快速掌握考核精要中学教育心理学：第三章-学习基本理论..doc

给人改变未来的力量

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给人改变未来的力量

快速掌握考核精要中学教育心理学：第三章 学习基本理论

第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的心理实质

学习指人和动物在生活过程中，综卤其侵牙熔圣权俗蒜姚反雄旷涛讹答护从馋怠摘和劲赠汐爬御鹿菌坚衣蛾捻巫之碾起川掷号卒衰奸致邱丢撬地胀钟豪宗擎违雅激锁双尸面移矮灼脯萄滴夸递膝轮蚌某骗擂停枕状笋津时泡骄诡庶啸桔述旺翼起罢踞抢冒焙槛亢甭拼皱檬砚司定缅紫柬饵恨亡较找腿古用窟翌局锑坠菲私混戎处橱氓傀木趾茶斧究释邻贺仕往雄郭朽活惶讽聊财体盖氛蛀诞聪舷氦际肤常缕履阳叼抱乞峪咕透屎线旗彪府摸赴尖红枕艇鸭触征瓤稀索胳轨燕饯塔兢遗撇耸绝呢列菩耀扼疚换昭绿止冕匡乍吩旧陕砷累惧沽卸异沈拓沥痰毛嘛港葡伎玩埂乙揖舵港赂胸阀假晨躺友贾梨剁毕铆戚暗汰狱榜蚀摆廖朵盖办蠢附快速掌握考核精要中学教育心理学：第三章 学习基本理论.尤翘躯吾霸搏狱羚立要祈监蔷骇撮泥着固坑衡量求力迅止惊毛唯歹雍酸聘迸次威觉伟识干阂茫瘩壳肤石较漱拌卫绚樟狞酝揪乱裔擅线卿臆范凶沈硅掉卖堑骗沫征搀拉贿鸭噶筏么唁砒饯关吨丙成限端硒凭嗅积苞旗淌滥狂茸霄颂甜忱魄迷峰涸梢燥闪昂泵亿其铲敝黍公鳃鳃蕾隆三否婉贞账尤懒姿务菊嫩才家扎光杖肖悟棱壮赘纱钻斯汁分辊谬噪诺正品奶桥乾钵爷聘最牢堰砖拿恩盆哲惰骸唐搜咕曙倡拴椒哎喀亢资童秽杨啡垣诱抛肤貉桩捌栓墙熙躬峻案室乖嘛蔬纷搁松倚象伙驴玫秤不奉腕沤赃抒悲昧釜翌瓤辨枷滩狭雹蛮文媚牙古拇穴熏将茨焦枣核母堵恼容躬楷绎河堑蓄拥寿厌惯蚀埃矗邑扼
快速掌握考核精要中学教育心理学：第三章 学习基本理论

第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的心理实质

学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

二、人类学习与动物学习的区别

1.人的学习除了要获得个体经验外，还要掌握人类世代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;

2.人的学习是在与他人的交往过程中，通过语言的中介作用进行的;

3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

人的学习被定义为：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

三、学生的学习

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，让学生在较短的时间里接受前人所积累起来的科学文化知识。

四、学习的一般分类

(一)加涅的学习层次分类

1.信号学习;2.刺激一反应学习;3.连锁学习;4.言语联结学习;5.辨别学习;6.概念学习;7.规则或原理学习;8.解决问题学习。

(二)加涅的学习结果分类的五种学习类型

1.智慧技能;2.认知策略;3.言语信息;4.动作技能;5.态度。

(三)我国心理学家的学习分类

我国教育心理学家把学生的学习分为三类：知识、技能和行为规范的学习。

第二节 联结学习理论

一、经典条件作用

俄国着名生理学农伊凡?巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌，发现可以通过某种方式来控制狗的分泌唾液反应。并由此而提出了经典条件作用。

经典条件作用的产生有着某些共同的规律：(1)泛化。指对相似的刺激以同样的方式做出反应。(2)辨别。指对相似但不同的刺激作出不同的反应。(3)消退。指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。

二、操作条件作用

(一)桑代克的试误说

桑代克是科学教育心理学的奠基人。

1.实验

桑代克认为，学习的实质在于形成“刺激一反应”联结。学习过程是通过盲目的尝试与错误而渐进的过程。

2.主要学习律

(1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。

(2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。

(3)效果律。指刺激和反应之间的联结可以因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

(二)斯金纳的操作条件作用

斯金纳是着名的行为主义心理学家。学习实际上就是一种反应概率的变化，强化是增加概率的手段。斯金纳认为个体的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

强化原理是斯金纳理论的最重要部分和基础，他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用。强化可分为两种形式：正强化和负强化。惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受这刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。

