环境安全以及交通安全等四方面。各州对这四方面的关注较为均衡,没有太大差异。 2语言领域 所有50个州以及哥伦比亚特区的5岁儿童早期学习标准都对儿童的语言发展作了规定。各州关于语言领域子领域的划分较为多样,如阿拉巴马州将语言领域分为听、说、读、写四个子领域,亚利桑那州将语言领域分为口语、前阅读、前书写三个子领域。本文对较为普遍的前一类分法加以分析。结果
10、显示,46个州要求儿童具备倾听技能,要求儿童不仅要听清楚,更要能理解所听到的故事、指令等;48个州要求儿童能自如运用母语(主要是英语)与他人交流;47个州要求儿童喜欢并能正确阅读;43个州要求儿童能够通过书写字母、符号来表达自己的想法。 在听这一子领域,各州的标准主要强调两点:一是要求儿童具备一定的语音意识,如哥伦比亚特区要求儿童能够区分歌曲、儿歌中押韵的词或相近的音节;二是要求儿童能通过倾听理解所听到的内容,如蒙大拿州的标准期望儿童能听懂一些简单的故事、谈话或指令。 在说这一子领域,各州的标准主要有四个方面的内容:一是要求儿童的母语表达清晰明了,易被他人理解;二是要求儿童能够用语言表达自己的
11、需要、兴趣、感受等,如密苏里州要求儿童能有礼貌地寻求帮助;三是要求儿童使用的词汇日趋丰富,语法结构也日益复杂,如宾夕法尼亚州要求儿童能运用多个词汇表达自己的心情;四是要求儿童能够真正发起并维持一段对话,如犹他州要求儿童能和同伴就某一事件进行讨论。 在读这一子领域,各州主要从四个方面作了具体规定:一是要理解与印刷品相关的概念,如俄克拉荷马州要求儿童养成从左往右阅读的习惯;二是要初步理解故事内容,即能够复述故事,表演故事情节,推测故事发展等;三是要认识或理解一些文字,如阿拉巴马州要求儿童认识出口、入口、男厕、女厕等生活中常见的文字标识;四是要乐于阅读书籍。 关于写这一子领域,各州主要关注两方面:一
12、是要求儿童理解书写的目的是为了传递信息,表达思想;二是要求儿童正确使用书写工具,如佛蒙特州期望儿童能够用各种各样的笔,画出一些类似字母的符号来表达自己的想法。 3数学领域 所有50个州及哥伦比亚特区均对儿童数学学习与发展的水平作了规定。在37个州的标准中,数学领域是单独列出的。这些州主要基于数学的学科结构,将数学领域划分为数与运算、空间、测量、模式以及数据收集与分析等子领域。其余的州则将数学与科学、社会学习归为认知领域,将认知领域的子领域分为交流、选择、探索、实验与质疑、问题解决等。本文对较为普遍的前一种分法加以分析。所有50个州和哥伦比亚特区的标准都对儿童应掌握的基本数概念、集合、运算提出了
13、明确要求;49个州要求儿童掌握一定的空间概念;46个州要求儿童积累有关尺寸、容积、重量、温度等方面的测量知识;41个州要求儿童具备分类、排序能力,能够识别各种模式;32个州要求儿童能够就一些感兴趣的问题收集信息,分析数据,进而得出结论。数与运算是指理解数与数的表征方式、关系,能够进行较熟练的运算和合理估算。该子领域主要从数的基本概念、计数、量、集合、运算、应用等几个方面制定标准条款。在数的基本概念方面,各州主要要求儿童能够形成数与量的概念,建立两者间的对应联系,能够表征和理解书面数学符号。在计数方面,各州较为强调儿童数感的养成,要求儿童能够正确唱数、倒数或是跳数。在量方面,绝大多数州要求儿童能
14、够进行量的比较,说出事物的总量。在集合方面,各州强调儿童能够区分整体和部分这两个概念。在运算方面,部分州要求儿童能够在真实的情境中完成10以内的加法和减法运算。此外,各州均非常注重数的应用,尤其是在认识钱币方面,如俄亥俄州要求儿童能识别1美元以内不同面值的硬币。空间子领域主要包括几何和空间关系两个方面。在几何方面,各州主要要求儿童能够对一些二维和三维形体进行命名、比较、分类、拼搭、建构,如南达科他州要求儿童能够对几何形体进行拆分与组合。在空间关系方面,各州均要求儿童能够描述、解释和运用空间的相对位置,其中主要强调了儿童对空间方位的辨认,如科罗拉多州要求儿童能够用语言描述所处环境中物体的位置。
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