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中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 38 合作学习在小学语文阅读教学中的尝试 王光高 云南省宣威市倘塘镇东冲村完全小学校，云南 宣威 655400 摘要：摘要：小学语文阅读教学的合作背景，是基于新课程教学理念的将课堂还给学生，让学生充满活力，指引学生不断探究课程知识的目标要求，开展小学语文合作阅读教学；旨在提升小学生阅读的兴趣以及互动的热情，使之能够在阅读学习之中积累到有用的知识；研究的对象主要针对高、中、低年级的小学生，采取实践探索的方式，开展小学语文阅读教学活动；预期结果为提升小学生的阅读学习水平和质量；研究结论则是小学语文阅读教学采取合作学习模式，增进学生之间的互动与交流，营造一个良好的语文阅读学习环境。关键词：关键词：小学语文；阅读；合作学习；方法 中图分类号：中图分类号：G623 0 引言 研究背景，小学阶段是培养学生阅读思维与习惯的关键时期，但依旧有小学生不爱阅读、感觉阅读枯燥无趣，这与教师采用的教学方式有关。如若教师依然应用应试教学模式，组织与开展语文阅读教学工作，会促使学生将语文课程阅读学习看作一项任务，无法让学生喜欢阅读，因而在当前小学语文阅读教学工作应做好优化与创新，才能有效给予学生良好的阅读教育指导。研究目的及方法，以合作学习模式为例，坚持合作教育思维与方法，组织与开展小学语文阅读合作教学，以期能够给予学生良好的合作学习指导，使得学生能够在阅读之中树立起良好的阅读学习思维。预期结果，鉴于此从小学生的阅读思维角度，坚持合作教育理念，优化语文阅读教学内容，设定合作阅读教育主题，引导学生有序阅读、积累有用的阅读学习素材。1 小学语文阅读教学中合作学习模式的应用对象及模式特征 在小学语文阅读教学中，应用合作学习模式，主要针对的对象为年纪尚小的孩子，尤其是处于低年级学习阶段的孩子，刚踏入小学校园，文化基础知识水平不高，阅读积累不足，且对小学系统化阅读学习的认知还不足，存在陌生、不安的学习心理，因而针对这一研究对象，开展合作学习模式，利用合作学习的模式，指导学生组建学习小队，根据小学语文阅读学习内容，做好阅读问题的互动与探讨，以营造一个良好、共同进步的阅读学习环境。对其它学习模式而言，合作学习模式更强调学生的主体性和互动性，要求学生处于相互合作、相互促进的关系，以利用好团队合作的力量，攻克各类学习问题，从而达到高效学习的目的。由此可见，合作学习模式的特征主要为学生以团队合作的形式，针对具体的合作探究问题，互相交流意见与想法，并做好合作学习的记录与总结，最终以合作的形式呈现学习成果。2 小学语文阅读教学中合作学习模式的应用现状 对合作学习模式的应用，前人以做出多方面的科学探究与实践总结，以著名学者阿莫纳什维利作为代表，他合作教育学派的主要代表人物之一，创造了一套以师生独特交往方式的教学理念，即建立实事求是的师生关系，并在探究知识的过程中，与学生共同成为知识的求知者，提出与学生答案相反的论证，激起学生辩论的愿望。同时，将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组，各组学生（2-6人）共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和即时反馈的信息。运用这一合作教学模式，激发学生的知识探究兴趣与热情，引导学生以合作学习的形式，互相研究与讨论解决问题的方法与意见，以突破传统应试教学的束缚，调动学生的学习思维，主动探讨有趣的课程知中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 39 识问题，由此增强学生的学习与探究兴趣。3 小学语文阅读教学中合作学习模式的教学 结合合作教学思维模式，运用小学语文阅读教学的机会，做好合作教学的探索，并从以下方面，验证合作学习模式的益处。第一，从合作教育思维角度，明确课程教学目标。