国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型.pdf
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1、081国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型凌宇 王思斯摘要采用国家认同感问卷、一般自我效能感量表、同伴支持量表和中学生学业韧性量表,对 441 名中学生进行问卷调查,探究国家认同与中学生学业韧性的关系,考察自我效能感的中介作用和同伴支持的调节作用。结果发现,国家认同可以显著正向预测中学生学业韧性,自我效能感在中学生国家认同与学业韧性关系间起中介作用,同伴支持调节了“国家认同自我效能感学业韧性”这一中介效应的后半路径。为了提高中学生学业韧性,学校和教师可以尝试从以下方面着力:加强认同教育,将国家认同感的培养融入课程教学与课余活动
2、;引导正确归因,提升学生的自我效能感;促进同伴支持,发挥团体辅导和心理活动课程的积极作用。关键词国家认同;自我效能感;同伴支持;学业韧性;中介作用;调节作用中图分类号G448 文献标识码A DOI 编码10.16518/ki.emae.2023.05.008一、问题提出积极青少年发展观指出,心理韧性反映个体在面对生活逆境、创伤、威胁或其他重大压力时的反弹能力,是个体积极发展的重要保护因素1,心理韧性强的个体更有可能成功并迅速适应重大生活事件或慢性压力源。作为心理韧性在学习领域的具体表现,学业韧性指个体在面对学习困境、学业挫折时能有效应对并取得学业成功的一种能力。2良好的学业韧性不仅能提高中学生
3、的自主学习能力,增强学习投入3,而且能使中学生在学业环境的各个方面体验到更高的满意度4。此外,个体学业韧性与学业成就显著正相关。5对于以学习为主要任务的中学生而言,探究学业韧性的影响因素及其作用机制非常必要,这有助于教师探索促进学生学业发展的优质力量,降低学业困境对学生的消极影响。在学业韧性的影响因素中,群体认同是个体面对变故时的重要内部心理资源6,对某一群体的认同可以使个体在面对压力源时,发展更有本文为湖南省教育科学“十四五”规划课题“新时代青少年国家认同的心理发展机制及协同培育模式研究”(XJK21AXL001)阶段性成果。凌宇/湖南师范大学教育科学学院教授,硕士生导师。(长沙 41000
4、6)王思斯/湖南师范大学教育科学学院学生。082教育测量与评价/品德与心理/20235效的基于群体文化的应对策略,以此提高个体的学业韧性。国家认同作为一种特定类型的群体认同,也可能成为学业韧性的重要保护性因素。国家认同是公民个体主观认可的、自己属于某个国家的感受,包含对自己所属国家的政治结构、精神价值等的主观认知以及由此形成的忧患意识和国家自豪感等主观感受。7以往研究表明,积极的国家认同可以提高个体的安全感、自尊感和归属感8,以此有效促进学业韧性形成9-10。同时,心理韧性社会构建模型指出,韧性是伴随个体自我同一性建立而形成的心理品质,自我同一性建立良好往往与高水平的韧性相关。11而国家认同正
5、是个体自我同一性建立的关键12,青少年时期国家认同的发展过程也是自我身份认同的过程13。据此,本研究拟探讨国家认同与中学生学业韧性的关系并提出假设H1:国家认同可以正向预测中学生学业韧性水平。已有研究揭示了中学生国家认同与学业韧性的关系,但其内在机制尚不明确。根据社会认同理论,群体身份是自我概念的重要组成部分,群体身份认同可以通过改变个体的自我认识来影响个体的心理和行为。14自我效能感就是一种积极的自我认识,指个体对自己能够完成既定任务的自信程度,以及对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉和信念。15薛婷等人的研究发现,国家认同程度与自我效能感显著正相关。16高国家认同可以有效增加个体
6、自我评价能力,使个体对自己更有信心,其自我效能感更高。同时,有研究表明,自我效能感是学业韧性重要的内部保护因素。17自我效能感高的个体拥有在困境中采取有效行为的信念,更有信心应对挑战和突发状况,拥有更高程度的学业韧性;自我效能感低的个体往往适应力较低,难以处理困难情境。基于此,本研究提出假设H2:自我效能感在国家认同和学业韧性关系中起中介作用。国家认同通过提高自我效能感来增强学业韧性的这一作用机制,是否受到其他因素影响呢?心理韧性的系统模型指出,个体韧性是在内部因素与外部因素相互作用下形成的。1对中学生来说,作为外部因素的同伴支持在个体面临不利环境时起着至关重要的作用。18同伴支持是一种基于尊
