核心素养视域下小学数学“四环乐学”教学模式的创新应用研究.pdf
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1、课堂内外小学教研*本文系2022年普通教科规划课题野核心素养视域下小学数学耶四环乐学爷教学模式的创新应用研究冶渊立项编号院22PTYB133冤的研究成果遥核心素养视域下小学数学“四环乐学”教学模式的创新应用研究*何敏(萍乡市安源区城北小学,江西 萍乡337000)摘要:小学阶段的数学是一门必修课,其可以培养学生的理性思维,为学生后续的学习、生活和工作发展带来帮助。小学数学教师要以时代发展特点作为依据,创新课堂教学模式、优化学生学习能力、培养学生核心素养。文章重点探讨核心素养下的小学数学“四环乐学”教学模式的创新应用策略,希望给有关教育工作人员带来帮助,促使学生深度展开学习。关键词:核心素养;小
2、学数学;教学模式在小学数学深度学习的实践过程中,“四环乐学”是一种创新的教学模式。小学数学教师需要在核心素养理念的指导下,综合学生的实际情况,严格按照新课改的要求,创新课堂教学方法。教师采用“四环乐学”的教学模式,可降低学生学习数学学科的困难程度,帮助学生更快地进步。一、课前阅读教学模式课前阅读即要求学生课前展开学习,这是课堂教学之前的准备工作,是课外到课内的连接桥梁,是学生初步发现问题的一个环节。课前阅读可以提高学生的学习积极性。学生经过课前阅读对新知识有所感悟和了解,并具备了一定的学习成果,能够对新课产生自己的想法,在课堂中也可以节省下独立思考的步骤,有充足的时间交流阅读所得到的知识,并感
3、受到成功的喜悦。教师要按照学生交流的结果,及时展开归纳总结。在课堂教学中,学生通过教师的讲解验证自己对知识的理解,会获得成功的乐趣;如果不能验证自己对知识的理解,那么便会主动展开探索,聚精会神地进行学习。这样的方法提高了学生的学习热情,促使学生能够在新课学习中不断自我调整,发挥出学生的主体作用。利用读学的教学模式,教师可以营造出活跃的课堂氛围,实现培养学生阅读能力、表达能力、概括能力的目标,让课堂变成学生发展的重要平台,学生也更愿意积极主动参与到数学学习中,变成学习的主人。二、探学教学模式(一)创设情境核心素养视域下,教师在课堂教学中要制订科学合理的教学方案,创设良好的教学情境,帮助学生集中注
4、意力,提高学生的学习主动性。教师要利用多种教学方法,激活学生的思维,保持科学高效的语言为学生提供引导,帮助学生的思维紧跟教师的讲课思路。这一过程中,教师要营造良好的课堂教学氛围。如小学数学教师在教学中,要严格按照学生的实际情况和教学实际需要,科学合理运用情境教学方法,营造轻松、趣味、生动的学习环境,加深学生对数学知识的认识。教师可以运用多媒体技术,在开展新课教学前,运用信息技术搜集教学资料,通过为学生播放与课堂教学内容相关的图片、视频创设情境,集中学生注意力,加深学生对所学知识的印象。(二)提出问题在小学数学核心素养中,数学探究能力是小学数学深度学习的必要条件。学生只有在学习中保持深度探究的能
5、力,才能够在已经具备的数学知识基础上及时发现、分析、解决数学问题,实现深度学习思考。学生在小学数学学习过程中,经过观察可以把具有较强抽象性、逻辑性的知识变得更加具体,从而理解数学知识的内涵。通过这样的学习过程,学生能掌握核心信息,打破传统思路,获取数学学习的新方法,逐步形成创新能力。94如在教学有关“鸡兔同笼”问题的过程中,教师可以向学生提出问题:“王爷爷养了一只兔子和一只鸡,放在一个笼子中,两者不打架的情形下,有圆个头,远只脚;刘奶奶家也养了兔子和鸡,放在一个笼子中,笼子中有愿个头,圆源只脚,那么请同学们帮忙计算下兔子和鸡分别有多少只呢?”这样的提问可以拉近师生间的关系,让学生更容易接受。在
6、学生了解这一部分内容的基础上,教师运用具有生活化、创新性的问题,让学生对实际生活中有关“鸡兔同笼”的问题展开思考,并要求学生结合实际生活、理论概念展开问题解答。此种提问式教学法,能让学生在教师的引导下掌握概念知识,形成良好的观察习惯,在具体运用中培养创新思维和核心素养。(三)自主探究小学数学教师在指导学生学习时,要从学生兴趣出发,实施自主探究教学,运用兴趣驱动学生,促使学生主动进步。如教师在教学“图形的运动”这节课的内容时,可以试着开展“图形万花筒”这一主题活动,实现探究教学。教师让学生选择不同的图形进行图案的绘制,通过图形的平移、旋转的方法来展开制作。在保持合适间距以及图形标准的情形下,大多
7、数的图形都能够变得比较美观。在引导学生自主探究的过程中,教师配合探究过程提供全新的教学元素,如向学生提出具有代表性的数学问题“数正方体”,通过观察平面图形转化为立体图形,向学生提出问题:“经过平移正方形之后,能够得到图形万花筒,当平移正方体之后,会出现怎样的变化呢?”结合自主探究,把教学活动转变为一个深度解读知识的过程。平移立体图形可为学生提供更强的空间感,经过对图形间的距离调整、转变图形的背景颜色等方法,学生可以对数学的图形知识进行重新认识,掌握数学图形的动态化特征。教师利用这样的主题探究活动,可以帮助学生重新认识数学知识,激起学生的学习兴趣。(四)合作交流核心素养视域下,教师需要对教学活动
8、展开优化,缩短师生之间、生生之间的距离,营造良好的教学氛围,提高学生的学习动力,并让学生保持乐观的心态,如依靠小组合作活动,树立学生的自主学习意识,提高学生的学习效率。比如教师在讲解关于“加与减”的内容中,可以安排学生自由结组,每一个小组由源缘名学生组成。首先,教师向学生介绍相关的知识点,帮助学生有一定的了解,为学生创设购物的场景,要求学生以小组为单位扮演角色。第一个小组是水果超市;第二个小组是蔬菜超市,剩下的小组都是顾客。通过轮流扮演不同角色的方法,将花生当作物品的替代物。比如1个花生代表1个苹果,3个花生代表3个香蕉,5个花生代表1个西兰花,每一个顾客分发圆园个花生。这时候教师提问:“想要
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