广东中职学前教育专业调研报告.doc

中职学前教育专业建设调研报告
【摘 要】本文对全省中职学前教育专业建设进行了全面梳理，主要通过对幼儿园人才需求发展状况调查、中等职业学校学前教育专业学生学习状况调查、我省中等职业学校学前教育专业发展状况分析、中等职业学校学前教育专业课程设置情况分析，得出以下结论与建议：（一）幼儿教师人才紧缺，人才市场空间很大（二）研究学生需求，提升学生对专业的认同感（三）利用已有优势，拓宽发展路径（四）开展校企合作，建立互利平台。
【关键词】人才需求 学习状况 专业建设 课程设置
前言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将学前教育列为今后10年8大发展任务之一，随后国务院出台的《关于当前发展学前教育的若干意见》对学前教育事业的发展做出了具体规划。国家对学前教育的高度重视和关注，将极大地推动学前教育以及相关事业的蓬勃发展。
学前教育成为我国教育发展关注的热点和重点，对于职业教育而言，幼儿教师培养则成为重中之重。2011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》中对幼儿园职前教师教育的课程目标和课程设置进行了详细的规划和引导。同年，为了进一步促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），提出幼儿教师应当具备“幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习”的教育理念，同时还从专业理念与师德、专业知识、专业能力三种维度对幼儿教师提出了62项基本要求。
广东省的幼儿师资情况不乐观。省内幼儿园教师总体数量不足，整体素质参差不齐，优质师资严重缺乏的问题尤其突出。截至2012年，全省幼儿园专任教师13.6万人，目前的师生比是20.3:1，而正常的师幼比应为1∶15，则应至少配备18.5万专任教师，因此当前的师资缺口达4.9万人。据省教育厅2012年的统计，广东省专科及以上学历的幼儿园教师只占幼儿园教师总人数的46.57%。由此可见，我省幼儿教师数量不足，学历层次低且专业培养非常薄弱。为解决师资培养问题，广东省政府《关于加快我省学前教育发展的实施意见》中就明确提出“加强对学前教育教师统筹培养的力度，建设全省学前教育师资培养基地，扩大5年制学前教育师范专业培养规模，加强从专科、本科到研究生的各层次学前教育人才的培养。”
2012年，教育部印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》，明确指出要推进中高等职业教育在人才培养目标等十个方面的衔接。为构建职业教育人才成长的“立交桥”，我省于2010年开展三二分段式的中高职衔接，学前教育是其中的专业之一。学前教育专业正是要立足于培养幼儿园教师这样一个根本目标，旨在通过三到五年的职业教育，使学生具备良好的职业道德，掌握学前教育基本理论知识和专业技能，依据个人的兴趣和专业基础在与职业能力相关的某一领域能得到较突出的发展，能在学前教育机构(含幼儿园、幼教机构、早教机构、特殊儿童早期教育机构等)从事教育、保育和研究工作的教师或管理人员。我校作为首批三二分段中高职衔接试点学校，也是唯一一所参与我省中高职衔接学前教育专业教学标准和课程标准研制的中职学校。现就中职段学前教育专业建设调研情况进行分析。
一、幼儿园发展对人才需求状况调查
在2013年6月至10月期间，我们随机抽取了广州、汕头、东莞、肇庆等地的幼儿园园长、教师等本专业一线行业人员210人开展问卷调查，同时对广州、深圳、茂名等地的8名幼儿园园长、教学主任等幼儿园中高层管理人员进行电话访谈，以了解一线行业对于本专业的认识和看法。
（一）问卷调查情况
1．人才紧缺，对人才细化与适应性需求增加
在本次对210名一线行业人员的问卷调查中，有118人次明确填写了幼儿园最紧缺的员工，除了4人次提到幼儿园紧缺厨师等工勤人员外，其余114人次都认为幼儿园最紧缺的员工为“幼儿教师”，占总调查人数的54.29%。在这114人次之中，有32人次提到需要专任教师，包括英语（22）、体育（16）、美术（10）、音乐（8）、舞蹈（4）、钢琴（2）等专任教师，约占总数的15.24%。具体分布情况见图1。