在小学语文阅读教学中，引导学生有效合作，探讨语文课文内容，就应做好课程教学理念的及时更新，学会从合作教育思维角度，优化小学语文阅读教学工作，从而赋予小学语文阅读教学新的活力，进而带给学生更多不一样的阅读学习感受1。以小学语文阅读教学目标确定为例，教师自身要做好教育理念的更新，坚持合作教育理念，要求学生以组建合作学习小组的模式，引导学生以合作学习的模式有序探讨语文课程知识内容，使得每位学生都能有序投入进课文阅读之中，感知课文之中的趣味性知识，因而阅读教学目标应该体现出合作性，尽可能从合作学习的角度，引导学生展开合作阅读，围绕阅读内容做好合作互动与探讨，让学生能够互相分享阅读想法、构建一个合作互通的语文阅读教育情境。以小学语文珍珠鸟课文内容为例，在明确课程教学目标之时，教师要学会从合作教学的思维角度，明确有趣的合作学习目标，指引学生有序阅读、有效互动。例如，围绕珍珠鸟课文的新字、新词内容，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，且掌握基本的“蔓、幽”生字内容。根据这些教育目标内容，从课程阅读教学工作的开始阶段，就给予学生适当的自主阅读机会，且鼓励学生之间互相交流与互动，促使学生将自己对课文内容的真实想法表达出来，与其他小组同学展开有效互动2。第二，重视课程内容的优化与创新。有趣的阅读内容往往能够激发出学生的阅读兴趣与热情，但在以往的小学语文阅读教学中，绝大多数教师依然采用灌输教学的模式，按照语文教材之中的内容，直接要求学生阅读相关的素材内容，这样的阅读教材内容略显枯燥与单一，无法让学生产生良好的学习兴趣。为了更好提升小学语文阅读教学的效果与质量，教师有必要优化语文阅读教学内容，且懂得从更为创新的教育理念出发，寻找到可用的阅读素材，才能有效优化小学语文阅读教学内容。例如，可以从合作教育思维角度，给予学生自主阅读的时间，让学生提前利用好课前预习阶段，以合作阅读的模式，寻找与课文内容相关的创作背景素材，对课文内容展开深入地分析与探讨，从而发挥出学生的学习自主性和积极性，进而使得学生能够自主去挖掘阅读素材、拓展阅读学习领域。以小学语文桥这篇课文内容为例，对课文内容的丰富与优化，是每位教师应该落实好的责任与义务。教师可以基于课文内容，引入各类直观性的教育素材内容，以帮助学生更好理解与认知课文内容。当学生对课文内容感兴趣之后，则鼓励学生以合作的模式，对课文内容展开直观形象地分析与探讨。结合小学语文阅读教学内容，从原有教学内容的丰富与优化方面，不断拓展与延伸课程教学内容，运用多元化课程教学内容，引导学生做好课程教学内容分析与研讨，以尽可能培养学生的阅读学习兴趣，让学生能够在合理的教学研究之中，产生积极、热情的学习心态3。无论是利用直观形象的素材激发学生的阅读欲望，还是引导学生自行搜集各类阅读素材，并让学生做好有效地阅读分析与探讨，都可以有效提升小学语文阅读教学的效率和质量，使得学生能够借助直观形象的阅读内容展开趣味合作阅读，因而在当前的小学语文阅读教学中，教师有必要丰富与优化小学语文阅读教学内容，且尽可能利用好丰富的阅读教学内容，激发出学生的阅读兴趣与欲望，从而让学生真正投入进语文阅读领域，进而在阅读之中树立起良好的阅读探讨思维。第三，创新课程教学活动，增强学生的学习体验。越是丰富多元的小学语文阅读教学活动，越能激发出学生的参与欲望与热情。可是，回顾以往的小学语文阅读教学过程中，依旧存在教学活动单一、缺乏创新性的问题，无法调动起学生的阅读学习兴趣。下面以合作教育思维，创新小学语文阅读教学活动，突出语文阅读教学活动的合作性，引导学生在合作学习思维之下，展开有趣的合作互动与交流。以小学语文阅读预习阶段为例，在阅读阶段，引导学生展开合作学习，让学生利用好预习时间，提前预习好课文内容，从而为后续的课程阅读打好基础4。中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 40 鉴于此，引导学生两两作为一组，以合作学习的模式，提前做好课文内容的字词句预习、思想情感的理解与体会学习。同时，围绕课文内容，做好课文创作背景的分析与探讨，搜集好各项关于课文内容的背景资料，以作为阅读的参考素材。通过在课前预习阶段，组织与引导学生做好课程内容的预习，能够促使学生及时积累生字生词，及时将阅读问题记录下来，有利于提升学生的阅读学习效率。