基于BOPPPS模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究.pdf

教学探讨D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.19.11卫生职业教育Vol.41 2023 No.19基于 BOPPPS 模型的混合式教学在正常人体结构中的应用研究侯姣姣,张丽,陈姝,何菲,李黎,吕莹盈,唐建兰（内江卫生与健康职业学院，四川内江6 4 110 0)摘要：目的构建基于BOPPPS模型的正常人体结构混合式教学模式并探讨其应用效果。方法选取2 0 2 1级护理专业学生10 4 名为研究对象，根据教学模式分为对照组和观察组，各5 2 名。对照组采用传统教学模式，观察组采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式，比较两组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价及自主学习能力。结果观察组结课考核成绩、学生满意度、教学效果评价均高于对照组，自主学习能力也更强，差异有统计学意义（P0.01）。结论在正常人体结构教学中采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式能提高学生的学习成绩，培养自主学习能力，值得推广。关键词：正常人体结构；BOPPPS模型；混合式教学中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：16 7 1-12 4 6(2 0 2 3)19-0 0 3 2-0 4The Application of Blended Teaching Mode Based on BOPPPS Model in Normal PhysicalStructureHOU Jiaojiao,ZHANG Li,CHEN Shu,HE Fei,LI Li,LV Yingying,Tang Jianlan(Neijiang Health Vocational College,Neijiang City,Sichuan Province,China 641100)Abstract:Objective To construct a blended teaching mode of normal physical structure based on BOPPPS model and explore itsapplication effect.Methods A total of 104 nursing students of grade 2021 were selected as the research objects.According to theteaching mode,they were divided into control group and observation group,52 cases in each group.The control group adopted the tra-ditional teaching mode,and the observation group adopted the blended teaching mode based on the BOPPPS model.The two groupswere compared in terms of final examination results,student satisfaction,teaching effect evaluation and independent learning ability.Results The results of the observation group were higher than those of the control group,the students satisfaction and the evaluationof the teaching effect were also higher,and the independent learning ability was stronger.The difference was statistically significant(P0.05)。1.2方法对照组采用“教师利用解剖图谱、PPT讲授一示教一学生借助模型、标本观察模拟”的传统教学模式，观察组采用基于BOPPPS模型的混合式教学模式。1.2.1基于BOPPPS模型的混合式教学设计与实施基于BOPPPS模型的正常人体结构混合式教学以超星学习通平台为载体，教学过程分为3 阶段。（1)课前（线上学习）：依据BOPPPS模型组织学习，设置任务点，督促学生学习教学资源并完成课前测试。（2)课中(线下学习)：参与式学习，引导学生完成线下测试,总结本节课的重难点内容。