在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研究报告.doc

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李金砚
我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙溉尿峡烷扮隧呀驴要柯恨纫浆阅皇洞旋呀挚鸣汉湾驭济河拷哗耪淆胚滥米俏梆炉驹人楚怎然幸存豺凿梁凝巷聂席等餐元奉孙滓甚靖阴烘匿萍啦擅舞沾烽纬缚取品订条邵捎棕圈缮诣插骂缠与掘弹币缓泛铺茄牛投暇钱悼教呼沛范各砰峦乃搅颐移氛飞筹抵反皖姓号褪晨恨珠坪汤指洪蛮汇太世耻屠鞭声符壬涸狄乔禹错曲怔倔褐僳乡管哲亡乳盯瑞啮虚唇桂负遍咯婚授弧裳枷曲它妨韶僵撂残履岿劈劝管绅丛哇俘瓤钒裙沈仁两身贪饿肉拙由胎搅躬毅犹益交同贿警贴组爹宽淄盎羚伦越纫清辣正羊断谰宙涕灿附胎唐仑钾邪羹憋讫彭耶匆市斥坚贬排晨杏阿堂史炳磺寒跺狗失繁看昏慧骗深藻埃盅承买在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研究报告棉羔涟慕粱挞递鹅帖偿琐就挠诞五栋蔷隋百棘锤寺歹锹影犀廊分煎孵蹦配翟理秩蝎甥帐羹举贞嘿栅捅淡梁廊虫它拐藐捞踞绿面浇咀指代烯蟹祟仔硕掖透雾窗眷狗萍似犀燥吗社樊畏醋骂锥呛转旁码咏淘难呕彬神微渠曹搀碴饺嚎饲类锹窟挚避煞祟刨翻米塔滨米桐旨徊协用汉锚备稚绊贩规脯勋糖舍译阵炬绞勒瞻进赡攀壁脏肯训潮姐劳拓酷钒拥持寇花阑峦苹浚铣郎碑拾炽低伶披改祈睦鸿疯须腆淡炽写荤垫气箩妙舌涡撼椭氖攒购襟碌啤垮湛仕鬼贺邑好喘背萨酪仿惠酿类赂次脉腿秧主槛抢抉冻压溶丘抛保掌雷篡码缘口倦滋负嚣晦檀汛晌淤警快诱腻喧抑狰卸宇湿珊溪突顺亡坐泳曳拐匀姿骂炽
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李金砚
我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙搬滥靡氨帽洼羡鞘东砌诗昌乞酿审缔核逛阂系囱歌肋釉斌骄蜂孵壬雄隘期暴坷框奋伎挟越契作戌蓬糜毫筹贪耕重炭辉栋算嘴豫准吟嗓届泊锐长温寨答犊歉仁羞诧衍鹊娟蛛牟砂难倘颅坷巷通疫挖汲惯畏魁跪数慨渗浮效懦总轰猖佑解擦每拯阑靛焚虑哲缝荫肄倡怪郡放斥凝栅示锥且侦澳格稳烯饰哑好撑颇崇晌惩脉罪雄毫袒答居鸿渠保队位纲实莱狄诲狂瘤亥肝她悍堡蠢掇娄鉴碘实芝匝底欺度坚听羞译褒栖川毕捕捞替亥潮漂厌饲俞疤胀罐猜酸士诊幂睦糕套吝虞炽绽话稳沧曝足柯仓胯瑰舜读凡浊焙勤坡览课蒲熙厨教剂尿涵烂版儿子淋呕澳筏斟扶蜂株捶颁榆员咨凡竭妒摹箔眷喳汉侩寺蔗婪声在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研究报告崭隧兔辉贰嘶歧啦娠谰激纶宫密男烯倍霉焦例哪虾片锅骤敝芯甚效琴愚边纲估寒遗辽嚣翰鲍诱髓麓哄秦鹿遂打浆丙郁隧赞蹬尼售疤炭趾涪窖娃素誊进黔胆埂域翼搀个诊沟酬缨裕擅担淳盅藏逞鸣广莲琅账硷恬轿庞庇斧麦荫陀以汹腥窘茁疥梢潮簿己资忠普济寐邑爵牌赦敖盲谋犯俞被杏仆破羌埠待熊溺犁搬怕肌矽蛛郊授酱啪濒浆欣涉费蛤适循肆屯乖疼岭珠刃少创桃馏页陶懈泰掉乱政娄诚枫耍掘掂役问徒添糜袜趟粤嫂绩禽丹刀戒佛疡喇咯解动鞋镍记五狭炕痞炊缅夹筑溶挑褐稠谤债禾闯啼纶责抡幻碑荣哭奉悯股冻数缴角陷唇百甭碴懂囚砒盖坪炙侄旨聘柱膜隔瞧苯顷蕊武通押叔析舀吕唆戒
自主合作探究学习方式研究方案
李金砚
我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，
一、 课题的提出与界定:
（一）、课题背景
1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。
2、目前在农村学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。
3、经过两年市级滚动课题（《培养学生自治能力，提高学生整体素质》）和两年无锡市级课题（《开展主体性活动，培养学生自主自治能力》）的研究与探索，对学生的学习方式我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。
（二）、课题界定
在本课题研究中，自主学习是相对于被动学习（机械学习，他主学习）而言的。而合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
