教学案例课简要及案例分析.doc

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概述（如何编写案例）
如何管理学生及激发学生的学习兴趣
教学设计及重难点的把握
词汇、语法教学
语音、听说教学
阅读、写作练习
课堂活动的设计与组织
如何帮助后进生
中小学英语教学优质课例
学习该课程的必要性
• 据中国之声新闻报道，教育部3日宣布，中小学生教师资格考试与定期注册制度试点范围将扩大。试点区内，教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。按照规划，2015年，我国将全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛，并打破教师资格终身制，实行定期注册制度。
• 师范生也要考教师资格
目前的教师资格考试仅考查教育学和心理学知识，改革后的统考将增设综合素质、学科教学能力的考查，突出对教育教学实践能力的考查。此外，目前的考试以知识性考题为主，试点后则以实践能力题为主，同时邀请大量一线优秀教师参加命题，广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。
• 教师资格每五年注册一次
2011年，中小学教师资格考试改革和定期注册试点工作率先在浙江、湖北两省启动，2012年增加了河北、上海等4个试点省份，今年又新增山西、安徽等4个省份。
据教育部统计，在前两年的试点工作中，共组织4次全国性考试，6省参加考试人数28.08万人，通过7.72万人，通过率27.5％。而试点前，各试点省考试通过率一般在70%以上。同时，6个试点省分别选取1到2个地级市开展了定期注册试点，18.9万教师申请首次注册，通过率99.2%，不予注册或暂缓注册了一批不合格教师。
• 关于教师资格证考试信息：
中小学教师资格考试网
课程考核方式
• 考查：
• 期末考试成绩：
案例分析，占70%
• 平时成绩：
案例编写（根据支教经历编写，期中交回，约10月底11月初），占30%
III. Introduction about case
• 案例（Case）是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教学案例是对教育活动中具有典型意义的、能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结和分析。它通常是课堂内、外真实发生的故事，教师在教学实践中遇到的困惑以及如何解决的真实记录。

• 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件
• 事件：对教育教学过程中一个实际情境的描述。讲述的是一个故事，叙述的是故事产生、发展的历程。
• 含有问题：事件只是案例的基本素材，能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，也可能包含有解决问题的方法在内。
• 真实、典型：案例必须具有典型意义和一定启示、体会，是教学事件的真实再现。不能用杜撰的事实来替代。
• 教学案例的功能
案例是沟通理论与实践的桥梁。
案例是总结教育教学经验的有效形式。
案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。
案例是进行教学交流和研讨的最好方式。
写教学案例的目的
分享实际的教学经验；
提供某种教学研究的资源；
提出问题，要求各方面来诊断和支持；
对已经进行的教学进行反思，进而调整或改进教学等。

• 教学案例的特点
1、案例与论文的区别
• 文体和表述方式
论文——说理为目的，以议论为主。
案例——记录为目的，以记叙为主，通过故 事说明道理。
• 思路和思维方式
论文——从抽象到具体。（演绎思维）
案例——从具体到抽象。（归纳思维）

• 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
• 教案、教学设计——事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明。 （预期，写在教之前）
• 教学案例——对已经发生的教学过程的反映（结果，写在教之后）
• 教学实录——与教学案例的体例较接近，都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，案例则是有所选择。
• 3、真实性、典型性、浓缩性、启发性
• 教学案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。
• 案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育教学理论。
• 教学案例的格式
• （一）标题：醒目、鲜明
用事件定标题 ；用主题定标题。
• （二）背景：间接背景； 直接背景
• （三）展示（过程描述） 展示问题；解决问题。
• （四）反思和分析（案例反思）
对问题解决利弊得失的分析；自身启示与体会； 解决问题的设想。