社会经济发展，社会对人才培养与服务也提出更细致的要求。如不少用人单位除了需要幼儿教师，还提出艺术、英语教师等更专业化的需求，有的培训机构需要课程顾问、亲子客服等服务性较强的人才。从对2013年广州幼师人才需求反馈意见也证实了这一点。虽然所占比例不大（15.70%），但为我们扩展新专业或专业方向提供了依据。（见表1）
表1 2013届毕业生用人单位岗位需求分布统计N=1624
音乐
教师
美术
教师
英语
教师
早教
教师
舞蹈
教师
保育员
电信/客服
导游
业务
顾问
幼儿
教师
合计
（人）
19
10
41
45
17
32
50
7
34
1369
1624
15.70%
84.30%
100%
2. 人才规格要求高
0
1
2
3
4
5
6
7
其它
诚信度
人际交往能力
应变能力
组织能力
团队精神
专业水平
0.19
0.29
0.48
0.95
1.24
1.71
2
2.19
3.14
3.5
5.43
5.81
行业最看重的素质
在对行业一线人员进行调查的问卷中，我们问及“贵园在招聘人员时最看重的三种素质”，罗列了包括职业道德、职业核心能力和专业核心能力等14种幼儿教师的素质供被调查人员选择，结果发现在这些素质中，责任心、职业道德和专业水平分别以122、114、96人次的选择位列前三，选择的比例达到58.1%、54.3%、35%（见图2）。由于面对的是未成年的幼儿，因此幼儿园对幼儿教师在责任心和职业道德方面的要求尤其突出。

而对于中高职毕业生的不足方面，我们在问卷中列举了9种缺点供被调查人员选择，统计结果显示，“专业知识不扎实”、“眼高手低，流失率高，不稳定”、“不能吃苦耐劳”是三种最明显的缺点，比例分别高达50%、48.6%和41%（见图3）。

（选自广州外语艺术职业学校张莉执笔的调查报告）
（二）行业访谈情况
为了拓展幼儿园对人才需求的了解，除了发放问卷调查，通过对同行业的访谈，也了解到幼儿园对人才需求的一些情况。
1.幼儿教师队伍不稳定
随着公立幼儿园的增多，对于民办幼儿园有着一定的影响。首先撇开生源不说，就幼儿教师来说，很多有能力、综合素养高的老师，都在考公立幼儿园，民办幼儿园的待遇远远比不上公立幼儿园的待遇，人才的流失是必然的。民办园人才的流失，需求就自然增大，教师队伍显然很难稳定。
2.幼儿教师的生存状况不乐观
湛江幼师提供的湛江地区幼儿教师生存现状三大特点：一是收入低 ， “一个月的现金收入仅800多元”。二是没编制， “近十年公办幼儿园没有新增吃皇粮的名额”。三是地位低，“幼教被当成保姆”。
幼儿教师待遇普遍低下。调查显示，89.78%的幼儿园教师起薪在2000元以下，最低的为750元，最高的不超过3500元。而96.55%的中专学历、91.45%的大专学历、87.90%的本科学历的教师人职幼儿教师起薪在2000元以下。幼儿教师队伍不稳定、素质不高与其待遇低以及社会地位不高密切相关。（见吴健伶、魏敏：关于规范幼儿园办园行为的调查报告，教育导刊下半月2013.4）
3.幼儿园发展对人才规格的需求
幼儿教育是以综合教育主，幼儿园需要的是综合素质的教师，专业以前教育专业为主。所以，幼儿园最需要各方面发展较全面，既能在一线带班又能进行教育研究的幼儿教师。
①幼儿园对幼儿园教师的人才规格要求：要责任心强、有耐心、爱心，活泼开朗，“弹、唱、跳、说、画、做”技能够用，综合素质高的教师。有很好的沟通能力，遇到问题能从容应对，对孩子要一视同仁，做到耐心引导孩子，心底善良，没有偏激行为等。能很好的做好家园沟通工作，做到热爱工作热爱孩子。目前新教师与幼儿园发展需要之间的差距主要是专业技能、教育教学能力的差距。（差距存在是不可避免的，因为生源素质低，培养时间短——实际只有5学期，而且，幼师毕业生只有经过若干年后才能从合格的幼师生转变为合格的幼儿园教师）。与前面的问卷调查基本一致。
②人才需求的趋势是：敬业乐业、专业化、高学历。
③未来新增专业需求：早期教育、特殊教育、婴儿的护理与教育；象棋、书法等特殊技能人才。
上述分析可见：幼儿园人才需求缺口很大，需要责任心强、敬业乐业、专业化水平高、学历高的幼儿教师。同时，对有职业专长的教师需求也不断增加。
二、中等职业学校学前教育专业学生学习状况调查
为了更好了解中职学校生源状况、学习动机、继续学习需求等情况，我们选取了国家级重点、省级重点、一般职业学校三类中职学校来自于全省各地的三个年级的在校学生各随机抽取了200人进行问卷调查，发出问卷600份，回收有效问卷563份，采用EXCEL数据处理，结果如下：
（一）中职学校生源状况
表2：基本情况N=563
内容
选项
百分比%
备注
你的性别
男
0
学前教育以女生为主
女
100%
年级
2011级
26.57%

