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爱与智慧的教育爱与智慧的教育蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论2021/5/27讲授提纲讲授提纲|蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育思想的渊源|蒙台梭利教育六大理论蒙台梭利教育六大理论|蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙台梭利教育的关键词蒙台梭利教育的关键词|蒙台梭利教师观蒙台梭利教师观|蒙台梭利教育的原则蒙台梭利教育的原则|蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利教育的内容和方法2021/5/27蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利(Montessori)(Montessori)(Montessori)(Montessori)教学法是由意大利教育家玛莉亚教学法是由意大利教育家玛莉亚教学法是由意大利教育家玛莉亚教学法是由意大利教育家玛莉亚 蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。|其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精培养幼儿自觉主动的学习和探索精培养幼儿自觉主动的学习和探索精培养幼儿自觉主动的学习和探索精神神神神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具玩具玩具玩具”。|蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。得到了多方面的能力训练。得到了多方面的能力训练。得到了多方面的能力训练。2021/5/27蒙台梭利教育思想渊源蒙台梭利教育思想渊源|任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台梭利教育学说自然也不例外教育学说自然也不例外教育学说自然也不例外教育学说自然也不例外。|蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、卫生学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人类学与精神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得神病理学等理论基础，还有就是她的教学实验心得。|蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启智学校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿童和正常儿童有很深入的教学心得儿童有很深入的教学心得儿童有很深入的教学心得儿童有很深入的教学心得。|影响蒙台梭利思想的几位人物影响蒙台梭利思想的几位人物影响蒙台梭利思想的几位人物影响蒙台梭利思想的几位人物2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物一、伊塔一、伊塔一、伊塔一、伊塔|法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生|第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家|蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：vv1 1 1 1、教师应该是位观察者、教师应该是位观察者、教师应该是位观察者、教师应该是位观察者vv2 2 2 2、教师应以学生为中心，适应学生、教师应以学生为中心，适应学生、教师应以学生为中心，适应学生、教师应以学生为中心，适应学生vv3 3 3 3、社会生活的重要性、社会生活的重要性、社会生活的重要性、社会生活的重要性2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物二、赛根二、赛根二、赛根二、赛根|法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生|献身于智障的研究调查与治疗献身于智障的研究调查与治疗献身于智障的研究调查与治疗献身于智障的研究调查与治疗|赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：vv1 1 1 1、井然有序、井然有序、井然有序、井然有序vv2 2 2 2、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象vv3 3 3 3、由感觉到知觉、由感觉到知觉、由感觉到知觉、由感觉到知觉vv4 4 4 4、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿vv5 5 5 5、观察到比较、观察到比较、观察到比较、观察到比较vv5 5 5 5、被动到主动层次的接受和学习、被动到主动层次的接受和学习、被动到主动层次的接受和学习、被动到主动层次的接受和学习2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物二、赛根二、赛根二、赛根二、赛根|蒙台梭利受赛根思想的影响有：蒙台梭利受赛根思想的影响有：蒙台梭利受赛根思想的影响有：蒙台梭利受赛根思想的影响有：vv1 1 1 1、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁、老师必须先做好精神上的预备：先要有谦卑、仁爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、爱的心，让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生命的力与美美美美vv2 2 2 2、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础、注重感官教育，以感官教育为智性教育的基础vv3 3 3 3、三阶段教学法：、三阶段教学法：、三阶段教学法：、三阶段教学法：命名命名 籍由名称籍由名称 分辨物品分辨物品 经由物品经由物品 记忆记忆 名称名称2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物三、法布尔三、法布尔三、法布尔三、法布尔|法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家|蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：vv1 1 1 1、母爱是被动得以存留的原因、母爱是被动得以存留的原因、母爱是被动得以存留的原因、母爱是被动得以存留的原因vv2 2 2 2、从自由环境中观察对象的行为，适应学生、从自由环境中观察对象的行为，适应学生、从自由环境中观察对象的行为，适应学生、从自由环境中观察对象的行为，适应学生|法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的对象，并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影并记录他们的生活习性，这种计划真实生活资料深深影响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自由的环境，也使她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。她产生了对还孩子观察到内心深处的方法。