核心素养视域下的英语新课程教学思考与实践.pdf
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1、精 品 生 活Trendy Life教学研究2520236核心素养视域下的英语新课程教学思考与实践何锦山福建省惠安高级中学福建泉州362100【摘要】英语是一门兼具人文性与工具性的实践类语言课程,是学生发展语言能力、开阔文化视野的重要载体。核心素养目标的提出赋予英语课程更为崇高的育人定位,加快了教学改革进程,旨在为学生的长远发展赋能。但是不可否认,初中英语在核心素养理念的转化方面存在许多的局限性,教学效果难以达到预期,加快教学转型势在必行。基于此,本文深入分析核心素养内涵,明确英语教学新要求,并分析初中英语教学实践现状,捕捉教学改革着力点。在此基础上,紧扣核心素养目标,探索初中英语教学优化策略
2、,以期提升英语教学的实效性,助力学生核心素养的深度发展。【关键词】初中英语;核心素养;教学改革【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)06-0025-04随着英语人才需求的日趋综合化、专业化,对于英语教学提出了更高要求。义务教育阶段是培养学生英语素养的初级阶段,如何提升教学实效性成为常谈常新的话题。为了进一步明确“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”的问题,教育部对义务教育阶段英语课程标准做出了修订,明确了核心素养内涵,推动英语教学逐渐走向素养立意新阶段。在此背景下,初中英语教学面临前所未有的机遇与挑战,立足核心素养要求,加快教学创新步伐成为亟待教
3、师探索的问题。1英语核心素养概述从宏观视角而言,核心素养指能够支持学生适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格,是落实立德树人根本任务的一项重要举措。义务教育英语课程标准(2022 年版)对英语学科核心素养内涵做出了清晰的诠释,包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个维度。其中语言能力是基础要素,文化意识是价值取向,思维品质是心智特征,学习能力是关键要素。具体而言,语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题语言活动时表现出的语言理解和表达能力。语言能力突出了英语学科的工具属性,强调依托听说读写能力训练形成语言输入、内化、输出的认知闭环,提升学生的应用能
4、力。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。面对日趋开放的社会环境,英语教学注重培养学生的文化自信,唤醒文化自觉至关重要,是促使学生树立正确英语学习观的基本前提。思维品质是指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。在倡导学生个性化发展的新时期,英语学习不再是事实性知识的死记硬背,而是对语言规律的探究与创造性应用,强调学习深度与广度,思维品质的培养显得至关重要。学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略,拓展英语学习渠道,努力提升英语学习效率的意识和能力。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习模式,
5、学习能力则是突出学生发现知识、探索知识、应用知识的过程,是彰显学生主体地位的有力体现。总而言之,英语核心素养的四个维度既各自独立又相辅相成,将英语教学推向了新高度。2核心素养视域下初中英语教学存在的局限性2.1教学内容重知识轻思维虽然素质教育改革由来已久,但是应试教育观念余温尚存,一些教师未能摆脱知识本位的教学思维。就初中英语教学而言,在教学内容的设置方面以理论知识讲解为主,存在一定的片面性。第一,过于注重孤立知识点的掌握,忽视知识的整体性。英语作为第二语言与学生的日常用语习惯存在较大差异,教师为了让学生更为精准地理解与掌握知识,采取事无巨细地“地毯式”教学内容组织形式,欠缺围绕主题意义对知识
6、进行整合与重塑。在此情况下,初中英语课堂被碎片化的知识充斥,处于浅学浅教的状态,学生对英语知识的理解过于肤浅,核心素养的发展缺乏坚实的基础。第二,过于重视答题的练习,忽视知识的实践应用。在素质教育视域下,中考竞争日趋激烈,而英语作为中考精 品 生 活Trendy Life教学研究2620236的重要学科,学习质量关乎学生的未来发展。一些教师将教学的重点放在提升学生应试能力方面,教学内容以知识的讲解与机械练习为主,口语表达、思辨探讨、个性创造等实践应用内容安排较少,存在以考为纲的倾向。此种单一的教学内容组织模式呈现功利化、短视化的弊端,与核心素养的目标要求背道而驰。不仅容易使师生陷入高费低效的泥
