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幼儿教育小学化倾向及危害

随着现在教育水平以及家长理念的提升，家长们开始对自己的孩子用了极大的关注，从上好的幼儿园、到大学都花费了很多心思。从教幼儿园五年以来，我发现关于幼儿小学化教育一直都是每年家长们都极其重视的问题，因为对专业知识的匮乏，以及陈旧的理念，在他们看来孩子会读，会写、会算数就算是学没有白上，说明在幼儿学到了知识。而真正忽略了教育的本意。幼儿在思考问题以及回答问题上，习惯性的背诵书本的内容，却不喜欢动脑思考为什么?以及如何去解决简单的常规问题。学习成了刻板的文本条框，教育的本质意义发挥不了实质作用。
一、 幼儿教育的含义
幼儿教育指的是针对3-6岁的学前儿童制定的适合其身心发展规律，能够更好的促进幼儿全面发展的教育。犹如盖房子，幼儿教育相当于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就会不稳固。它是一个人成长过程中的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
二、 幼儿身心发展的特点
这个阶段的幼儿对于生活中出现的任何事物有极具探索性，乐于学习跟模仿，会对任何未知的事物保持好奇心。因此幼儿园教育在这一块专注于让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。教育家皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。幼儿教育就是尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦也曾说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力，幼儿有了兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。进而加深幼儿对于事物的理解。
三、 目前幼儿教育过程中出现的问题
（1）、父母陈旧的教育理念主要表现为对孩子期望过高、教育方式和对幼儿自身发展规律认识不足。
众多幼儿家长对幼儿教育的认识方面存在着一定的片面性。大多数人认为孩子会读、会写、会算数，就算在幼儿园学到了知识，盲目地攀比所谓文化课程的成绩，忽视对幼儿体、智、德、美各方面协调发展等非智力因素的培养。当前社会上需要的是全面发展的人才，而忽视对幼儿兴趣、情感等因素的培养，就会影响幼儿德、智、体、美等的全面发展，影响其健全人格的形成。
（2）、幼儿园教育课程涉及不全面
幼儿园的教学活动要贯穿到幼儿的一日活动中去，适应于幼儿身心发展规律。遵循幼儿的发展规律和学习特点。重视幼儿生活习惯和游戏所带来的价值，要充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，学校创设丰富的教育环境，教师合理的安排一日生活，应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。而幼儿园盲目的从事教育教学活动又没有明确的目标会造成幼儿学习过程中盲目困惑的局面。
（3）、 教师专业知识水平有限，少数教师职业素养底下
国家教育部分颁布了《纲要》《3-6岁儿童发展指南》，但是仍旧有很多老师难将内容融汇到实践中去，再加上教育水平跟环境有限，很多活动都不能够很好的开展。对于幼儿常规教育的忽视，幼儿以及教师都在盲目的从事教育常规一日活动。要求幼儿板板整整的按照自己的要求来，忽视了幼儿的天性，局限了幼儿思维发展。
（4）、小学课程过度困难，家长有紧迫感
小学有考试分班造成家长压力大，错误的理解成成绩不好不让幼儿上学，担心考试分班自己孩子分到差的班级。因此家长错误教育理念跟认识的片面表面性，要求幼儿教师多注重读、写、算的培养，而忽略幼儿其他方面的发展。
四、小学化教育对幼儿发展的危害
幼儿小学化教育就是剥夺了幼儿在成长过程中积极探索跟培养兴趣的很重要因素。记得有一次给其他幼儿园的孩子上课时，我提问一个大班的孩子菊花是生长在什么季节的？孩子们回答五花八门，有水里、土里、各种。没有一个理解到什么是季节。因此表现出常规问题教育上的缺失。表现注重小学化教育却又不引导幼儿去思索问题。形成小学教育模式造成以下几点影响：
（1）、剥夺了幼儿探索跟认知，盲目的去学习不属于这个年龄阶段的写字，算数、以及背诵。
（2）、违背幼儿的天赋以及天性，过早的开发幼儿智力损坏孩子学习的兴趣。剥夺了幼儿思想问题的能力。
（3）、把幼儿封闭在教室，取消了自由活动的时间，限制了幼儿在健康领域的发展。在幼儿智力尚未发育完全的时候错误的介入条框教育模式，抹杀了孩子的童真和快乐，不利于幼儿在语音、健康、艺术、社会、科学五大领域的发展。
（4）、教学形式缺少多样性，没有五大领域内容渗透，课后作业等要求幼儿对老师绝对的服从，听话不插嘴。违背了幼儿的认知水平、认知能力、以及认知规律。剥夺了幼儿想象的空间。
（5）、幼儿小学化满足了一部分家长的需要，从而滋生了其他家长的紧张心理，投入小学化队伍中，对学前教育整体的健康发展也造成负面影响。
教育家卢梭曾说过；“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子”幼儿教育的根本目的就是保留幼儿天性，因教施才，从幼儿心理、生理出发促进幼儿健康全面发展。而不是一种拔苗助长式的教育。总之，在进行幼儿教育时，无论是家长还是我们教师都要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。希望每个孩子也能够在每位老师的精心培育下开出一朵美丽的花。 3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)