7、重、分享、互助而与同伴建立的给予和接受帮助的系统。19该系统可以缓解个体对压力的感知,使个体更好地面对困境,并积极应对挑战20,进而促进学业韧性的形成。Frisby等人提出,学生在学校拥有的关系资源,特别是与同龄人的关系资源,可以激发个体的学业韧性。21Felsman的研究也发现了同伴支持对学业韧性的积极作用22,这种作用与学生的年龄、性别、家庭经济地位无关。当感受到来自社交网络的高度支持时,个体归属感和团结感会增加,从而拥有更健康的应对行为,能够重新定义困境,使其不那么具有威胁性。与之相反,Narayanan等人的研究表明,经历同伴欺凌的个体,韧性水平会显著降低。23有研究发现,在学业韧性的
8、发展历程中,诸如社会联系(包含同伴联系)等外部因素可以缓冲低自我效能感等内部因素带来的影响。24基于此,本研究拟探讨内部因素(自我效能感)与外部因素(同伴支持)的交互作用对学业韧性的影响,并提出假设H3:同伴支持调节自我效能感对学业韧性的影响。综上所述,本研究提出一个有调节的中介模型,如图 1 所示:国家认同直接正向预测中学生学业韧性,同时通过自我效能感间接预测学业韧性;“国家认同自我效能感学业韧性”路径的后半段受同伴支持的调节。以中学生为对象,深入探讨国家认同、自我效能感、同伴支持与学业韧性的关系,可以为中学生学业韧性的培养和发展提供实证参考。083国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节
9、的中介模型图 1有调节的中介效应模型同伴支持学业韧性国家认同自我效能感二、研究方法1.研究对象采用整群抽样法,以湖南省某地中学生为对象进行问卷调查,纸笔施测,被试填写完毕后现场收回。共发放问卷 500 份,回收有效问卷 441 份,有效回收率 88.20%,其中男生 218 人(49.43%),女生 215 人(48.75%),8 人未报告性别(1.82%);被试年龄为 1316 岁(M=14.55,SD=0.63)。本次调查在施测前已通过所在单位的伦理审查;在收集数据之前,参与调查的学生及家长均签署了知情同意书。2.研究工具(1)国家认同感问卷采用李春玲等人编制的国家认同感问卷,共5 个项目
10、,如“我经常为国家取得的成就而感到自豪”“当别人批评中国人的时候,我觉得像是在批评我自己”“如果有下辈子,我还是愿意做中国人”“我经常因国家现存的一些问题而感到丢脸”和“不管中国发生什么事情,即使有机会离开,我也会留在中国”。25问卷采用李克特 5 点评分,如 1 表示“很不符合”,5 表示“很符合”(第 4题为反向计分题),各题项分数相加,总分越高代表学生的国家认同感越强。本研究中,该量表的Cronbachs 系数为 0.61。(2)一般自我效能感量表采用Schwarze等人编制、国内学者王才康等人翻译并修订的一般自我效能感量表。26该量表共 10 个项目,如“如果我尽力去做的话,我总是能够
11、解决问题的”“有麻烦的时候,我通常能找到几个解决方法”等。量表采用李克特 4 点评分,1代表“完全不正确”,4 代表“完全正确”,总分相加求平均,均分越高表明学生的自我效能感越高。本研究中,该量表的Cronbachs 系数为 0.81。(3)同伴支持量表采用Malecki等人编制的儿童与青少年社会支持量表(CASSS)中的同伴支持量表27,共 12个项目,如“当我不知道怎么做的时候,同学/朋友会给我建议”“当我做得好的时候,同学/朋友会表扬我”等。量表采用李克特 6 点评分,1 代表“从不”,6 代表“总是”,总分相加求平均,均分越高表明学生的同伴支持程度越高。该量表在我国中学生群体中具有良好
12、的信度和效度。28本研究中,该量表的Cronbachs 系数为0.92。(4)中学生学业韧性量表采用杨欣编制的中学生学业韧性量表29,评判中学生学业韧性发展程度,共 20 个项目。量表包含教师支持(如“教师会关注我在学习中的进步,并及时给予反馈”)、父母支持(如“父母会与我一起分析我在学习中的得与失”)、困境应对(如“在面临学习困境时,我会制订应对困境的学习计划”)、学业坚持性(如“我可以在学习中获得满足感”)4 个维度;采用李克特 5点评分,1 代表“完全不符合”,5 代表“完全符合”。学生量表总分越高,表明其学业韧性水平越高。本研究中,该量表的Cronbachs 系数为0.94。3.数据处