2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物四、德弗里四、德弗里四、德弗里四、德弗里|荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础|蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：蒙台梭利受其思想影响的有：vv1 1 1 1、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发蒙台梭利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童发展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去展的一个关键因素，如果错过了敏感期，再设法去训练弥补就为时已晚了。训练弥补就为时已晚了。训练弥补就为时已晚了。训练弥补就为时已晚了。vv2 2 2 2、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观察儿童以自己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发己的法则，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论出突发性能力，这个观念就是受到德弗里突变理论的影响的影响的影响的影响2021/5/27影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物五、克雷尔五、克雷尔五、克雷尔五、克雷尔|法国人，外科医生与生物学家法国人，外科医生与生物学家法国人，外科医生与生物学家法国人，外科医生与生物学家|克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的阶段，它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费它应该为一切可能与可信的教育方法所利用，如果浪费了此阶段的生命，将永远无法弥补。了此阶段的生命，将永远无法弥补。了此阶段的生命，将永远无法弥补。了此阶段的生命，将永远无法弥补。|蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的影响2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论|环境适应论环境适应论环境适应论环境适应论|独立成长论独立成长论独立成长论独立成长论|生命自然发展论生命自然发展论生命自然发展论生命自然发展论|吸收性心智论吸收性心智论吸收性心智论吸收性心智论|工作人性论工作人性论工作人性论工作人性论|奖惩无用论奖惩无用论奖惩无用论奖惩无用论2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论一、环境适应论一、环境适应论一、环境适应论|适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力量|儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润|儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建构其心智心智心智心智|童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来才能将真正内在的潜能发展出来才能将真正内在的潜能发展出来才能将真正内在的潜能发展出来|环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的重要环节之一展的环境，是教育的重要环节之一展的环境，是教育的重要环节之一展的环境，是教育的重要环节之一2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论|蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个儿童创造一个儿童创造一个儿童创造一个“有准备的环境有准备的环境有准备的环境有准备的环境”，一个适合儿童发展的，一个适合儿童发展的，一个适合儿童发展的，一个适合儿童发展的环境。她说：教育的任务就是环境。她说：教育的任务就是环境。她说：教育的任务就是环境。她说：教育的任务就是“使每个儿童的潜能在一使每个儿童的潜能在一使每个儿童的潜能在一使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由个有准备的环境中都能得到自我发展的自由个有准备的环境中都能得到自我发展的自由个有准备的环境中都能得到自我发展的自由”|有准备的环境有准备的环境有准备的环境有准备的环境vv是一个符合儿童需要的真实环境；是一个符合儿童需要的真实环境；是一个符合儿童需要的真实环境；是一个符合儿童需要的真实环境；vv是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；是一个供给儿童身心发展所需的活动、练习的环境；vv是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；vv儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能力，确保儿童的正常化儿童的正常化儿童的正常化儿童的正常化2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论|预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则vv真实的观念真实的观念真实的观念真实的观念vv自由的观念自由的观念自由的观念自由的观念vv社会化的观念社会化的观念社会化的观念社会化的观念 vv尊重、互动的交往原则尊重、互动的交往原则尊重、互动的交往原则尊重、互动的交往原则vv独立操作的无竞争原则独立操作的无竞争原则独立操作的无竞争原则独立操作的无竞争原则 （“竞争竞争竞争竞争”：挑战自我、：挑战自我、：挑战自我、：挑战自我、超越自我、完善自我，不要竞争要合作）超越自我、完善自我，不要竞争要合作）超越自我、完善自我，不要竞争要合作）超越自我、完善自我，不要竞争要合作）vv轻松、愉快的学习原则轻松、愉快的学习原则轻松、愉快的学习原则轻松、愉快的学习原则vv自然、有序的开放性原则自然、有序的开放性原则自然、有序的开放性原则自然、有序的开放性原则vv挑战自我的探索性原则挑战自我的探索性原则挑战自我的探索性原则挑战自我的探索性原则 2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论二、独立成长论二、独立成长论二、独立成长论|独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标|独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件|帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的鼓励鼓励鼓励鼓励|孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长断茁壮成长断茁壮成长断茁壮成长2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论|包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期|从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。而且主要是内部的自然发展。而且主要是内部的自然发展。而且主要是内部的自然发展。