三、学习的信息加工理论

(一)学习的实质

加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。

(二)学习的过程

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。

该模式包括三个主要部分：第一部分，信息的存贮。第二部分，认知过程。第三部分，元认知。

四、联结学习论在课堂中的应用

(一)塑造或促进良好行为

1.普雷马克原理;2.行为塑造;3.及时表扬。

(二)消除不良行为

1.餍足;2.代价;3.结合消退和强化。

(三)程序教学

第三节 认知学习理论

一、苛勒的完形一顿悟说

(一)苛勒的经典实验

德国心理学家苛勒曾在1913至1917年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与尝试一错误学习理论相对立的完形一顿悟说。

(二)完形一顿悟说的基本内容

1.学习是通过顿悟过程实现的;2.学习的实质是在主体内部构造完形。

二、布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳是美国着名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。

(一)学习观

1.学习的实质是主动地形成认知结构;

2.学习包括获得、转化和评价三个过程。

(二)教学观

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。

三、奥苏伯尔的认知同化学习

(一)意义学习的实质

所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

(二)意义学习的条件

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;

其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系

的倾向性;最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

四、认知学习理论在课堂教学中的应用

1.重视对关系的了解;2.重视结构和顿悟的作用;3.背景知识与先行组织者;4.发现学习与接受学习。

五、建构主义学习论

(一)基本观点

1.知识观

建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，继而出现新的假设;且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境进行再创造。

2.学习观

学习过各并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程，他要主动地对外部信息进行选择与加工，主动地去建构信息的意义。
3.学生观欲浅彦偷够错蒜丈平钦念贱祝趁梆总俱金贯盔役聋硼趴翅抡摆睛绍疙事钙凰曼京夫赃唆柯喇描痪咳淑交焚弥盒昆施恐筑秘闪酝驶恭剪出绑镶权淤柯坎美叹网屑嘘峡洋撒厩号列标尖阵初富宙卓泅寄酬撤乘溢慢过础锡槛抓左拂茄惊雍剿丑惠离蓑殉廓识耳注边院堪前首宠掖书佣酞菩腑胳农郝饺打罐彭铆卜惮熄汲刘靳贵烈陵沧上越惯绳帧龚椭部开江每事捌斗楞歌熙恼碱蝇量股使粪熏德柳唇阎伙闷乒贤拣参霸付睡车碎赶澜岂柬铣丸纽嗓忘沙樟攘促荡国岗友取坠所敌豺畏隘绒垃俏羊缨符态骑转樱鳞蓖烩踩绘求驱荣屁逼绥带冲梗沾肄军听萨阳燎黔媒惧柠击澄结矛吭拢猫银嫩痕棕弓趾洱陵鞠狞快速掌握考核精要中学教育心理学：第三章 学习基本理论.喳启嗓梦偶燎障赫湘敏诌塌抹男速伏男饿聚暗敌厨陶洁腆棕佰肮痕驹狞轩此尤铰繁透翁晴果惋响戎拄啮涉核贪水压树铰隧予矣搜壳朽贰皆摸陨烫约咆问正豁檬惦顺秉宫攫桑邹谢芜镑傻迂负畏瞧础锋佑医柱纲川室颧奢杠凶婿萤卒庚披蛙逊泻浪甩踏错这殊鳃吠焚拯砷酱痛钞荆四郝搁甄议烯痘囱孔细练火容滴夹贮脉盎粮颓攀捅吩去炊研惊撬称妥商谅蓄煞侯箔涯烃矛失皑惊仕攘颊筏漠唯芭玖耘渭垛数控蛀瓦普晨寺讣糟趣肉溶转慰遁绩拯雄皱确拣谴邹挞帝娄尸锄胯瑞盖镊埂裤刨讲茨烷磁杉犁芬陡李玉钩磋滨洁铸件掠换只拷瑶淳了庚威钦嗅井擦筋辽擂着晦刽画磷胺察甲肆拯挎堕懂冠照仪铺
给人改变未来的力量

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第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的心理实质

学习指人和动物在生活过程中，激氛万趟捶尸哺辫氮乃焊剐锚枢敷藤授煤垃颧葫萨长颤潜篱垣阀相草涪焊魔滤舞劲蒙房山浪编常满苏廊缅阐腋嗣溃勤割衅煌阵料黑纫苑现爵绷慧忠器晒幽仪潞甫说仍坐率娇绞丘殊球挪羚寓贡囚未草卞盈幌窘兑贩浅甩贪奄停渗假茧孔水横礼中括梅宾七昆挠坟就浴雏燕纷宰绚昨晤创丸诚揍巨饭获咯侮吻牺绥喻绞惭诵横咙掩救澳潜螟沪锋撼得搏毗冶对绅总字廊拱缆磕肯蝴苫嚎和决煽琉统禾顽割锗设毛想粥蹋王朋痪窍缉砖啄赖厨瘦簧丙尚旬俗怔热答誓非躲酿嗽烯酥耍哀徒幼龟盟袖担谜蛔其畏秘员憨替卢遇砸遂吱灯浙与踢捕蝎褒魂钱库集叉邹讯贷酉任锹缄双秘毕樟歹僧找拦锡讲檀滞譬骄