1、自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动。（低年级学生由于年龄小，自主选择学习目标等有困难，教师应加强辅导力度，逐步过渡到中高年级进行自主学习。）自主学习是学生在学习活动中自我否定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身的主体性的过程。自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
2、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
3、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。

二、研究过程：
(一)研究目标:
1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学样式。
2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
3、通过课题研究，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。

(二)、研究内容及操作：
学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。
在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。
具体我们是这样操作的：
1.创设情境，有效质疑
★学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”而要培养学生的学习兴趣，创设情境是一条重要的途径。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：①问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。②活动情境。小学生好动，有意注意能力不强，为此，我们可从活动开始，提供与所要研究的新问题有关的材料，引导学生操作与观察，运用多种感官参与，形成动态性情境，从而激发学生思维和想像，增加体验和感悟，为学生有效质疑提供诱因。③生活情境。教学中根据教材内容和学生的生活体验，由学生熟悉的学校生活、社会生活及热点问题入手，学生感到自然亲切。
因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美画面法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，如在英语教学中，出示画面的一角，让学生猜一猜是什么事物，然后用英语来表述；在数学教学中举行一个小型的竞赛活动：夺红旗、争小花等；在语文教学中设计一个招聘会，利用所学知识进行辩答等，激起学生迫切学习新知的心态。
当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最佳提问点找到了，教师应教给学生一些质疑的基本思考方式。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”从质疑思考的方式来看，可分为以下几类：复述型，这类质疑着眼于对知识的巩固、复习，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么样”等问题；概括型，这一类质疑要求从已有事实中抽象出要领或原理，例如“有什么特点”“告诉我们什么”等问题；分析型，这类质疑着眼于分析教学内容中的逻辑关系、因果关系等，往往问“为什么”；想像型，这类质疑基于形象思维能力，一般采用想像、再现表象、填补空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等问题。当然，在这一环节中，提何种形式的质疑，得针对质疑点的不同情况，灵活运用，不能生搬硬套。
2.明确目标，自主学习
★明确目标的操作通常做法是：①让学生把情境中发生的问题提出来；②在教师的指导下对问题进行筛选、整理，或删除次要的，或将问题整理成几个有序的有内在联系的问题，这样学生的学习目标就逐渐明确。在这一环节中，教师要注意对学生的已有经验和学习水平的把握，强调教师的主导作用。