• “描述+分析”式
• 特点：将案例分为两大部分，前半部分主要描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。 案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析；也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。
• “背景+描述+问题+诠释”式
• 这是一种要求比较高的编写格式，而且它在实际教学中的作用也更大。通常它将案例分为四部分：
• ⑴ 主题与背景
主题是反映案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的一些基本情况。这部分的内容不宜很长，只需提纲性叙述清楚即可。
• ⑵ 情景描述
与“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主题所反映的课堂教学活动。
• ⑶ 问题讨论 　
这是根据主题与情景描述，设计的一份案例讨论前的作业单，包括学科知识的要点、教学法和情景特点以及案例的说明与注意事项。这部分内容主要是为案例教学服务的，目的是提高学生主动参与的能力，学生有章可循。
• ⑷ 诠释与研究 　　
这主要是用教育理论对案例作多角度的解读。它包括对课堂教学行为的技术资料、课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析。

• 教学案例的程序
• 1、写作前期
• 2、资料收集阶段：上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课教师的说课；参与者的评课；归类加工整理。
• 3、撰写初稿。
• 4、反思、斟酌、重写。
• 5、撰写教学注释和分析。

• 一个好案例的“标准”
• 1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。
• 2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。能促使自己进行教育教学反思和帮助阅读者从中“学有所获”。

• 3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去开掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。
• 4、一般用过去式表达。
• 5、字数最好在2000——4000字范围内。

• 教学案例的选材
• 1、 课堂的学科教学。
• 2、 班主任工作 。
• 3、 家长和学校的联系，校长与教师的关系 。 4、 学校各种事故的处理。 5、 学校后勤。
• 6、 学校的各种规章制度。7、 教师的工作强度。 8、 面向全体与个别教学（拔尖的和特差的学生）
• 9、 标准化测验或其他形式的测验。 10、用于开发教学材料，教学计划，教学资源， 教学实验的经费。
• 11、师德修养。 12、学生理想、信念、世界观。 13、学生的创造性思维、创新能力的培养。
• 校内外涉及到教师、学生的思想、行为、规章制度和若干事物等都是教学案例的良好选材。

写好教学案例的条件
• （一）注意四个关键问题：
• 选择复杂的教学情境 描述教师所关注的教学事件
• 揭示教师和学生的心理 具有独到的思考
• （二）奠定良好基础
• 学习案例知识 注意收集素材 做到“四有 ” 要有一双发现的眼睛； 要有一种自觉的行为；
• 要有一种反思的习惯； 要有一个实践共同体。
• （三）精选案例
• 选择充满内部矛盾、存在相互冲突、看似无法解决的事件。
• 案例故事所选取的事件必须是以大量细致的研究为基础。
• 案例故事必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的。

• （四）掌握方法
• 主要采取描述的方法，用第一人称或第三人称；且以一个旁观者的角度去描述。 （少一点主观色彩）
• 教学案例研究主要采用观察、访谈与调查以及文献分析等方法。

• （五）明确要求
• 关注在教学过程中，反映生成性问题、典型性问题的教学事例；关注突发性教学事件的处理方法；注意在教师解决问题过程中的新思想、新理念、新方法和新策略。
• 不能只顾讲述一个故事，还要注意为什么讲、向谁讲。
• 精选典型事件，紧扣事件主题，突出重点，环节要具体、翔实，但不能面面俱到。
• 与时俱进，体现时代感。
• 案例是将课堂教学实录内容进行编辑、加工的过程，应尽量突出案例主题，避免写成实录。

• 教学案例范例
• 《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？不，决不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。

• 终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。
• 评析：有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：“没关系，你先下去，再好好准备一下，下次还有机会。”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。　

• 上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境;其次是点评精辟深刻。点评人并没有说王老师做得如何如何好，而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度，即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。只有百余字的点评，让读者茅塞顿开。
　　案例的评析不要太长，贵在精练，精到。这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。

