母亲教育缺失的原因分析.doc
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4、为差异的原因;社会对妇女角色和行为的预期往往是对妇女生物性别规定角色的延伸;人们现有的性别观念是社会化的产物,因而是可以改变的。社会性别不是指生理上的性别差异,而是指社会文化中形成的属于男性或女性的群体特征和行为方式,以及基于此种划分的社会性别分工、价值评判和权力结构。由性别差异衍生的“天性母亲”的思想妨碍了母亲教育的开展。“天性母亲”(或“天赋母亲”)即天生会做母亲,做母亲是先天的、自然的,而不是后天努力的结果。 社会总认为女性天生会做母亲而不需要接受专门的教育。很多女性也尽量使自己成为男性期待中的贤妻良母,这一方面满足了男性主导社会的心理需要;另一方面,也强化了女性成为母亲是天性而不是习性
5、的社会共识。在这样的“天赋母亲”的观念支配下,女性不必接受教育就可以成为母亲的观念自然形成。这种观念同自然主义者的教育观念相一致,都将自然过程中的人的身心发展与教育过程中人的身心发展等同起来,实质上这是取消和否定母亲接受教育。这种“天赋母亲”的观念经过几千年的沉淀已根深蒂固,妨碍了母亲教育的开展。(二)社会经济因素 母亲教育的发展规模与速度受生产力发展水平的制约。因为生产力的发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。这种剩余劳动数量与社会中可能受教育的人口之间存在直接的联系。一个社会的生产力发展水平低,需要的劳动量就大,剩余劳动量就少,这个社会中可能受教育的人口就很少。社会的受教育人数与
6、生产力水平之间存在必然的依存关系,前者依后者而发生变化。在教育方面表现为,社会重视对女性进行科技知识的教育,而忽视了对母亲进行履行母亲职责的教育。反观中国封建社会,对女性的科技教育不太重视,认为女性不必学习科技知识,所以她们有足够时间接受母亲教育,使母亲教育得到了较好的发展。一个多世纪以来,妇女们努力与男性在职场上一争高低,集中力量争取她们曾被排斥在外的东西,如接受科学技术的培训,这种培训为她们就业增添了筹码,使她们能独立自主。但是,所付出的代价是她们忽视了女性做母亲这一不可替代的重要职责。也就是说,当女性要分摊职业和社会的责任时,母亲接受教育和履行母亲职责的时间就变少了,母亲职责的范围也慢慢
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