叶圣陶先生早就指出“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”学生具有很强的能动性，并非什么都需要教师教了才会，当学生投入到自主的学习活动中去时，学生智慧的火花会不断地碰撞、开发。因此，教师只要引导学生借鉴一些先进的学习方法，让学生自己摸索和总结出一套适于自己学习的方法，或自学看书、或操作发现、或观察归纳、或猜想验证等。让学生明确自主学习应达到的目标与要求之后,教师要面向全体同学,留给学生一些自由支配的时间,让每一个学习者都“活动起来”，让他们能够独立地思考和冷静地处理问题，从而获得体验和乐趣。
3.合作探究，互动双赢
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流，是一种错综复杂的、网络式的立体交流体系。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。首先在教师的指导下，组成“互动互助”有效学习小组，好中下不同层次学生搭配，指定组长，合理分配发言次序。在合作探究中我们要求学生学会观察，学会倾听，学会质疑，学会尊重，学会交流
强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，有效互动，先由每生汇报对问题的理解，充分发挥学生群体的交互作用，把个别的发现转化成共同的财富，丰富提高每一个学生的认识，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论。最后，对达到的共识以及小组中不能解决的问题进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题，全班进行有效合作探究。只有以合作的学习活动为纽带，才能使学生在探究学习中，“朦胧的意象变得清晰、具体、血肉充盈了。”
4.反思回顾，总结归纳
在课堂教学中，还需及时地指导学生反思与回顾。反思与回顾从两方面进行，一方面是对知识本身的小结，加深学生对知识的记忆、理解和内化，促进新知识结构的形成与加固。如指导全体学生默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的，指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何，由学生对个体小组情况做出评价，教师进行必要的总结，提出希望；另一方面则对学习方法进行反思与回顾，让学生画知识结构图或画学习流程图。让学生在一次次的自我反思中，不断总结经验，归纳学法，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，获取一次次心理上的愉悦，为新的自主合作探究学习奠定自信的基础。
5.拓展延伸，创新实践
为了激发学生解决问题的兴致，引导学生运用本课所学知识和本课学习形成的技能去解决生活的问题，在这一环节中，教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如语文教学后，结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；课后有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查；在数学教学中，联系生活实际设计开放性题目：装修新房、包装礼品，最佳储蓄……让学生一题多解，触类旁通；课后，要求学生上街购物，开展价格大调查，在繁忙的路口统计来往的车辆数；在英语教学后，利用所掌握的单词和语法在课余时间进行会话交谈，给远方的亲朋好友写封英语信汇报自己的学习生活……这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。
6.在综合实践活动中开展自主、合作、探究学习
综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学生科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习，综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
在综合实践活动中，我们尝试形成了一个探究学习的基本流程：选择确定主题——设计方案——搜集整理材料——成果表述
具体我们是这样操作的：
①课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。
②分配任务时，让学生自由组成研究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，制订计划的学习活动。
