信息技术与课程整合的误区分析与对策.doc

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信息技术与课程整合的误区分析与对策
浙江省上虞中学　阮其良 (312300)
【摘要】信息技术与课程整合是目前教学改革中的一项重要内容，而如何实施课程整合是每位教师需要研究和实践的主题，本文通过几个案例分析，探讨目前在实施课程整合过程中的一些误区及相应对策。
【关键字】信息技术、课程整合、误区、对策

教育教学改革的深入，特别是新课改的实施，使得信息技术与课程整合成为当前教学改革的重要议题。在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”然而对于教师而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，因此在实践探索过程中，或多或少出现了一些认识和实践上的误区。本文通过几个案例分析，探讨目前在实施课程整合过程中的一些误区及相应对策，以期能为大家提供参考。
一、误区
1．对课程整合中的课件认识误区
误区一：整合就是要把教学上用到的各种媒体集成到一节课的课件中去。
案例1：一位历史教师要开设一节公开课，自已用Authorware做了课件，同时要求电教室帮他在一张VCD上截取一段长十分钟的片段放到课件中，结果课件容量很大。本来是拿一张光盘可以很方便在VCD机上或计算机上用超级解霸软件等播放。
案例2：一位英语教师也同样要上一节课，用PowerPoint做了幻灯片，因英语教学中有一个课文朗读的环节，这位教师硬是要把录音磁带上的内容转到计算机的课件中去……
从上面两个案例中，我们看到教师的出发点是好的，但教学效果或者说教学成本（备课时间、设备使用效益等）又如何呢？很多教师有一种通病，教师在用计算机辅助课堂教学时，往往把45分钟安排得很紧凑，每一环节都用按钮一按进入，其实如果课件做得紧凑，45分的课像电影一样都排好，那么，教师不就成了鼠标的操作者了吗？从上面的案例也可以看出我们教师对媒体的应用水平，他们把VCD集到课件中去，目的是为了防止上课时出差错或者出现VCD片放不出来的尴尬局面。但往往应用不当而造成尴尬局面。
2．对课程整合中的网络教学误区
误区二：教师在机房里用网络课件上课就是整合。
案例：我听过一节所谓的信息技术与化学学科整合的网络课，教师用ForntPage做了一个课件，将教学过程中相关的资料和板书内容全做在一个个静态页面上，最后有一个页面提供了与该知识点相关的几个网址链接。上课时，教师按设计好的教学过程在上面讲，学生坐在屏幕前看着教师点击，结束前让学生上网浏览。听了之后，感觉这一节课与在多媒体教室用投影机演示教学没有什么区别。
真正的网络教学，应该是利用信息技术这一工具，在教学过程中，让学生自主学习，解决问题，通过搜索工具自己查找相关的知识，并通过留言本、BBS、E-mail、作业提交等方式实现即时的交流与反馈（教师与学生、学生与学生），最终完成教学任务。即让学生在学习中获得收集信息、处理信息和交流信息的能力，从而获得最佳的教学效益。
二、对策
说到底，课程整合的关键在于教师，一是教师的理念，二是教师对信息技术这一工具使用掌握的程度。而课程整合的落脚点在于学科课堂教学，在于对教学过程的设计与优化。上面几个案例中都反映了一个比较突出的问题，即教师对信息技术与课程整合的理解比较片面。因此学校在推进信息技术与课程整合过程中，应注意以下两个方面。
1．加强对教师的培训
一直以来，学校都十分重视对教师的信息技术的培训，但各校对教师的信息技术培训还只是侧重于技能培训，而且在技能培训上又侧重于如何做PowerPoint 或Autherware课件等。目前，教师学习Flash比较多。信息技术作为一种工具确实应该掌握，但信息技术在教学上的应用不仅仅停留在课件制作上。随着课程改革的推进，还需要对教师进行信息技术应用于教学上的理念、方法等方面的培训。目前学校缺少对教师整合理念上的培训，很多教师对信息技术与课程整合没有形成一个清晰的概念，都在提整合，但不知道如何整合，普遍认为在教学中使用了信息技术就是课程整合。不清楚通过整合如何改善教与学的过程和方式，解决教与学过程中的困难，提高教与学的质量和效率等。