7、潭,而且影响学生英语综合能力的全面发展,不利于应对日趋灵活多变的考核趋势。2.2教学方法是决定教学深度的关键要素,高效的方法对于核心素养的形成能够起到事半功倍的效果1。目前,初中英语教学方法的选择与运用存在一定的局限性,主要体现在重讲授轻探究方面。第一,课堂节奏过快,学生缺乏自主探索空间。一些教师为了保证教学进度,防止学生课堂学习过于散漫,通常采取“权威式”“指令式”的教学方法。教师占据绝对的主导地位,忽视了学生的主体认知需求与接受度。由于师生之间认知层次的差异,以教师意志为主导的英语教学课堂节奏过快,并未给学生预留充足的自主探索空间,导致学生处于被动接受的状态,以死记硬背的方式掌握知识,缺乏
8、主动发现知识、探索知识与内化知识的过程,不利于思维品质与学习能力的发展。第二,过于重视行为投入,忽视思维的引导。学习是融合行为、思维、情感、能力多方因素的综合性认知活动。面对以核心素养为目标的高站位教育新阶段,对于学生的学习意识与学习能力提出了更高要求。但是纵观初中英语教学实际,存在重视行为投入,忽视思维投入的问题。教师通常采取反复练习的方式促使学生掌握目标知识,提升解决问题的能力,此种教学方式使学生的思维停留在低阶层次,容易出现思维定式,欠缺深度思考、质疑与创新的思维能力,不利于核心素养的发展。3核心素养视域下初中英语教学优化策略3.1注重积累与表达,培养语言能力3.1.1强化听说训练听说训
9、练是发展语言能力的重要载体,但是一些学生存在羞于开口的问题,成为影响教学实效性的关键因素2。针对此情况,教师通过优化教学方式,帮助学生克服心理障碍,锻炼听力并激发表达欲望。以“Playing sports”单元“Top1 Section A”教学为例,本单元以运动为主题,较为贴近学生的日常生活。教师以此为切入点,设置“Free talk”环节,让学生用简洁的话语分享自己最喜欢的体育运动或是印象深刻的运动经历。教师应弱化对内容的要求,鼓励学生从感性出发分享生活日常,减少对英语听说训练的抗拒感。在学生的情绪被调动起来之后,教师可以用一个短视频让学生认识更多的运动项目,把单词、短语以及句式等事实性知
10、识融入富有律动感的音频之中,让学生认真聆听、跟读、模仿,丰富语言积累的同时纠正发音问题,为后续的个性表达做铺垫。在此基础上,教师展示各种运动的图片或视频,让学生运用重点单词“row、table tennis”和句型“be going to do”等,创编情境对话并以两两合作的方式演绎出来。以学生的固有认知为起点,设计层层递进的听说训练活动减缓认知坡度,循序渐进地提升学生的听说能力。3.1.2优化读写训练读与写向来是英语教学的重难点,学生存在不得其法的问题,读写能力缺乏深度提升的驱动力。因此,教师应改变以往解析式的教学方式,注重学习方法的渗透,为学生语言能力的发展赋能。以“Our world”单
11、元“Top1 Section C”阅读教学为例,此篇文章介绍了热带雨林的基本情况,让学生通过阅读理解保护资源的重要意义。教师采取读写结合的教学方式,设计综合性的语言训练活动。首先,介绍批注式阅读方法并给学生预留充足的自主阅读空间,让他们精习课文,并将阅读中的所得、所感、所思、所疑记录下来。在此基础上,教师设计集体建构环节,让学生相互分享阅读成果教师在尊重学生个性理解的前提下,针对关键知识与阅读方法做出必要的指导,提升学生的阅读能力。其次,组织随文写作活动,例如重点字词句的造句接龙,课文的缩写、改写与仿写、撰写读后感等,促使学生加深对课文主题与内容理解的同时,丰富写作素材与方法积累,提升写作能力
12、。通过采取读写结合的教学方式突出英语语言的一体化特征,促使学生更为深刻地掌握英语的表达规律,助力语言综合能力的发展。3.2注重鉴赏与体悟,树立文化意识文化意识是彰显英语课程价值取向的要素,将文化意识培养融入初中英语课堂教学是深化育人能效的有力举措。因此,教师需要摆脱知识本位的封闭教学思维,挖掘主题意义中蕴含的文化精神,并以学生为中心组织鉴赏与体悟活动,培养学生的跨文化意识,增强对主流优秀文化的认同感。以“Food festival”教学为例,本单元以美食为主题,包括“Were preparing for a food festival”“Im not sure whether l can co
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