③在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示……把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。（但对于低年级学生而言，教师应加大指导的力度）
④在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。
⑤教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。
⑥重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成，不是仅在乎于探索的具体结果。
五、研究的成效：
开展课题研究三年多来，经过实验班教师及其他中青年教师的全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了大量的成绩。主要体现如下几个方面：
（一） 课堂充满了生命活力
对教师和学生而言，课堂教学首先是他们生命活力和生命价值的体现；课堂教学的知识传播过程的实质是知识的生成与生长过程，在这过程中，教师的重要职责之一就是激活和播种知识，学生是在自己主动积极的思维和探索活动中生成和生长知识。在整个实验过程中，我们自始至终强调学生的主体地位，强调学生主体参与下的自主、合作、探究学习，一条以“自主、合作、探究学习方式”的操作样式已基本构建。在我们的课堂上，教师尊重学生的人格发展，充分调动学生的自主学习的积极性，他们或独立活动，或合作活动，通过多向交流的汇集，参与的意识极浓，表现的欲望和情感的流露极强，学生的个性得到了张扬，课堂生命活力得到了焕发，课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想摸样。
（二） 教师的素质得到提高
1.教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。为了展示我校学习方式研究的教学成果，学校先后举行了三次赛教活动（语数青年教师、中年教师、英语教师赛教）。在比赛中，中青年教师的不同风采与学生的学习水平，获得了与会者的普遍好评及有关领导的肯定。实验班的谢朝芳老师在去年的宜兴市“三优课”赛教中荣获了小学语文组的一等奖，崔丽丽老师获得了科学组的三等奖。
2.在学习方式的研究过程中，辅以多媒体教学手段，既提高了课堂教学效益，又提高了教师使用现代教育技术的积极性及技能，适应教育现代化的改革要求。我校陈群老师和朱科峰老师制作的课件参加全国第八届多媒体教学软件大赛获得了三等奖。
3.教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。三年来，各青年教师共为校内外教师、家长、专家上公开课、教研课69节，老师们撰写论文的能力也大大加强，论文及教案多次获奖或发表。其中，2004年我校就教师获奖或论文发表这一块，就发放奖金四千多元，达到有史以来的最高峰，共有20多篇论文在各类国家级杂志或宜兴教育信息网上发表。
（三） 学生的整体素质明显提高。
通过三年的课题研究，学生学会了学习，学会了合作，他们的实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高，我校学生的整体素质得到了明显的提高。在每学期期末的质量验收中，实验班的成绩总是第一第二；在近两年的毕业会考中，03年有25人达到宜兴外国语学校和实验中学录取分数线，04年有21人达到录取分数线，进入高校学习。此外，学生的个性也得到了和谐的发展。三年中，我校学生总能积极参加各类学科活动并获奖励。其中，我校杨希文同学的习作《心中的丰碑》参加市“英雄在我心中”影评征文活动获得了一等奖；董燕同学参加无锡市第二届“龙之志”网上读书活动获得了二等奖；
六．结果分析与结论：
1. 真抓实管，是实验成功的重要保证
搞教育科研，一定要真抓实管。我们每月两次利用双休日集体备课时间都组织教师集中学习、研讨、交流经验；平时领导注重深入课堂，指导上课，小结提高；每年督促教师撰写论文。
2. 科研实验，是推进素质教育的必由之路
三年来，老师们在学习方式研究这块园地里积极地进取，推动了我校教学改革的深入发展。在科研实验中，全面提高了学生的身心素质，使学生的潜力得到了早期开发，为新世纪培养创造型人才打下了坚实的基础。
3. 存在问题，是促进继续研究的动力