|在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。心理两方面的发展。心理两方面的发展。心理两方面的发展。|这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻的认识的认识的认识的认识2021/5/27对儿童的认识对儿童的认识|蒙台梭利认为，幼儿是一个蒙台梭利认为，幼儿是一个蒙台梭利认为，幼儿是一个蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎”|在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存儿不仅作为一种肉体的存儿不仅作为一种肉体的存儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造性的精神。性的精神。性的精神。性的精神。2021/5/27对儿童的认识对儿童的认识|在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏敏敏敏感期感期感期感期”。她说：。她说：。她说：。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有正是这种敏感期，使儿童用一种特有正是这种敏感期，使儿童用一种特有正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。情都易学会，对一切充满了活力和激情。情都易学会，对一切充满了活力和激情。情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力而人的智力而人的智力而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。2021/5/27婴幼儿的敏感期婴幼儿的敏感期|蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。发展之间的密切的关系。发展之间的密切的关系。发展之间的密切的关系。|她说：她说：她说：她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心生，富有刺激的一种心生，富有刺激的一种心生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。”2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论|在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。他不断发展。他不断发展。他不断发展。|一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。提供指导和保护，甚至决定物种的生存。提供指导和保护，甚至决定物种的生存。提供指导和保护，甚至决定物种的生存。|二是工作本能，这是人的基本特二是工作本能，这是人的基本特二是工作本能，这是人的基本特二是工作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在征。幼儿正是通过不断的工作在征。幼儿正是通过不断的工作在征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的进行创造，使他自己得到充分的进行创造，使他自己得到充分的进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既满足，并形成自己的人格。它既满足，并形成自己的人格。它既满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的能使人类更新，又能完善人类的能使人类更新，又能完善人类的能使人类更新，又能完善人类的环境。环境。环境。环境。2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论|0 0 0 03 3 3 3岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，3 3 3 36 6 6 6岁是有意识吸收。我们成人岁是有意识吸收。我们成人岁是有意识吸收。我们成人岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。能形态为吸收性心智。能形态为吸收性心智。能形态为吸收性心智。|蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到6 6 6 6岁，儿童具有像岁，儿童具有像岁，儿童具有像岁，儿童具有像“干干干干”海海海海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。而大脑的吸收是无限的。而大脑的吸收是无限的。而大脑的吸收是无限的。|大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层2021/5/27吸收性心智吸收性心智036912Unconscious无意识无意识Subconsciou潜意识潜意识Conscious有意识有意识2021/5/27蒙台梭利有关大脑的三个层次蒙台梭利有关大脑的三个层次|无意识层无意识层：最大也最重要，人的动机，尤：最大也最重要，人的动机，尤其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）|潜意识层潜意识层：被假定也是记忆储存处，所有被假定也是记忆储存处，所有感官记忆都储存于此感官记忆都储存于此（吸收性心智）（吸收性心智）memory trace:memory trace:记忆痕迹记忆痕迹|有意识层有意识层：大概三岁左右出现：大概三岁左右出现2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论|幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。|“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”|“工作工作工作工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。|工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论|从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了工作是人类的一工作是人类的一工作是人类的一工作是人类的一种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征。”|“我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”|“如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。”2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。约束。约束。约束。|提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。使人屈服压力的。使人屈服压力的。使人屈服压力的。”2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出的信号做出反应。然的信号做出反应。然的信号做出反应。然的信号做出反应。然而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那样出色。样出色。样出色。样出色。2021/5/27蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。”|“如果对于一个正常