（3)课后(线上学习)：督促学生完成线上测试，进行交流反馈。具体教学设计见表1。1.2.2教学评价指标（1)结课考核成绩：教学结束后，比较两组实训考核成绩及期末总评成绩。（2)学生满意度：自制学生满意度调查问卷，选项分为非常满意、满意、不满意3 种，比较两组满意度。（3)教学效果评价：自制学生教学效果评价调查问卷，包括激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力5 个方面，每项10 分，比较两组对教学效果的评价。（4)自主学习能力：采用张喜琰I3编制的自主学习能力测评量表，包括4 个维度3 0 个条目。采用Likert5级评分法，总分30150分，量表Cronbachs系数为0.8 2 2。1.2.3统计学方法采用SPSS21.0软件分析，计数资料以百分比表示，组间比较采用?检验。计量资料以（xs）表示，组间比较采用t检验。以P0.05为差异有统计学意义。2结果2.1两组结课考核成绩比较教学后，观察组期末总评成绩、实训考核成绩均高于对照组(P0.001,见表2)。表2 两组结课考核成绩比较（xs）Table 2 Comparison of the final exam results between the two groups(士s)组别n观察组52对照组52tP2.2两组学生满意度比较观察组对正常人体结构课程的满意度高于对照组（P0.01,见表3)。期末总评成绩95.92 1.4592.35 1.4012.790.001实训考核成绩88.48 3.3184.85 3.445.490.001表1基于BOPPPS模型的正常人体结构混合式教学设计Table 1 Blended teaching design of normal physical body structure based on BOPPPS model阶段学习形式课前线上学习导人(B)目标（0)前测(P)课中线下学习参与式学习(P)线下后测(P)总结(S）课后线上学习线上后测(P)交流反馈过程教师行为线上教学前1周，通过超星网络平台发布课前导人教学资源。理论课导人采用相关视频、临床案例、新闻热点、设疑问等，实训课导人采用示教案例及情景病例等采用布鲁姆教育目标分类法，分为知识目标、技能目标和素质目标超星网络平台上传课前测试题，在线下教学前1 2 天发送测试提醒，检验学习情况引导小组汇报学习成果，点评指正，设计临床案例情景进行案例分析，开展任务驱动教学教师用PPT展示本节课5 个重要问题，检查学生掌握情况。实训课采用团队演示一教师点评一教师示范形式教师总结本次课重难点及学生存在的问题督促学生及时完成课后测试，根据课堂表现及测试成绩了解学生知识掌握情况学生行为根据教师要求完成学习资源任务点，进行自主探究式学习明确学习目标，掌握教学重难点自我检验学习情况团队协作完成标本测试完成教学测试，进行自我反思梳理重难点完成平台测试，通过网络与教师交流并查缺补漏，完成临床见习任务-33-表3 两组学生满意度比较 n(%Table 3 Comparison of student satisfaction between the two groupsn(%)组别满意度观察组52对照组52XP2.3两组教学效果评价与对照组相比，观察组在激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力方面评分更高,差异有显著性(P0.01,见表4)。表4 两组教学效果评分比较（x士s）Table 4 Comparison of teaching effect evaluation between the twogroups(xs)激发培养自主组别n学习兴趣学习能力观察组52对照组52tP2.4两组自主学习能力比较课程结束后，观察组自主学习能力测评量表总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度得分均显著高于对照组(P0.01,见表5）。表5 两组自主学习能力测评量表得分比较（xs）Table 5 Comparison of the scores of independent ability assessmentscales between the two groups(s)组别学习动机自我管理能力学习合作能力观察组5237.12 2.17对照组5230.83 3.24t11.63P0.013讨论3.1 基于 BOPPPS模型的混合式教学能提高学生学习成绩基于BOPPPS模型的混合式教学有助于教师明确教学各环节的任务和内容,将课前、课中、课后链接起来,细化学习目标，指导学生有计划地进行学习。（1)课前，学生按照线上学习指导进行学习资源的学习，便于理解知识。教师不仅根据布鲁姆学习目标设置三维教学目标，对学生进行从低层次能力（理解、应用)到高层次能力（分析、综合、评价)的培养，还结合护理岗位需求关注学生认知、情感和技能的变化，设计可测量、可观察、可评估的教学指标,及时调整教学进度。