加强对教师的培训提高可以从以下三个方面考虑：
（1）邀请一些省内外的专家来校讲学，进行面对面的交流，还可以通过听课并给予点评，效果较好。最近，我校邀请东北师大理想信息技术研究院院长钟绍春教授给教师作了“信息技术与课程整合”的报告，对教师的启发很大，因为钟教授从信息技术与课程整合的定位、整合的基本方法、资源建设与应用方法等方面，并用相应的课堂教学实例结合各种软件资源平台，介绍在教学中的应用。去年我们还邀请了浙江教育学院的王治文副教授来校作相关的报告。我们的教师需要这样的培训，需要这样的教学理念。
（2）进一步加强教师对信息技术这一工具的使用培训。一方面我们要指导教师如何做课件，但另一方面还需对教师进行网络知识与操作的培训，特别是课程整合过程中的相关的知识。要使单一的课件制作工具培训和信息网络技术培训相结合，而且要加强浏览器的使用、使用搜索引擎查找信息、资源信息的上传下载、信息的发布与反馈、邮件的收发与QQ等方面的培训。培训要注重实效性。
（3）鼓励教师对信息技术与课程整合进行理论学习。教师仅靠专家讲学还是不够的，在理论方面的学习是必要的，因此可以在校园网上提供一系列信息技术教育专家，如李克东、黎加厚、何克抗等教授的文章，让教师在学习中潜移默化地领会和理解整合的含义。因为一般教师都有一种惰性，让教师自已在互联网上学习积极性不高，因此可由电教中心负责查找有关信息技术与课程整合的内容，包括理论文章、专题报告的幻灯片或视频录像等，放入校园网中，这样教师一打开校园平台，就会主动去学习。让教师在无意间强化这方面的知识，并应用于实际的教学中。
2．处理好计算机与其他媒体设备的关系
在课程整合过程中，以计算机为核心的信息技术也不过是一种工具，而上面的案例反映了教师对课程整合工具理解上的偏离，认为整合必须用计算机，用传统电教媒体（如录音、电视等）就不是整合。这导致目前评判公开课时认为不用计算机不能评奖等怪现象出现。现在我们有很多教师动辄用Flash做一个课件，替代有些演示实验等，如有一位教师讲波动，用计算机模拟各种横波和纵波，但就是不提日常生活中出现的学生易接受的波动的例子。整合是目的，而用何种工具或媒体整合，这要从实际出发。信息技术只是在整合功能上比其他媒体的优势更突出，但并不是万能的。根据教学需求，有的课完全只用录音、电视或投影等就可以了。如果信息技术的使用达不到投影、幻灯、录像的使用的教学效果，或者只是简单地代替了投影、幻灯、录像等媒体，成为教学的一种装饰或点缀，使用就毫无意义。开展课程整合，应在充分尊重各学科特点与学生学习的实际情况的基础上，从学校实际情况出发，选择合适的媒体，与传统教学方法有机地结合。
尽管信息技术与课程整合的层次有多个，方式有多样，信息技术无论是作为演示或辅助工具，还是合作学习工具，整合的目标应是一个，即培养学生潜能，提高教学效益，提高教学质量。我们在推进信息技术与课程整合的过程中，要清晰地理解信息技术与课程整合的内涵、层次。只有这样，才能在整合过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到整合的目的。

参考文献：
1 马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的层次. 中国电化教育,2002,(1).
2 唐文和,刘向永,徐万胥.信息技术与课程整合的内涵.中国远程教育,2003(5).
3 白娟,鬲淑芳.美国信息技术与课程整合的案例分析及思考.中小学电教,2004(2).

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