【案例一】
• 有这样一个真实的事例：几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到
他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。”学生头
也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责
让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个
倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教
育理论对该教师的行为作一评析。
• 　 淳于棼[fén]家居广陵郡，喜欢饮酒，一日，在门南古槐树下喝醉，恍惚间被两个使臣邀至古槐穴内，见一城楼题大槐安国。其王招他为驸马，并任命为南柯郡太守。三十年享尽荣华富贵。不料檀萝国进犯，他打了败仗，因而失宠被遣送回家。一觉醒来原来是一梦。据梦境挖开古槐穴，原来是一大蚁穴。后多用槐安梦故事比喻人生如梦、富贵无常。也省作“槐安”。又省作“槐梦”、“槐安梦”。也称南柯梦，比喻人生如梦、富贵无常。
简要分析
• 一、有关教育理论知识   
• 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的
现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：  要树立以学
生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重
视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生
发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。
• （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。
• 二、围绕问题展开分析：该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析。   
• (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）
• (2)一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程，学生是能动的、发展的人，教师要善于保护，给学生心理上的支持，而该教师不尊重学生的主观能动性。）   
• (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。严厉的斥责…。（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生。）  
• (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，…（教师缺乏民主意识，要和学生实行等距离教学，“请你蹲下来和学生说话”“请你走下高高的讲坛”）
• 三、掌握答题技巧：在答题中，许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数。答题时，首先要明确答案，本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二，说明理由。
• (1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据。掌握答题技巧最重要的一点是要全面。
基础教育案例研究专题（四）
  【案例二】
• 请阅读李吉林老师成长经历片断，并结合自身的实践回答问题。
• 40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。40年来，我感受最深刻的就是：不断塑造自我，努力提高自身素质。在自我塑造中，最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我热爱和学生、青年教师在一起的生机勃勃的生活…虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。
• 这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致地认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时，我进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中，我的一举手、一投足都能使学生心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。
• 我在读师范时，认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。
• 在当教师之后，我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就有厚厚的几本。近20年来，为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”   
• １、教师应具备怎样的职业知识结构？   
• ２、教师应具备怎样的职业能力结构？
• 简要分析：    
• 一、有关教育理论知识   
• 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养：   
• （1）林崇德教授（心理学教授）把教师应具备的知识结构分为三个方面：一是本体性知识，主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教师应打破原有的学科壁垒，具备跨学科知识）；三是条件性知识，即教育科学知识，也就是怎样教书育人方面的知识。
• （2）教师必须具备的职业能力：    
• ①信息能力。教师只有具有信息能力，也才能培养学生的信息能力，指导学生去独立地获取知识。（指搜集、处理和运用信息的能力，这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生研究性学习的开展）；    
• ②教学能力。驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力，培养学生非智力因素的能力，现代教育技术的能力等。 
• ③表达能力。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面。（还有肢体语言，音像讯息等）    
• ④组织能力。（组织和管理能力是教师职业的重要能力，许多案例都会涉及这方面内容）    
• ⑤教育科研能力。（同时也包含一种扩展的专业知识能力）
• （此外，还有课程开发能力，课程设计能力，课程整合能力，与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性，不仅会教书而且会编书，现代教育给教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间）。
• 此道题的设问与案例本身的关联性较少。

  【案例三】
• 某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
• 不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。
• 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
• 简要分析：   
• 一、有关教育理论知识   该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：   
• 后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）   
• （1）自尊，往往得不到别人的尊重；   
• （2）好胜，往往不能取胜；   
• （3）有上进心，而意志薄弱。