（2)课中，教师采用团队合作、任务驱动等多元化教学方式开展参与式学习，引导学生积极主动学习，帮助学生牢固掌握知识。（3)课后，学生及时完成超星学习通平台的测试题，查漏补缺。教师设计可衡量的指标了解学生学习情况，并在学习过程中给予其指导和帮助。传统课堂教学只能满足大多数学生的学习需求，教师根据学生需求调整教学内容；而混合式教学利用信息化手段，要求学生根据自身情况进行自主学习，满足各成绩段学生的学习需求，使教学过程模块化、条理化、个性化。本研究结果显示，观察组结课考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P0.001),说-34-明基于BOPPPS模型的混合式教学能发挥教师对学生学习的引导和监督作用，有助于提高学生学习成绩，保证教学质量。n非常满意46(88.46)30(57.69)12.5120.018.52 0.808.23 0.765.65 0.886.15 1.2917.3010.230.010.0129.00 1.6620.29 1.5723.35 1.8116.35 2.5016.719.630.010.01知识容易接受交流能力7.85 1.047.69 1.166.17 1.236.12 1.237.750.01信息素质18.90 3.34105.30 4.8913.12 1.8283.58 3.2410.9726.710.010.01不满意1(1.92)13(25.00)11.8920.01提高沟通提高团队协作能力7.71 1.136.06 1.226.467.140.010.01总分3.2 基于BOPPPS 模型的混合式教学有助于提高教学效果和51(98.08)学生满意度39(75.00)11.8920.01随着高等教育的不断发展，护理教育面临巨大挑战，要求学生不仅掌握护理专业知识，还能满足心理、社会等多方面的发展需求。正常人体结构是探究人体各系统正常结构活动规律的学科，既是联系医学与护理的桥梁学科，也是医学院校护理专业的必修基础课程，能为后续学习其他护理专业课程及临床实践奠定知识基础 4。BOPPPS模型是一种开放性教学模式，强调激发学生的主动性,教师由知识传授者转变为学生学习的引导者，引导学生自主探索、团队协作，积极参与教学过程,培养发现、分析并解决问题的临床思维。本研究结果显示，观察组在激发学习兴趣、培养自主学习能力、知识容易接受、提高沟通交流能力、提高团队协作能力方面的评分明显高于对照组（P0.05）,说明观察组愿意接受基于BOPPPS模型的混合式教学并对其评价较好。本研究以临床案例为导向，强调教学各阶段学生全员参与，及时收集学生的反馈信息并调整教学计划，将理论知识与临床护理技能相结合，培养学生临床护理思维能力和操作能力。同时，教师在教学过程通过教学评价不断反思、不断学习、不断提升，实现教学相长。3.3 基于 BOPPPS模型的混合式教学有助于提升学生自主学习能力本研究结果显示，观察组自主学习能力测评量表总分及各维度得分均高于对照组（P0.05）,说明基于BOPPPS模型的混合式教学能提升学生的自主学习能力。自主学习能力对学生今后的职业发展有着重要作用 15 ，提高学生自主学习能力是教师教学的重要目标之一。本研究通过制订课前、课中、课后的教学计划，杜绝学生盲目学习，督促其有计划、有目标、有方向地进行学习，提高自主学习能力。此外，混合式教学过程中，教师通过超星学习通引导学生及时完成任务，并监督学生学习情况，改变了以往被动学习的习惯，使学生主动进行探究学习。基于BOPPPS模型的混合式教学中，教师针对每节课精心设计并制定相应的三维教学目标，安排学生分组汇报展示并进行点评，给予学生鼓励，使学生找到自信，积极主动思考问题。传统实训教学后学生很难有机会进行模型、标本观察识别，而基于BOPPPS模型的混合式教学将系统模型、三维结构视频上传到超星学习通平台，学生可以根据自身情况随时进行复习巩固，突破教学的时间、空间限制，解决传统教学讲授时间长、学生参与少的问题。混合式教学中教师将一部分教学内容上传到网络平台指导学生自主学习，节省的课堂时间用于分组汇报，任务驱动激发了学生的学习兴趣，培养了竞争与合作意识，加强了师生互动，使学生真正融人课堂教学并在活动中不断成长，体现了“以学生参与式学习为主、教师引导为辅”的教学理念，营造了积极探索、独立思考的课堂学习氛围，为培养综合性护理人才提供了有效途径。4结语基于BOPPPS模型的混合式教学注重“以学生为中心”,有效结合传统课堂教学模式和网络信息技术，遵循学生认知规教学探讨D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.19.12卫生职业教育Vol.41 2023 No.19密室逃生游戏在内科护理学理论教学中的应用杨海艳1,程燕,肖璐,严茂文,胡红,熊洪2*（1.西南医科大学护理学院，四川泸州6 4 6 0 0 0;2.