适应经济发展需要提高我国工程师培养水平.docx
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1、 适应经济发展需要提高我国工程师培养水平 中外工程教育的比较研究摘要:提出我国高等工程教育在培养工程师方面存在的问题,并从工科专业的标准与认证,工科专业的培养目标、课程体系、能力与素质等方面对发达国家与我国的工程教育的现状进行比较。关键词:工程师,教育,中外比较一、必须努力提升我国高等教育培养现场工程师的执行力近20年来,我国制造业得到迅猛发展,已经成为国民经济的最重要组成部分。目前,我国已经成为世界第4位的制造大国,工程技术人员总数已逾三千万,居世界各国之首。但是,我国制造业生产率极其低下,只相当于美国的4.4%、日本的4.1%、德国的5.6%;每百万元产值的工程师投入人数,我国约为美国的1
2、6倍、德国的13倍。国际竞争力评价的权威机构瑞士洛桑国际管理发展学院(International Institute for Management Development,IMD)每年一度发表的世界竞争力年鉴(World Competitiveness Yearbook,WCY),对有关国家和地区的国际竞争力进行分析评价,并排出名次。我国从1994年起被正式列为评价对象,多年来国际竞争力整体排名的位置有所波动,但基本处于中等水平,2006年起跃升进入前113。中国四要素排名中的基础设施要素排名相对较低(第33位),其教育子要素的排名更低。这充分说明,教育从根本上影响着中国的长远发展和国际竞争力
3、提升。在WCY中我国“研发人员总数”(属于科学基础设施子要素)与“合格工程师可获得程度”(属于教育子要素)两个指标的排名比较中,同样可以发现,研发人员总数我国排名名列前茅,而合格工程师可获得程度我国的排名却非常靠后,两相对照反映出我国人才结构上的严重不合理,也从一个方面说明了我国制造业生产率极其低下的原因所在。我国大学生总数的13左右为工科学生,工程类本科教育的基本任务是培养未来的工程师。但是,由于我国工程教育在结构和质量方面存在着不容忽视的问题,这就使得中国虽拥有三千余万工程技术人才,企业却难以获得能胜任工作岗位的工程师,与此同时,大学生找工作却越来越难。中国已成为世界制造业中心,在我国的G
4、DP中,制造业的比重高达13左右。为使我国制造业从大国走向强国,在尽快提升国家整体科技竞争力的同时,为现代制造业企业培养大批的合格的现场工程师已经成为我国高等工程教育必须尽快解决的一项重要任务。二、工科专业的标准与认证发达国家由全国性的工程组织负责工科专业(本科)的认证。1989年美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家签定了“华盛顿协议(Washington Accord)”,即这些国家对各自的工科专业认证进行国际互认,随后中国香港、南非、日本、德国、马来西亚和新加坡陆续成为签约组织。华盛顿协议签约组织一般均兼管工科专业认证和工程师注册,只有美国工程与技术认证委员会是唯一例外。美
5、国工程与技术认证委员会(The Accreditation Board for Engineering and Technology,ABET)是由31个工程专业技术协会组成的联合体,迄今为止,美国300多所大学的1500多个工程专业、700多个工程技术专业通过了ABET的认证,几乎涵盖了美国大学开设的全部工程专业和绝大多数工程技术专业。ABET的认证标准随着科技进步与产业、行业的发展每年修订。英国经皇家特许成立的英国工程委员会(The Engineering Council UK,ECUK)的会员不仅包括40多个工程师学会,还包括210个工业、企业界的相关公司和机构。ECUK下设工程师管理委
6、员会,负责工科专业的认证和工程师的注册工作。英国工科专业认证是由ECUK授权的工程师学会代表ECUK进行。德国工程师协会(Association of Engineers,VDI)既是德国的工程技术权威机构,又是德国工程教育框架的规划者,德国工科专业认证机构ASIIN是在VDI的倡导下,由各大学、应用科学大学、权威的科技协会、专业教育和进修联合会以及重要的工商业组织共同参与建立的。欧盟是由有德、法等27个欧洲国家参加的欧洲工程师认证理事会(EUR-ACE)负责欧洲工程师的认证。英、美和其他发达国家均规定注册工程师必须从通过认证的工科专业毕业,既保证了注册工程师的质量,又使高校的工科专业有准确的
7、教学标准。发达国家工科专业的标准及认证由其全国性的工程组织统一负责,换句话说,工科人才的教育标准是由产业、行业提出的。我国高等教育(包括高等工程教育)的本科教学水平评估由教育部组织教育专家进行,基本没有产业、行业的参与。制定高校专业规范的全国专业教学指导委员会也均由高校教授组成,是带有浓厚学科色彩的教育标准;同时我国没有工程师认证制度,也使高校无从确切把握工科人才的教学标准。近两年,教育部已开始进行专业评估,并吸收部分企业专家参与,但与发达国家由产业、行业主持该项工作相比,尚有一定差距。三、关于培养目标发达国家的本科工程教育是分类型的。不同类型本科工程人才由不同类型的高校培养,也有同一所综合大
8、学在不同的学院培养不同类型人才。如美国密西根工业大学的工程学院与技术学院。发达国家各类型工科人才的培养目标不同,以美国机械专业为例:美国国际一流的研究型大学麻省理工学院(MIT)的培养目标是工业的领导人才;全美一流的工学院密西根大学(UNIVERSITY OF MICHIGAN)的培养目标是胜任工程领域各种不同职业的工程师;一般应用型大学克罗拉多大学Boulder分校(COLORADO-Boulder)的培养目标是在机械领域得到有效的训练,提高自身职业技巧的现场工程师。发达国家本科工程教育明显分为两种类型:工程、工程技术。这两类工程教育培养目标的职业称谓均有明确区别。美国工程类专业的培养目标为
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