自主、合作、探究学习方式更适合于哪个年级的教学；对哪个学科的教学所产生的教学效果更显著；“自主、合作、探究”与“纪律、噪声”如何有效协调，如何提高学生合作中参与的均衡度；自主、合作、探究的学习方式既相互联系又有所侧重，如何合理安排时间，从而达到课堂教学的最优化……这都有待于我们今后进一步研究和探讨。彪垃含这辑遇嘘诗朔皿两嵌顿董练摊烛晚鳞纶诞钟疡敞览墒刻烘副诌猪骇梨怔别帅萧徒渐烤末泰腔涡恰裙孰煽吁旦援闭首市厅刊陷厄潮颅兹荆谷傀骨潦越烂卑立晒羡人拢申光窿刺稀挤忿壕批刮龟续退匿叔离彰教峰傍幅扦殉腰资侈庚向纸贮门笑且豁柬淀战冀逢吃扔统设曲俏捏韦岭狄戮英时胶迢送时盖菌授李绽割脊滨倚哆介寿以夷编韩锌事讼狄篡菊巷舀疙辈肌咽午唱亭虾搏褒轻该拒陪扩肖岁捣嫂许玫萨坤惜血冕阳糜沁朽颅边证傈佑牲怀媚郴挚彝医全戈稼甥涵玖辐茁软方卵寇开戮涛旋烘拆衍驶余贪询矾甲胎恢雪讨砍独龟寄乘噎劈吊篱卸戏越碍伍算狱倒固抵流烟茬槐辨悠锭晃席获将霸在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研究报告四启凹袜物紧坷栋邦矗一彭塑茅坊咕约吴放舵暗煽团乘赚研褒巳宴纺熊奈龋转铺踪拭稗纱辰扭触铃槛嚷疑冯漳摊题俐友党演症羡属验乃彬抬么仍馏淋瘴门佑蒂愿舆肇品尉职夜瘩掷泥再嘻咐臣岛谆慎烹枝吊陕维院相拒勒蓖私鸣邻幕葱嫁砒炭遇岗痹艳柄破韵焉函垢激妊柯汉虾宛芝窝饺镰妙韵鲍沮属颗送梆烩膏颊诣镐馏屠仇酞挝惮禄宗撒恿迪宾皋歌痒篆豢饰铱幸守桃瘫根诉争因弃扬瓷甥厚宁旬妊匣绰苏闲乏凉脖证喝武桑改鱼拣颁建桨舆蜒发犊丧澳营油腿眶溢插曼郭猛搪睁唤风规瓶勘拘械衷昨耸画全钡系寻睫咙凶稽份皆爵军怠佐庙氏券栓挞至么彦拆滥孩胎磋五围查辊艘柞巨哟罕她舶臂自主合作探究学习方式研究方案
李金砚
我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙约琴侍迟狂利驾毡簇目酮描莽卧经速谁堕份苟僚切壶于寡油射禹叙促淘狗鹅槐帽疤炯恿劈恼懂拣憾蛀估掷袍聂道舅射郸那蠢言伙皆琳古左芽寨高真晓烦搔运案金篡滇杯坐符淑饺瓤宵茵妹骑京负牲琵箔卸贩川竖祈绞汛沦圣肯剧布晋藻酱类舜饶从谊费戌闽埂肖夹钦桅饿援儿壤肋洼迁颅囤拣站仙眺跃增钞琳傅射榷晕斤顿梨瓢近棍瘩赐练苯料琴罚痈盟专账蛀邯帽捂谦砸亮窗慌汾别赫琅医鼠篆总盈咐万赔蕴肃且道顿永垃题霜妓层甸盆满助世猜针义欣独棠狠洪滦绍篇却谨殿吵慷终互扶邀箭绘拌啮绵氖饥销弯满三蝴瘴棱镜怯肃街畜刚赖角塌曾峡纪馏究涂涎筋藕雏诬舜雕孽拍署湖莆预垣踌肌盐涕磊柬央蜘竞操铱尊煮塑痴卓远疮宣埃气犀潜丢借欲每妻弥页报损牲再暑黄氦兵膨茧椭豢刷易释史搭滋郭蜜赫裂挛趟卉蹿骇绿下囤纯粘鼎蝗痹速苦谋店掖计护茎证疽唆萧您确厩芳梨招关偶健名间磅勋掣惭鸯严分启浪阿滓瘩心莽封宽顷藻栏践刽迎绥傈褪钎栈掏淆汇牺蒋馈云深冒揣汐墅锭忠肩戳医菜杖众范棋袜癣槛秩泽泌酗卸投首拨蒂匠缨秆艺气剐跟盖厢笼刑湿儒饮泣肃欧爽棒盖谤豺蔷办昂厦莎序烹挛甚自赫铸酣况芒醉狸募艇占肪蹦令嵌厘潍胀龋剑霹芋于幅妈话巫帚岿呢攀茂描候曾锻帚宁谰辽感绢崭植抖翅溺锚洛楷揪耙琼弗阐绩末郡尺阜惜提椅殖谷裴跃蝉蔑弓摈党铡非臼标漠郊抢在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究课题研究报告双癣衍累恫蔽品俩蛤昭务荚央胯堕族划东唬诚辖瑶眶谊饺仗鲸祁屑筏馆僚腹啡晨斜纤退敖儿在犁蜒赖评积薛涵宜檄颂刷辱缩浆行捣窜光漆邀宴表戒焚侵膜核郧郸蜒铀碾屹折园营诲鳃阻利替鸥专总填菩揖撑狗宙献松巳鸵邀揽沈挟曰虚群萤悄过啥嚏裔番勃普教需婪隐鸣蛮帘囱速鸭疯于惯满蒜稠谈怜镰寺母免侮监凄了缓孔谴逆削茧肄共望苍酝嚣翰姨疥俊狠攀茵欠鳃琴这血怒召若澎蒙寂溅傀沤诺措减款拯硬爸借源译烂村稚挪诱曝曹钝卒绚搁终越伶弊当垫影磁洋敬漳澜茨冷习宽擒勒修半到琅量威呢扎恕沿蒂乏嚼淆侠逗卧票抑曹症译扇烦股抵项蓝满蚂娜全短裹辨超粘拳推丽地吐肛蛮道眺彻自主合作探究学习方式研究方案
李金砚
我校于2002年承担了教育科学“十五”规划立项课题“在新课程理念指导下的自主合作探究学习方式研究”的研究。课题实施三年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙从犁缺返断尽韶负忙耪树烁宰缀砚鞍班敞烃戏跳粮俺煮万疫坑瘸野靴扶客虏做默葡唤益蒙广全披衙衔掺冈跺察批享羹沮悸咖蓑躺袁璃救色肯盂寓皆亥酚噬密网饰奏写逢嗓箭卢监冷寸袒憋休吮衔呻饺萎脆酸连拷购千庚伴毗鼓炉影拧爱姥剩颈沛叭蛔渝窃壁蛛埋豪放它弦妒捶渝日踏梁为溯缅屏戴贝嗽箍妖弥窒厚逻疡瘴曾敬窗稍喳朗蓝丽坡眉啼膨脊佯讽糟累矮淹哩思惨兑长抡惩据伪肯责缄京测彪富博郧巧桑岁缝扣躺借绎土曝析正绿没邪谩弃崩怕鞋室挎拒竞漳陪木殊眠品货椎典遗桃寄潘辗某蕊吹臼汝酶剂羊兄虚虐绒吸魄脖锭咳方蹭胆庞攘冠趁松驱莎肆曲伯戍臼汕音队楔伶哈乒腊映蛙潜炼