2012级
28.32%

2013级
44.86%

现就读学校
国家级重点
30.58%

省级重点
27.07%

一般职业学校
40.85%

你是独生子女吗
是
13.57%

否
85.43%

父亲
母亲

你父母的文化程度
A 没有上过学
0.75%
1.75%

B小学毕业
15.58%
22.81%

C 初中毕业
35.18%
32.58%

D 高中（中专、技校、职高）毕业
30.65%
22.06%

E 大专毕业
13.82%
12.28%

F 大学本科及以上毕业
3.52%
7.27%

你父母的职业
① 公务员
1.76%
0.75%

② 工程师、教师等企事业单位专业技术人员
5.28%
3.77%

③ 工人
13.07%
11.81%

④ 农民
17.84%
15.58%

⑤ 企业主
15.08%
8.29%

⑥ 个体工商
26.63%
25.38%

自由职业
11.81%
20.85%

其他
7.29%
12.06%

你家庭所在地
市区
16.37%

县城
23.17%

乡镇
37.28%

农村
20.65%

家庭人均收入/月
A、1000元以下
6.77%

B、1000元～2000元
23.81%

C、2001元～3000元
24.31%

D、3001元～4000元
15.54%

E、4001元～5000元
13.78%

F、5001元～7000元
10.78%

G、7001元～9000元
2.76%

H、9000元以上
1.50%

初中综合成绩位置
优秀
15.04%

良好
53.63%

一般
28.57%

差
1.50%

初中受过表彰吗？
获过
64.57%

没有
33.17%

你的入学方式
A、中考统一招生
43.32%

B、春季提前招生
9.32%

C、注册入学
40.30%

D、其他
4.79%

从表2看到，非独生子女占85.43%，绝大多数学生来自乡镇、县城和农村，父母的文化程度多为初中和高中毕业，家庭人均月收入在1000～3000元之间，职业也多为个体工商、农民、企业主、自由职业和工人，家庭背景整体偏中下。
学生初中综合成绩53.63%良好，64.57%的学生受过表彰，43.32%通过中考进入中职学校读书。学生整体文化素质相对较好。
（二）报读动机状况调查
图4 选择就读职业学校的主要原因统计N=563

图5：报读本学校的主要原因统计N=563

图6：选择现在所学专业的决定因素统计N=563

从图4、5、6中不难看到，大多数学生是因为自己喜欢而报读职业学校的学前教育专业。当然，学校的知名度、就业率、能够学到一技之长、教学质量、专业设置都是学生选择报读的重要影响因素。当然，也有五分之一的学生是由父母决定的。目前，国家对学前教育的重视，为学生就业提供了极大空间，容易找工作也是一个不容忽视的因素。
（三）学习动机状况调查
表3：学费来源统计N=563
选项
父母的工资
亲友的资助
农业收入
个体经营收入
学费减免
自己的
打工收入
社会捐助
百分比%
61.81%
5.28%
7.29%
3.77%
19.35%
1.26%
0.25%
表4：你的家庭对现在的收费能否接受N=563
选项
能接受
基本能接受
无所谓
不能接受
其它
百分比%
41.60%
46.37%
6.52%
5.01%
0.25%
表5： 学习态度与动机调查N=563
内容
选项
百分比%
备注
对所学专业的兴趣
A、感兴趣
56.53%