西南医科大学附属医院，四川泸州6 4 6 0 0 0）摘要：目的探讨密室逃生游戏在本科生内科护理学理论教学中的应用效果，以丰富教学方法，为教学改革拓宽视野。方法通过便利抽样将2 0 2 0 级护理本科生分为试验组和对照组，对照组采用以讲授为主的教学方法，试验组采用密室逃生游戏+讲授教学方法，对两组教学前后的评判性思维能力、满意度及期末成绩进行比较。结果教学后试验组评判性思维能力、满意度、期末成绩显著优于对照组(P0.01)。结论密室逃生游戏应用于本科生内科护理学理论教学，可提升学生的评判性思维能力、教学满意度和学习成绩，效果较好。关键词：密室逃生游戏；内科护理学；理论教学中图分类号：G424.1The Application of Secret Room Escape Game in the Theoretical Teaching of InternalYANG Haiyan,CHENG Yan?,XIAO Lu,YAN Maowen,HU Hong,XIONG Hong?基金项目：2 0 2 1年西南医科大学校级教育改革研究自由探索项目“密室逃生游戏 在内科护理学本科教学中的应用研究”（ZYTS-72）律，是一种创新性教学模式。该模式不仅能帮助学生不断突破自我、提升岗位胜任力等，还有助于教师不断改进教学方法、优化教学模式、提高教学质量。然而，基于BOPPPS模型的混合式教学需要教师思考整套固定流程是否适合每一章节、每一模块的内容，在教学过程中是否需要根据学生学情和实际情况及时调整以达到教学目标，同时还需根据学生的接受程度、适应能力优化教学流程，让学生积极主动完成学习任务。总之，要对该模式进行个性化设计，灵活采用多元化教学手段，提高教学质量，并在其他课程教学中推广使用。参考文献：1JBERGMAN E M,CEES P M,DER V V.Why dont they know enoughabout anatomy?J.Med Teach,2011(33):403-409.2耿丹丹,张展翅,王磊.自主学习模式在局部解剖学教学中的探索 .解剖学杂志，2 0 2 0,4 3（5）：4 4 8-4 4 9.3刘萌,郑煊.OBE模式结合PBL教学法实现地方高校教育范式转变的研究 J.齐鲁师范学院学报,2 0 19,3 4(3)：3 1-3 6.4JPAT PATTISON,RUSSELL D.Instruction Skills Workshop(ISW)Hand-book for ParticipantsMj.Vancouver:The Instruction Skills Workshop Inte-rnational Advisory Committee,2006.5盛新月.基于BOPPPS教学模型下的参与式综合课教学设计 D.杭州：浙江科技学院，2 0 18.6沈旭君,王灵聪冯晓红.BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医文献标识码：BMedicine Nursing7章殷捷，赖正清.基于Blackboard网络课程平台的儿科BOPPPS教学实践 J.中国医学教育技术，2 0 17,3 1（5)：5 6 1-5 6 3.8黄敏，周艳艳，徐安莉,等.BOPPPS模型在医学生物化学微课教学中的运用 J.卫生职业教育，2 0 17,3 5(2 4)：7 5-7 6.9国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2 0 10 2 0 2 0 年)A.2010.10陈宝生.写好“奋进之笔”新篇章迈出高教强国建设新步伐一一在教育部直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议暨全国高等教育工作会议上的讲话 J.中国高等教育,2 0 19（8)：4-8.11梅虹霞,胡明品,黄葱葱，等.线上线下混合式教学方法在临床麻醉学教学中的应用研究 J.中华医学教育杂志，2 0 19,3 9(11)：8 4 3-8 4 6.12单晓芳.融合传统教学和M00C 的混合式教学模式研究与实践 D重庆：重庆师范大学，2 0 17.13张喜琰.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制及现状调查 D.沈阳：中国医科大学，2 0 0 7.14谭杨波,廖桂红，李柳莉，等.BOPPPS教学模式在高职护理教育中的应用初探 J.卫生职业教育，2 0 18,3 6(9)：8 5-8 615张云萍，汤春菊，张梅，等.网络学习平台下远程导师制对专科实习学生自主学习能力的影响 J.卫生职业教育，2 0 2 0,3 8（10)：110-111.作者简介：侯姣姣（19 9 0 一），女，硕士，助教。研究方向：基础医学教育教学改革。A-35-文章编号：16 7 1-12 4 6(2 0 2 3)19-0 0 3 5-0 4内科学理论教学中的应用 .中国高等医学教育,2 0 17(2：114-115.