13、理和分析方法剔除未完整作答的问卷后,采用SPSS 25.0软件对有效问卷数据进行统计分析。使用Harman084教育测量与评价/品德与心理/20235共同方法偏差检验、相关分析考察数据,并使用Hayes编制的PROCESS宏程序中的Model 4 进行中介效应分析,采用Model 14 进行调节效应分析。30采用偏差校正的非参数百分位Bootstrap法获得参数估计的标准及置信区间,置信区间不含0 表明统计有显著性。三、研究结果1.共同方法偏差检验采用Harman单因素检验法对共同方法偏差进行统计。31结果表明,特征根大于 1 的因子共9 个,其中第一个因子解释的变异量为 27.97%,小于临
14、界值 40%,表明本研究不存在严重的共同方法偏差问题。2.相关分析对中学生国家认同、自我效能感、同伴支持和学业韧性进行Pearson相关分析,结果如表1 所示。中学生国家认同与自我效能感显著正相关(r=0.18,p0.001),与同伴支持(r=0.23,p0.001)、学业韧性(r=0.30,p0.001)显著正相关;自我效能感与同伴支持(r=0.37,p0.001)、学业韧性(r=0.67,p0.001)显著正相关;同伴支持和学业韧性显著正相关(r=0.45,p0.001)。3.中介作用检验首先采用SPSS 25.0 宏程序PROCESS 3.4 的Model 4 检验自我效能感在中学生国家
15、认同和学业韧性之间的中介作用。表 2 和表 3 数据显示,控制性别变量后,国家认同显著正向预测学业韧性(=0.32,t=6.69,p0.001),在加入中介变量后,国家认同对学业韧性的间接预测作用依然显著(=0.19,t=5.34,p0.001)。同时,国家认同正向预测自我效能感(=0.19,t=3.95,表 1研究变量的描述性统计和相关分析变量MSD国家认同自我效能感同伴支持学业韧性国家认同20.30 2.951自我效能感 3.29 0.840.181同伴支持 4.02 1.090.230.371学业韧性74.5114.620.300.670.451注:代表p0.05,代表p0.01,代表p
16、0.001。下同。表 2中介作用检验回归方程拟合指数系数显著性结果变量预测变量RR2Ft学业韧性0.310.1023.07性别0.101.05国家认同0.32 6.69自我效能感0.180.34207.34性别-0.01-0.08.国家认同0.19 3.95学业韧性0.700.49140.96性别0.101.47国家认同0.19 5.34自我效能感0.64 18.46085国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型p0.001),自我效能感显著正向预测学业韧性(=0.64,t=18.46,p0.001)。偏差矫正的百分位Bootstrap方法检验发现,中介效应的 95%置信区间上限为
17、 0.19,下限为 0.06,不包括 0,表明国家认同既能直接预测学业韧性,也可以通过自我效能感的中介效应间接预测学业韧性。其中直接效应(0.19)和中介效应(0.13)分别占总效应的 59.38%和 40.62%,表明自我效能感在国家认同与学业韧性之间起部分中介作用。4.调节作用检验采用SPSS 25.0 宏程序PROCESS 3.4 模型 14检验同伴支持在“国家认同自我效能感学业韧性”这一路径中的调节作用。结果如表 4 所示:控制性别变量后,自我效能感和同伴支持的交互项对学业韧性的预测作用显著,说明同伴支持在自我效能感和学业韧性关系间起调节作用。为了进一步揭示交互作用,将同伴支持按照正负
18、一个标准差的标准划分成高同伴支持组和低同伴支持组,采用简单斜率考察在不同同伴支持水平上自我效能感对中学生学业韧性的影响,并据此绘制如图 2 所示的调节效应图。结果表明,对于同伴支持较低的个体而言,自我效能感可以正向预测学业韧性(=0.67,t=14.34,p0.001);对于同伴支持较高的个体而言,自表 3总效应、直接效应、中介效应统计量效应值Boot标准误BootCI下限Boot CI上限相对效应值总效应0.320.050.220.41直接效应0.190.360.120.2659.38%中介效应0.130.330.060.1940.62%注:Boot标准误、Boot CI下限和Boot CI
19、上限分别指通过偏差矫正的百分位Bootstrap法估计的间接效应的标准误差、95%置信区间的下限和上限。表 4有调节的中介效应检验变量方程 1(因变量:自我效能感)方程 2(因变量:学业韧性)SEtSEt性别-0.010.09-0.08 0.110.061.70国家认同0.190.05 3.830.150.04 4.30自我效能感0.580.04 16.26同伴支持0.200.04 5.65自我效能感同伴支持-0.100.03 -3.38R20.030.54F 7.35 100.72注:回归模型中各变量均经过标准化处理。图 2同伴支持的调节作用低同伴支持高同伴支持高自我效能感 低自我效能感 学