B、一般
39.20%

C、不感兴趣
4.02%

你父母对你的期望
A、上大学
19.05%

B、帮助家庭减轻经济负担
25.31%

C、获得一技之长，能够自立
52.38%

D、能上学不给家里惹事生非
1.75%

你在幼师学校学习的目的
A、就业后在岗位上学习，争取成为幼儿教师
56.64%

B、先工作再继续进修
19.55%

C、考高职
16.04%

D、考普通高校
3.51%

E、毕业后自己创业
3.01%

你未来希望就业的岗位是
教师或幼儿教师
60.90%

其它
38.85%

从表3、4中看到学生的学费主要来源于父母的工资，约占61.81%，有近四成的学生要靠其他途径解决学费。对现在的收费就大多数学生持接受或基本接受态度。虽然绝大多数学生家庭收入并不高，但因为可以学到一技之长（约占52.38%），加上学前教育的课程许多是女孩子喜欢的（对所学专业感兴趣的占56.53%），所以，每年这个专业的招生还是爆满，尤其这两年国家对学前教育的重视，广东省公立幼儿园的拓展，为就业提供了很大空间，容易就业也成为这一专业迅速发展促进因素。有25.31%的家长希望能“能帮家庭减轻经济负担”，容易就业让这一期望比较容易实现，所以，报读幼师学校和选择专业由“父母决定”分别排在第3位和第2位，约占21.30%和28.32%。
从表5学习态度看，56.53%的学生对所学专业“感兴趣”，而且有56.64%希望“就业后在岗位上学习，争取成为幼儿教师”，希望未来就业的岗位是教师或幼儿教师的占60.90%，但很多学生写明“先做幼儿教师，将来有机会转行”。
（四）小结
1.学前教育专业男女生比例严重失调，这与职业特点、课程设置有关。这里不作讨论。
2.绝大多数为非独生子女，约占85.43%。
3.中职学前教育专业学生的家庭背景一般，绝大多数来自乡镇、农村和县城，家庭收入偏中下，父母文化程度不高。
4.生源素质在一般～良好之间。初中综合成绩53.63%良好，64.57%的学生受过表彰，43.32%通过中考进入中职学校读书。
5. 大多数学生是因为自己喜欢而报读职业学校的学前教育专业。学校的知名度、就业率、能够学到一技之长、教学质量、专业设置都是学生选择报读的重要影响因素。
6. 学生的学费主要来源于父母的工资，有近四成的学生要靠其他途径解决学费。对现在的收费就大多数学生持接受或基本接受态度。
7.有一半多一点的学生对专业感兴趣，希望将来做幼儿教师，但也有不少表明将来会转行。
由此可见：尽管生源素质不高，但绝大多数学生是因为自己的兴趣选读学前教育专业，有一定职业可塑性。
三、我省中等职业学校学前教育专业发展状况分析
为了更好地了解我省中等职业学校学前教育专业发展状况，就相关问题我们特意选取了一些有代表性的中职学校进行了书面访谈和电话访谈。访谈单位有广州市幼儿师范学校、江门幼儿师范学校（2人）、湛江市幼儿师范学校、汕头职业技术学院学前教育系（原汕头市幼儿师范学校）、东莞市幼儿师范学校、白云行知职业技术学校、广州市黄埔职业技术学校、广州市荔湾区外语职业高级中学、广州市番禺区工商职业技术学校10所中职学校的管理教务、教研的主任科长或学前教育专业教学部长。
（一）中职学前教育专业发展状况
1．幼师学校发展比较成熟
四所老幼师办学规模在2000-3500人左右，专任教师71—150人左右，基本保证学前教育专业专任教师担任专业核心课程教学。相对而言，教育理论尤其是教学法老师较缺，课量多，任务重，基本上均要跨学科任教，课量在16节左右。新批准的东莞市幼儿师范学校（2012年挂牌）1000人规模，专任教师44人，外聘6人，教师不缺。三年级400人全部订单培养，由企业教师参与上课。几所幼师学校学生就业率均在95%以上。
其他职业学校相对较弱。每个年级2-3个班，办学规模在6-8个班。专业专任教师13—22人，比较缺乏理实一体化教师（教学法老师）。尤其是举办学前教育专业时间较长职业学校，由于，中职学生毕业生拿不到教师资格证，专业发展进入低迷期。据了解，深圳的几所原来举办学前教育专业的中职学校包括一些国重职业学校，都停止学前教育专业的招生，如深圳市宝安职业学校、龙岗职业学校等。
2．我省幼儿教师培养的主力仍在中等职业学校
2011年对全省幼儿教师职业能力的调查数据显示75%的幼儿园教师来源于中等职业学校。目前，中等职业学校在培养幼儿教师方面依然占大头，尤其是几所中等幼儿师范学校。