• 转化后进生的途径和方法：   
• （1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）   
• （2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）   
• （3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）   
• （4）创造各种条件，促进后进生的转化；   
• （5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
• 地理位置：江苏省泰兴市　　
• 校训：真善美 办学理念：没有教不好的学生
• 校风：求实创新 教学模式：先学后教，当堂训练
• 教风：热爱尊重，科学引导 学风：自主合作，勤奋探究
• 　　学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课业负担。《中国教育报》、《人民教育》杂志等刊物都作过长篇报道。省内外近二十万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外一百多个县、市介绍经验、上观摩课。
• 　　学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。学校连续多年，入学率、巩固率、毕业率、合格率100%，优秀率为泰兴市之首。
• 二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。”即该采取哪些途径和方法。
• （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；
• （2）主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；
• （3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；
• （4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨证地看待后进生，要挖掘后进生身上的积极因素；）
• （5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持，树立学生的自信心，依靠、发挥班集体的力量等）
• （6）抓反复，反复抓。（注意衔接处，在低谷时应注重培养自制力，在进步时，应予以鼓励，看到不足，在复发时，应确立信心）
  【案例四】
• 阅读《动物学校》这个故事，回答相关问题。
• 动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。
• 开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”，迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，
• 飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“Ｃ”等，飞行项目最终没有
• 学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“Ａ”等降到现在的“Ｂ”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“Ａ”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“Ｂ”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。
• １、请你就该校的课程设置作一评析。
• ２、请你就该校的教学评价作一评析。
• 简要分析：
• 一、有关教育理论知识
• 该案例涉及到的是新课程理论知识，课程改革的目标是：
• （1）改革课程功能。（强调在学习基础知识、基本技能的同时，注重培养学生积极主动的学习态度和学会学习的能力）；
• （2）改革课程结构。（强调课程要适应时代要求，适应不同地区和学生发展的要求）；
• （3）改革课程内容。（内容要贴近社会和学生生活，要重视学生的经验和体验）；
• （4）改革课程的实施方式。（倡导自主、合作、探究的学习方式）；
• （5）改革课程评价方法。（传统教学评价注重知识与技能的评价、结果的评价，而新的评价改革则更强调发展性评价，在评价方法上注重过程，在评价的内容上注重态度和能力，在评价的理念上更注重期望与激励）；
• （6）改革课程管理。（实行国家、地方、学校三级管理）。
• 二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是对“课程设置作一评析”和“教学评价作一评析。”
• (1)动物学校的课程的设置不合理。首先课程的设置不能有效促进各种动物的个性发展。（而是要动物去适应课程）其次采取统一设置的方式，不注重各种动物的选择与需求。（松鼠、老鹰的游泳，泥鳅的跳跃和飞行）
• (2) 在教学评价上，（评价的内容和方法不科学）。
• ①期末的成绩汇报课上，泥鳅跳跃、跑步得了“Ｃ”等，飞行没有学会。游泳，由期初的“Ａ”等降到现在的“Ｂ”等。老鹰飞行以绝对优势得到了“Ａ”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等，游泳没有通过…。”（在评价方法上，只重结果，不重过程，教育应是一种动态的管理过程）
• ②泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“Ｃ”等，飞行项目最终没有学会。（不注重发展性评价，不注重期望与激励）
• ③在评价内容上，只注重（知识与技能）甄别与选拔，不注重其它方面（态度和能力）的发展，人的智能有多元的，知识和技能仅仅是一个方面。

  【案例五】
• 在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。
• （二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。
• 简要分析：
• 一、有关教育理论知识
• 该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：
• （1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行比较，从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）
• （2）小组合作学习的形式：
• ①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）

• ②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）
• ③小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。）
• 二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”
• (1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；
• (2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略）
• (3) “一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）
• (4) “请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；
• (5) “学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。

  【案例六】
• 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：
• （1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；
• （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”
• （3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自己实验验证自己所作的推想；
• （4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的 问题；
• （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。
问：
１、该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
２、该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
• 简要分析：
• 一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识：
• （1）探究性学习概念：在学科领域或现实情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程；
• （2）探究性学习的意义：
• ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。
• ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。

• ③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用；
• ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。

• 二、围绕问题展开分析
• 该案例的问题是“该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？”“该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？”
• (1)符合探究式教学的基本特征；
• (2)提出探究的问题，形成假设，设计实验，收集数据，得出结论，讨论。
• (3) 从意义的四个方面去答。

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