20、业韧性-1.0-0.8-0.6-0.4-0.20.20.00.40.60.81.0086教育测量与评价/品德与心理/20235我效能感也可以正向预测学业韧性(=0.48,t=10.91,p0.001),且相较于同伴支持较低的个体来说预测效果更佳。为了找到同伴支持调节效应的边界值以及简单斜率显著不为 0 时同伴支持的取值范围,采用Johnson-Neyman方法32进一步进行简单斜率检验。结果表明,当同伴支持在-2,1.60取值范围内,简单斜率的 95%Bootstrap置信区间都不包含 0,即自我效能感对中学生学业韧性的负向预测作用显著;同时,个体的同伴支持水平越高,其自我效能感与学业韧性之间
21、的关系越弱。也就是说,自我效能感对中学生学业韧性的影响作用随同伴支持水平的升高而减弱。当同伴支持在1.60,5取值范围内时,简单斜率的95%Bootstrap置信区间包含 0,此时自我效能感不能预测中学生的学业韧性。四、讨论1.国家认同正向预测中学生学业韧性本次调查结果显示,国家认同可以直接正向预测中学生学业韧性,学生的国家认同感越强烈,其学业韧性水平越高。这与前人关于群体认同和学业韧性关系的研究结论6基本一致。以往研究指出,群体属性的内化程度能够影响个体心理的塑造,人们会根据自己所属群体的价值观、主观规范来知觉自我。33国家作为一个特殊的社会集合体,与每个公民的生活和发展息息相关。许多研究表
22、明,国家认同与个体自尊水平显著正相关。13,34高国家认同的个体自尊水平也较高,他们拥有更高的自我价值感,在面对学业困境时对自己更有信心,并由此提升了解决困境的能力和学业韧性。9同时,国家认同促使个体参与群体活动、了解国家历史,为个体提供了应对负面经历的心理资源。此外,国家认同意味着个体对自己的国家身份感到自豪,这种自豪感能够转化到生活中的其他领域(包括学业领域),提高个体在不断变化的环境中的适应能力,以此增强个体的学业韧性。352.自我效能感在国家认同与学业韧性关系间起中介作用进一步的分析发现,国家认同不仅对中学生学业韧性有直接的正向预测作用,还可以通过自我效能感影响其学业韧性水平。这与以往
23、研究结果36-37一致。一方面,在青少年时期,个体对所属群体普遍有了一个清晰的理解,这可以帮助个体产生更多的自我控制感和安全感38,从而建立强烈的自我效能感36。班杜拉指出,个体的自我效能感可以通过积极的社会化过程来培养,这一过程包括社会模式观察、社会说服。15而强烈的国家认同正是在与同一国家公民的积极社会互动(包含成功经验的观察)中获得的。由此,国家认同可以积极预测中学生的自我效能感。另一方面,社会学习理论39指出,个人的效能预期是一种应对机制,决定着个体对其通过必要行为获得预期结果的能力的信念。效能信念决定了个体在一项活动上付出多少努力,以及在面对困境时能坚持多久。40自我效能感高的学生往
24、往设定更高的目标,愿意承担更具挑战性的任务。他们更有可能在学习上付出努力并坚持不懈,即使遇到困难和挑战,仍然选择坚持。同时,具有较高自我效能感的个体,更有可能将困难视为需要掌控的事情,并选择积极的应对方式来维持较好的心理状态。41由此,自我效能感可以积极预测中学生学业韧性,国家认同可以通过自我效能感的中介效应间接预测学业韧性。这一结果支持了社会认同理论33,进一步表明群体认同可以通过促进个体对自我的积极认识,达到促进个体积极发展的目的。087国家认同对中学生学业韧性的影响:一个有调节的中介模型3.同伴支持在自我效能感和学业韧性关系间发挥调节作用本研究还发现,同伴支持在自我效能感和学业韧性关系间
25、发挥调节作用。具体表现为:个体同伴支持水平越高,自我效能感对学业韧性的影响越弱。换言之,当中学生的同伴支持水平足够高时,他可以直接获得学业韧性,无须通过提高自我效能感来增强学业韧性,这一研究结果符合心理韧性的系统模型。该模型指出,在个体学业韧性发展过程中,内部因素和外部因素相互作用、相互配合。1尽管内部因素和外部因素都是个体发展学业韧性所必需的,但当内部因素有所缺失时,积极的外部因素可以补偿这种缺失或不足,从而使个体产生韧性并达到平衡。由此,高同伴支持能够补偿中学生自我效能感的不足,降低自我效能感对学业韧性的影响。以往研究也表明,同伴支持是学业韧性的重要外部保护因素。42高同伴支持的中学生为自
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