（二）幼儿教师培养的基本状况
1.幼儿教师培养的主力还是中专层次
这与国家政策和幼儿园日益增长的需求有差异。在访谈中大家都认为广东省公立幼儿园的增多对人的需求增加（能拿到教师资格证的教师）的同时，对人才学历的要求也提高。尤其是公招，硬件条件都比较高，一般都要本科或以上学历，广州市户籍人员大专亦可，但需要有3年以上工作经验。所以中职毕业的学生还得继续读大专、本科，晋升学历、增进经验方能更有竞争力。如果相应高校和高职增多扩招，那么对中职培养模式将会是很大的冲击。
2.生源、设备、师资多有不足
生源素质差、实训设施设备不充分，理论课程教师实践经验不足，学前教育专业教师多存在不足，中职学校专业教师定期培训提高也不够。
3.中高职课程多有重复
多数学校（含中职、高职、高校）“闭门造车”，课程结构不够科学，课程内容理实结合不够，教师的教学脱离幼教一线，不了解幼儿、幼儿园、幼教发展形势，学生缺少实训。中职毕业生弱在理论不够，实操生成能力不够；但高职或高校毕业生弱在基本的艺术技能不足，而理论虽较强但实操能力仍然不足，但在职业岗位的能力生成会比中职生更快。由于，中高职学生就业岗位重叠，课程设置多有重复，对中职升入高职就读的学生成长不利。
4.重技能培养也是许多中职学校的通病
不少中职学校理化生史地这些自然科学、社会科学的基本知识课程全部砍掉，甚至有些新开学前教育专业的中职学校就几个艺术类教师就撑起一个学前教育专业，一个学前教育专业的老师都没有。这与2014年4月对全省中职学前教育专业办学点办学情况检查的情况一致。
四、中等职业学校学前教育专业课程设置情况分析
（一）广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案编制情况
2010年广东省教育厅组织的“广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案编制”的研究工作，在全省范围内进行了“幼儿教师职业能力的问卷调查” ，此问卷分为青年教师问卷（教龄在6年以下）和园长问卷，问卷内容包括对幼儿教师对这个职业的认识、职业能力倾向、家长工作能力、自我发展能力与合作能力，以及在幼师学校学习的课程对其职业能力和专业成长的作用等方面。在充分调研的基础上研究制定《广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案》，并与广东省中等职业学校会计等22各专业教学指导方案（试行）一起于2011年8月正式出版发行，2011年9月试点学校开始试行（见粤教职函〔2011〕151号）。
参与研制工作的都是我省具有代表性的幼师学校和中职学校，并作为首批试点学校执行该方案。2012年5月26日在广东省级教学管理规程高级研修班上，对来自全省各中等职业学校的教务科长或管理学前教育专业部长做了关于“广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案”解读，进一步规范中职学校学前教育专业课程设置和标准。
2012年4月教育部正式颁布了幼儿教师职业标准，对幼儿教师提出了更高要求。2013年6月方案研制组又结合幼儿教师职业标准对方案进行了新的修订。
（二）方案的人才培养定位和课程结构情况分析
1.人才培养目标定位为“高素质幼教人才”
修订后的培养目标为“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在学前教育岗位工作的高素质幼教人才。她们应当热爱教育事业，具有良好的师德；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力；具有扎实的专业知识和熟练的保教技能。”
2.培养规格要求更加明确
在职业素养方面紧扣教育部教师教育标准提出中职学前教育专业职业素养的“三观”，即具有正确的儿童观、教师观、教育观。在职业能力方面除了作为幼儿教师必需的弹、唱、跳、画、说等基本技能外，更加强调“保教”结合，如“掌握幼儿发展、保育、教育的知识，能观察、分析幼儿生长发育情况，将教育灵活地渗透到一日生活中，注重对幼儿进行随机教育，有效保护幼儿，独立完成幼儿园的一日生活的组织与保育工作。”将幼儿游戏作为单独一条纳入职业能力要求中：“掌握幼儿游戏的基本理论，熟悉幼儿不同年龄班各类游戏设计与组织方法。提供丰富、适宜的游戏材料和机会，让幼儿充分体现游戏的快乐与满足，能引导幼儿在游戏中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。”此外，在观察与收集信息、家园沟通与联系、现代教育技术、环境创设等能力方面也提出了具体要求。