以珍珠鸟的有关创作历史背景资料的搜集工作，教师可以鼓励学生以团队合作的模式，借助互联网搜集关于作者的历史背景资料以及与文章相关的资料介绍，使得学生能够全面了解课文 珍珠鸟 内容，从而对课文内容产生阅读学习的兴趣。引导学生做好阅读背景内容的分析，以分析文章的创作背景，让学生基于一定的思想文化基础，深入了解与认知文章的创作思路，有助于学生做好后续课程的阅读学习，也有利于学生打好学习基础、做好后续阅读合作的准备。当学生从预习进入到正式的阅读课堂之后，教师依然需要坚持合作教学思维，引导学生展开合作学习互动，以具体的合作阅读问题，鼓励学生分享自己的阅读想法，从而搭建起良好的合作互动学习平台。在教学落花生这篇课文内容中，教师可以组织适当的合作互动学习活动，提出合作互动问题，给予学生合作互动的时间，针对问题展开分析与探讨。通过与学生展开简短的情境对话，引入课题学习内容，激发出学生的好奇心和求知欲，并且以此问题引导学生展开有趣的合作学习。对题目展开简单阅读之后，继续引导学生分段阅读课文，分析课文的重点段落，抓住课文的核心内容与思想精神。在此期间，以情境对话提问方式，组织学生展开合作情境对话，运用问答模式，引导学生做好合作互动与交流，从而借助合作互动思维，增进学生之间的情感交流，进而促使学生被有趣的课程内容所吸引，由此引导学生做好阅读情境分析与研究。运用合作学习的模式，引导学生分析课文的有关段落，以落花生的第二段为例，对这一段落内容，让学生以小组合作学习的模式，谈一谈课文之中是如何谈花生的？怎么谈的？谁谈的重要？针对这些问题，学生可以展开自主思考与探讨，并且在小组之内进行分享，说一说各自的阅读想法，从而促使学生更好理解与认知课文内容。在小学语文阅读教学的最后阶段，教师应做好课文内容的阅读训练，引导学生结合训练内容做好课文的及时复习7。在阅读训练中，也同样结合合作学习的模式，鼓励学生围绕阅读训练问题，展开合作互动与交流，即在合作教育领域 利用课后教学研究阶段，组织与开展有趣的课后合作阅读教学活动，以拓展学生的阅读探讨领域，使之再阅读合作之中，产生良好的课程学习与探讨观念。第四，以合作思维，拓展学生的阅读领域。在课外阅读阶段，教师可以结合学生所学习的课文内容，引导学生继续展开合作学习，拓展自我学习的认知领域。例如，根据所学的课文内容，让学生寻找与之相关的课外阅读素材，促使学生能够继续展开阅读、继续拓展阅读领域。在课外阅读的过程中，学生之间相互合作，相互分享有趣的课文内容，以此增强学生的合作互动精神，从而在合作互动之中真正激发出学生的阅读思维潜力8。以小学语文搭石这篇课文内容为例，这是一篇讲述乡亲们无私奉献的文章内容，根据这类课文内容，引导学生利用好课后的阅读学习时间，以合作学习的模式，搜集一些关于好人好事的文章内容，继续展开课外阅读学习，促使学生能够学习与积累到更多关于写人写事的文章，从而激发出学生的阅读与写作欲望。在课外阅读的过程中，基于已学的文章内容，鼓励学生们互相分享各自理解与体会到的思想精神，以促使学生能够真正理解课文，树立起良好的阅读学习精神。4 小学语文阅读教学中合作学习模式的教学结论 针对以上分析与研究内容，对小学语文阅读合作教学模式做深入分析，得出语文阅读合作教学有助于提升课程教学的整个效果，且在小学语文阅读合作教学中，实现学生之间的有效互动，增强学生的互动能力，拓宽学生的学习思维，展开有趣性探究，都起到至关重要的作用。由此可见，合作学习模式的应用，是推进小学语文阅读教学的关键；小学语文阅读教学也不离合作学习模式，二者相互统一、相互融合，将有助于提升整中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 41 个小学语文阅读教学工作，尽最大合作教育作用，提升小学语文阅读教学的效果。5 结语 综上所述，通过分析小学语文阅读教学实情，及时发现教学之中的不足，也针对合作教育思维，提出了相关的合作教育方法与思路，为学生打造了一个良好的合作阅读空间，使得学生能够从合作之中增强阅读能力。参考文献 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