浅析幼儿创造力在角色游戏中的培养--毕业论文.doc

浅析幼儿创造力在角色游戏中的培养

【摘要】：著名教育学家陈鹤琴先生说过：“小孩子是生来好运动的，以游戏为生命的。”游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿开发智力的主要方式，它为幼儿提供了大量的交往机会。让创造力在游戏中模仿成人，进行广泛的交往，从而可以发
展幼儿的创造能力，提高幼儿的想象力，让幼儿学会合作交往的同时，解放幼儿
大脑。
【关键词】： 角色游戏 创造力
一、 研究方法和途径
观察法、行为指导法、交流引导法
二、 幼儿创造力的特点、
（一）幼儿的创造力是不断发展变化的
幼儿的想象力丰富，创造力的可塑性十分强。随着幼儿的年龄增长，幼儿心理的发展将慢慢成熟，所以经验日益丰富，创造力的范围也不断地扩大，目的性也不断增强，在这一阶段，抓住培养幼儿创造力的契机，会收获良好的效果。
（二）幼儿的创造力比较简单、初级
心理学家研究发现，幼儿思维发展正处于只有动作和具体形象思维阶段，抽象思维刚刚萌芽。所以他们的创造力是直观的、具体的，有一定限制，处于创造力初级阶段。
（三）幼儿的创造力是无拘束、不受环境和实物干扰的自由现象
幼儿的创造力是随意的、非现实性的。他们喜欢无拘无束天马行空
想象，自得其乐。当他们遇到感兴趣的游戏时，创造的力量会滔滔不绝，就算没有观众，也不会停止，因为此时，他们已经"身临其境"的融入自己的想象中，体会着其创造的快乐。
三、教师如何指导好幼儿有效开展角色游戏活动，才够激发幼儿的游戏兴趣和创造潜能。
（一）鼓励和帮助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题
角色游戏的主题应来自于幼儿的愿望和需要。教师要善于发现幼儿游戏的需要，应该适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿明确主题。教师要根据不同年龄幼儿的特点提供不同的指导，小班幼儿要多利用玩具和语言启发他们确定游戏主题，中大班幼儿则要鼓励他们独立提出游戏主题；其次，对于幼儿提出的主题，教师要热情支持，对其中有些内容不健康的主题，可采取商量、建议或转移的方式予以改变；再次，教师也可以作为建议提出一些新主题供幼儿参考，但不能强制幼儿采纳。
例如：在小班的娃娃家活动区里，老师看见茜茜和雯雯把娃娃放在一边，只顾埋头起劲地切着菜，互相也不交流。老师知道她们只是对模仿成人切菜的动作感兴趣，对自己在玩什么主题的游戏没有明确意识。于是启发说“你们这样忙着切菜给谁吃啊？”茜茜回答说：“我给娃娃家切菜”，雯雯说“我也是。”老师接着说：“那你们谁是娃娃家的妈妈呀？你们是一人玩万玩娃娃家游戏还是两个人一起玩娃娃家游戏啊？”茜茜说：“我当妈妈。”雯雯说：“那我当姐姐吧。”老师说：“哟，娃娃哭了，该喂奶了吧？”雯雯抢着说：“妈妈做饭，我去喂娃娃吧。”茜茜也说：“好，我先给娃娃热点牛奶。”在老师的启发下，茜茜和雯雯不仅意识到了自己在玩“娃娃家”这一游戏主题，而且明确了自己的角色身份及行为的意义，游戏也开始出现有趣的情节了。
（二）指导和帮助幼儿按照自己的意愿选择和分配角色
幼儿玩角色游戏最为关心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行为活动为满足。对于大家都喜爱的角色的争抢以及对待次要角色的正确态度是教师在这一环节的指导中要解决好的问题。因此，教师首先要教会幼儿采用猜拳、轮换、推选、自报公议、共同商议等方法来分配角色，注意使每个幼儿都有机会扮演不同的角色，得到多方面的发展；其次，教师要根据幼儿的个性特点有针对性的启发和安排他们尝试扮演不同于自己的角色，以利其个性和谐发展。例如：让某些性格比较安静、内向的幼儿去扮演活泼的、活动性强的角色，如警察、运动员等；而建议那些外向的、活动性过强的孩子扮演一些需要耐性的角色如门卫、收银员等；再次，教师要启发幼儿理解角色，并会创造性地扮演角色。例如:幼儿扮演“售货员”，最初只知道售货、收钱，经过老师的启发，“售货员”会吆喝叫卖，主动向顾客介绍商品，为有困难的顾客送货上门，还会在没人来买卖东西时忙着重新布置货架等，把“售货员”扮演得生动逼真。
例如：一天，在玩娃娃家游戏时，小个子的浩浩和高个子的毛毛都想当爸爸。毛毛说：“我个子比你高，应该我当爸爸!”浩浩不服气地说：“我穿着皮鞋，应该我当爸爸，爸爸都是穿着皮鞋的。”两人谁也不让谁，其他小朋友也没办法说服他们。我给他们出了个主意：“你们俩各自说说你想怎么当爸爸，让大家来评选，大家觉得那个爸爸说得好，就让他来当爸爸。”浩浩先说：“我帮妈妈干活，包饺子给孩子吃。”毛毛接着说：“我也和妈妈一起包饺子给孩子吃，吃完饺子，我再一起去看电影。”结果，小朋友们推选毛毛当了爸爸。
（三）引导和帮助幼儿按自己的意愿制定和遵守游戏规则
角色游戏需要制定和遵守的规则既包括内在的扮演角色和物品使用规则如医院的护士应该听从医生的安排，不能擅自给病人打针吃药；已经被用来做围墙的积木就不能随便搬动等，也包括外在的开展游戏活动必须遵守的常规，包括不干涉他人的游戏、游戏结束收拾整理玩具和在游戏过程中友好相处、注意环境卫生等。对于内部游戏规则，教师首先要组织幼儿讨论角色任务，明确每个角色该做何不该做的行为规则以及角色之间的行为方式；其次，教师在游戏过程中要善于观察幼儿执行规则的情况，及时发现问题及时处理；再次，注意把握好遵守规则与自主游戏之间的度，既要督促幼儿遵守游戏规则，又不能破坏游戏的愉快气氛；最后，对于外部游戏常规也要引导幼儿共同制定和完善。
例如： 中班活动区新开的“超市”很吸引人，有的“顾客”们以为开放式的货架上可以自由取货，是不用付钱的，所以拿了东西就走，“服务员”也没有阻拦。教师见此情景，并不指责这些不付钱的“顾客”，而是同样以一个“顾客”的身份到“超市”去拿许多货物，故意对超市“服务员”说：“谢谢，谢谢，这儿买东西不用付钱，太方便了。”引起了超市工作人员的注意和异议，从而纠正了游戏中的购物规则。
总之，角色游戏是幼儿的一种以想象为特质的创造性游戏。它反映了成人的社会生活，但不是成人生活的真实再现。幼儿开展角色游戏的过程，无论是对游戏环境的假想，还是对游戏角色的假想；无论是是对游戏材料的假想，还是对游戏情节的假想， 都是幼儿充分展开创造性想象的过程。教师在指导过程中，一定要遵循“幼儿为本”的原则，处处保障幼儿游戏的权利和自由，适时适当的指导，使幼儿“按照自己的意愿提出游戏主题”、“ 按照自己的意愿选择和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戏规则”。从而使幼儿在体验“游戏”真正快乐的同时，发展幼儿的创造想象和创造潜力。

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