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核心素养下的高中地理教学策略.pdf
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1、教学实践 前卫 核心素养下的高中地理教学策略张酉(西藏昌都市第三高级中学,西藏 昌都 )【摘要】基础教育改革背景下,教育目标也发生了质的改变,逐渐从“知识教育”转变为“素养教育”,更加关注学生的全面发展、长远发展.但在实际教学中,一些教师依然存在“浅层化”“表面化”现象,使学生的地理学习依然处于“记忆型”中,无法满足地理核心素养的要求.本文以此为切入点,深度剖析了高中地理教学现状,并基于地理核心素养的内涵,提出了针对性的教学策略,旨在提升地理课堂教学质量,促进学生全面发展.【关键词】核心素养;高中地理;以生为本;课堂教学在最新年版的高中地理课程标准中,明确了地理课堂教学方向,倡导教师在开展课堂
2、教学时,其地理教学内容应反映地理学本质,体现地理学科基本思想,即培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力。教师要从“知识型”教学观念发展为“素养型”教学,并基于学生的学情构建符合学生认知水平、能够促进学生思维发展的教学模式,旨在促进学生的全面发展。核心素养下高中地理课堂教学现状新课程改革背景下,明确提出了“核心素养”目标,关注学生地理能力的培养,旨在培养学生适应个体发展、适应社会的必备品格与能力。但在实际教学中,受到多种因素的制约,地理教师难以突破原有教学的限制,致使地理课堂教学中暴露出一些问题。陷入狭义的教学认知中要培养学生的地理核心素养,就要求教师摒除传统的教育认知,重新定义
3、地理课堂教学目标、转变师生角色、科学设计教学方案。然而,部分教师依然不能深入地研读新课程精神,将成绩视为唯一的教学目标、教材作为唯一的教学资料。在这狭隘的认知中,也随之出现了“灌输知识、忽视学生需求”的教学方式,致使高中地理课堂教学与核心素养的要求渐行渐远,制约了学生的成长与发展。束缚在单一的教学内容中教师应树立全新的教材观,立足于教材内容,但又不囿于教材内容,而是要结合教学需求进行补充与延伸。但在教学实践中,受到狭隘教学观的制约,一些教师常常将地理教学内容局限于教材中,甚至依据考试大纲确定教学内容,致使地理课堂中出现了“考试考什么,课堂就教什么”,教师较少进行教学的延伸与拓展。在这种滞后的教
4、学观念中,制约了学生的知识面的拓展,阻碍了地理核心素养的培养与发展。囿于单一的教学手段教师应契合地理学科的特点和学生的实际需求,以生为本,结合教学目标,努力构建多元化的课堂,旨在提升课堂教学效果。但在教学实践中,部分地理教师受到传统教学理念的束缚,依然囿于单一的教学手段中,致使地理课堂始终停留在“知识灌输”的状态中。在这种单一的地理课堂教学中,地理课堂枯燥无味,学生的学习积极性比较低,难以从中获得提升与发展。困于“师本”师生关系中教师应与学生构建亦师亦友的关系,体现学生在地理课堂中的地位,以促进学生的发展作为教学的终点。但在教学实践中,一些地理教师常常忽视这一点,困于“师本”师生关系中,以传统
5、的方法进行教学活动,不能释放学生的活力,抑制了学生的个性发展。核心素养的高中地理课堂教学优化策略基于人地协调观开展课堂教学人地协调观是高中地理四大核心素养之一,是综合思维、区域认知、地理实践能力的引导思想,也是地理教学的最终归宿。具体来说,人地协调观就是通过地理学习,对人和地理环境之间的关系形成正确地认识、理解和判断,包括:科学自然观、科学资源观、科学环境观、科学人口观、科学发展观等,使学生在地理学习中能够对其作出辩证地解释,最终基于自然规律形成人与自然和谐发展的观念。对此,教师要顺应地理学科育人的需求,转变以往的教学观念,基于人地协调观的内涵,遵循“以生为本”的原则,灵活开展课堂教学。基于真
6、实的问题强化人地协调观念人地协调观念中设计到人口、资源、环境、自然、发展等问题,这些问题与学生的实际生活息息相关。鉴于此,在培养学生人地协调观时,教师即可以此切入点,借助真实问题作为引导,引导学生在分析和探究中逐渐形成正确的人地协调观。例如,在“森林的开发和保护以亚马孙热带教学实践 前卫 雨林为例”教学中,为了强化学生的人地协调观,教师就以 年亚马孙森林火灾切入点,将相关的新闻报道、视频和照片进行了整理,使学生在直观感知中感悟森林火灾对人们生产生活的威胁。在此基础上,教师引导学生思考:“亚马孙热带雨林对全球生态系统有什么影响?亚马孙火灾的原因是什么?通过这些森林火灾,地理环境和人们的生产生活之
7、间产生了什么样的作用?给我们带来了什么启示?”如此,在现实问题的引导下,使学生在思考与探究中逐渐形成了正确的人地协调观念。基于合作探究强化学生人地协调观在培养学生人地协调观时,教师还应尊重学生的主体地位,引导学生在“自主、合作、探究”的过程中,通过思维碰撞、头脑风暴,最终产生正确的人地协调观。例如,在“资源的跨区域调配以我国西气东输工程为例”的教学中,为了培养学生的人地协调观,教师就借助了小组合作的学习模式:先结合本章节内容,围绕人地协调的角度,从资源对人们生产生活的影响出发,为学生设计了合作探究问题:“西气东输对我国东部、西部地区自然环境各产生了什么影响?在铺设从新疆到上海天然气管道时,如何
8、才能减少对环境的破坏?”接着,教师引导学生以小组为载体,分别从社会经济、产业结构、基础设施、就业与发展等方面展开探究,最终在思维碰撞的过程中逐渐形成了正确的人地协调观。基于综合思维优化课堂教学综合思维是运用高中地理区域知识、人地协调发展理念培养学生地理实践力的重要思维工具,是学生探究地理知识、发现地理内涵的有效途径。具体来说,地理综合思维就是引导学生在学习的过程中,从多个角度和方面对某一个地理事物、地理现象进行分析,明确地理各个要素之间的相互作用和关系,并由此围绕地理事物和现象,对其发生、发展、演化过程进行全面和系统化地分析、科学地解释和预测等。鉴于此,面对地理综合思维素养的内涵,教师在日常教
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