核心素养视域下的小学语文寓言教学策略.pdf
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1、学科进展2023年第2 6 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE核心素养视域下的小学语文寓言教学策略文/敖玉燕摘要:语文学科核心素养是语文教学的导向,指明了小学语文寓言教学方向。教师要应用适宜的教学策略,引导学生理解寓言内容,同时在语言、思维、审美和文化方面获得良好发展。文章以语文学科核心素养的四大维度(语言运用、思维能力、审美创造、文化自信)为入手点,详细论述核心素养视域下的小学语文寓言教学策略。关键词:小学语文;寓言教学;核心素养;教学策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 6-0 0 6 5-0 3寓言是一种历史
2、悠久的文学体裁,大多采用夸张、比、拟人等手法塑造鲜明的形象,利用精练的语言描述故事场景,传递深刻的哲理。大部分寓言具有教育性、哲理性,对学生的德育、智育、美育等起着积极作用。因为寓言具有极强的育人价值,契合儿童的身心发展规律,所以统编小学语文教材选编了相关内容。语文学科核心素养表现为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这四大维度正是教师实施寓言教学的导向。因此,教师要以语言运用、思维能力、审美创造、文化自信为切人点,联系寓言内容,应用适宜的策略引导学生学习,促使学生在建立良好认知的同时,自然而然地发展语文学科核心素养。一、理解寓言词语,加强语言运用语言运用是学生在体验语言实践的过程中,通过
3、不断的积累、梳理、整合、运用,形成的良好语感、语言经验、语言能力,以及深厚的语言情感。寓言中的词语可助力学生加强语言感知与运用。在寓言课堂上,教师要以词语为基础,应用适宜的方式引导学生品味、运用,借此建立深刻的认知,提升语言运用水平。(一)诵读词语,深入品味诵读是学生理解词语的重要方式。在反复诵读的过程中,学生会联系上下文内容,进入具体语境,深人品味语言,感知语言特色,形成良好语感。所以,教师可以紧抓寓言中的关键词语,引导学生反复诵读。例如,陶罐和铁罐中的第一部分内容主要是“陶罐”和“铁罐”两个角色的对话。对话展现出了陶罐和铁罐的性格特点。其中,“奚落”这个词凸显出了铁罐的傲慢。因此,教师确定
4、关键词一一奚落,引导学生诵读对话内容。在学生诵读时,教师提出问题:“铁罐为什么要奚落陶罐呢?奚落”是什么意思呢?”学生带着问题边诵读边思考。他们自觉联系上下文内容,甚至将自己带入角色,感受它们对话时的态度。之后,学生主动回答问题。有学生说道:“铁罐看不起陶罐,总是嘲笑、讽刺它。”教师趁机追问:“从铁罐对待陶罐的行为可以看出它的性格是什么样的?”全体学生积极思考,用不同的词汇进行描述,如“高高在上”“目中无人”“嚣张”等。教师赞赏学生的良好表现,并鼓励他们再次诵读,找出能凸显铁罐如此特点的其他词汇。学生积极动脑,品味语言,找出“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等词汇,进一步地感受铁罐的性格特点。之后,教师
5、按照如此方式,引导学生诵读,思索陶罐的性格特点。通过不断的诵读,大部分学生感受到了陶罐和铁罐的性格特点。教师把握时机,鼓励学生与同桌合作,分别扮演陶罐和铁罐。在扮演角色时,学生迁移诵读所得,使用恰当的表情、语气、语速进行对话。如此,学生进一步理解了重点词语。同时,不少学生因为反复诵读,感受到了故事的语言特点,形成了语感,提高了语言运用水平。(二)运用语言,自由表达阅读是“输人”,书面及口头表达是“输出”。学生通过体验诵读活动,积累了语言知识。教师应尊重65扫描二维码,获取更多本文相关信息名师在线学科进展ELITETEACHERSONLINE2023年第2 6 期学生学情,及时组织写作活动、口语
6、交际活动,促使学生通过运用语言加深理解、锻炼语用能力。例如,在守株待兔的教学中,学生通过反复诵读文本,储备了语言知识,懂得了人生道理(对偶然事件的侥幸期待并不可取,要脚踏实地,勤劳务实)。在学习和生活中,不少学生有过“不劳而获”的侥幸心理。于是,教师鼓励他们描述自己的经历,畅谈自已的感受。学生进入真实情境,积极思维,认真组织语言。在做好准备后,学生主动分享自己的故事。有学生讲道:“我想要在书法比赛中获得好名次,但是我觉得练习书法太难了,每天只能坚持十分钟时间,比赛结果可想而知。现在回想起来,我觉得人不能有“不劳而获的心理,脚踏实地才能有所收获。”在畅谈经历的过程中,学生感悟了人生道理,加深了对
7、文本内容的理解,同时锻炼了口语表达能力。二、探寻微言大义,发展思维能力思维能力是学生进行联想想象、分析比较、归纳判断等的认知表现 。思维能力是学生学习寓言的“工具”。在缺乏思维的情况下,学生对寓言的理解浮于表面,很难深刻认知其中蕴含的人生哲理。因此,教师要以寓言故事的人生哲理为重点,采用适当的方式引导学生思考,促使学生探寻微言大义,建立深刻的认知,同时发展思维能力。(一)不断发问,深人思考课堂提问是引发学生思维的重要方式。在课堂上,教师的递进发问可以促使学生一步步深入思考。在深入思考寓言故事时,学生能够感悟其中蕴含的人生哲理,加深理解。教师要紧扣人生哲理,提出问题,引导学生思考,并依据学生作答
8、情况,不断提问,促使学生深人思考。例如,坐井观天中写了“青蛙的笑”和“小鸟的笑”。这两个“笑”不仅凸显了青蛙和小鸟的性格特点,还蕴含着人生哲理。于是,教师将这两个“笑”作为品味人生哲理的切入点,不断向学生发问。例如,在学生读到“青蛙的笑”时,教师发问:“青蛙在笑小鸟什么?”在问题的推动下,学生自觉诵读相关语句。他们拓展思维,想象当时的场景,品味青蛙这一笑的含义。有学生说道:“青蛙觉得自己不会弄错。”教师趁机在黑板上书写“我()不会弄错的”,并鼓励学生填词。学生回想文本内容,分析青蛙的性格特点一一自以为是,同时调动知识储备,选择恰当的词汇。有学生说“我“肯定”不会弄错的”,并解释选66扫描二维码
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