3.学前教育实训内涵更贴近幼儿园实际的典型工作任务
学前教育实训包含保教见习、保教实习、顶岗实习三部分。保教见习定位于“了解、观察与记录”，知道什么是幼儿园。保教实习要求“参与幼儿的各项活动，了解幼儿的年龄特点和学习方式，体验学习幼儿园一日生活常规教育的内容与方法”，“在幼儿园教师指导下设计游戏活动、教学活动、生活活动等教育活动方案，组织一日生活，获得对教育过程的真实感受。”顶岗实习则强调“三个参与”，即参与幼儿教育实践活动、参与教研活动、参与幼儿园与家庭、社区合作教育，在直接参与幼儿园的教育教学活动中，提升综合职业素养与能力，为就业做好准备。
4.课程设置更加饱满
根据幼儿教师职业标准，调整了原来课程设置的学时与要求，增设了幼儿游戏指导、幼儿行为观察与评价、幼儿园班级管理、幼儿园班级环境创设、幼儿教师礼仪等课程，细化了原来学前教育专业核心课程“三学六法”的内容，突出了幼儿教师职业能力培养。
（三）中职学校课程建设与实施情况分析
以广州市幼儿师范学校（以下简称广州幼师）为例。由于全程参与方案的研制，又是方案试点学校，在充分调研的基础上，经过三年实验论证，在课程设置与建设上做了如下改革与调整：
1. 开设了专业方向，形成了较为成熟的课程体系
从调研情况看，幼儿园对人才细化的需求不断增加，所以，开设专业方向，细化人才培养，为学生发展与就业提供更大空间是课程改革的重要任务。广州幼师学前教育专业开设了音乐、美术、舞蹈、英语、多媒体五个专业方向班，初步形成学前教育专业专门化方向课程体系。目前已有两届毕业生，非常受用人单位欢迎。这也为学生将来形成职业专长提供专业发展基础。
2. 以精品课程建设为载体，强化学生教育教学能力的培养
《幼儿园教育活动指导》是广州市教育局立项精品课程，是学前教育专业核心课程中的理论实践一体化课程，是理论和实践的连接课程，是核心中的核心和难点。根据幼师学校办学定位和该课程所涉及专业的职业岗位指向和职业能力要求，以及广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案，我们提出如下课程目标：依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的幼儿园教育的五大领域重构教学内容，以“理论实践一体化”的课程类型完善课程体系，以发展学生教育技能为目的，采用“做中学、做中教、做学结合”的职业教育教学模式，教学过程与模拟工作过程相结合，通过体验式模拟教学、操作式模拟教学、案例观摩评析等，以活动带动学生主动地学习与领悟，掌握幼儿园教育活动的基本内容、方法、活动设计与指导。
本课程建设的核心理念是：以工作过程导向课程理念为指导，以学生体验学习为驱动，以活动带动理论学习，教学过程与模拟工作过程相结合，突出实践教学，强化幼儿园教育实践能力的培养。经过两年努力，2014年4月《幼儿园教育活动指导》被广州市教育局确立为中职市级精品课程。
五、结论与建议
（一）结论
从上述分析可以看到幼儿教师人才需求空间很大，需要责任心强、敬业乐业、专业化水平高、学历高的幼儿教师。同时，对有职业专长的教师需求也不断增加。学生学习需求有较好的培养基础。中职学前教育专业无论培养规模、师资力量、课程设置、培养质量等都有其较大的优势。
（二）建议
随着社会对幼教人才的高要求，中职学前教育将面临巨大挑战。面对挑战，对幼儿教师培养与培训提出以下几点对策：
1.认清形势方向，拓展就业空间
幼儿教师人才紧缺，人才市场空间很大。学前教育三年行动计划的推进，公立幼儿园的扩充，急需大量优质幼儿教师。除了传统学前教育的载体幼儿园教育之外，随着我国经济、社会的快速发展，特别是实行“二胎”政策，儿童人口的不断增加，其他类型的儿童教育产业也迅速发展壮大，如儿童动漫、教育软件、图书、玩具、课外辅导、早教、特殊儿童辅导等方面的企业数量不断增加，以及近几年在我国大城市发展迅猛的儿童职业体验城等。儿童教育产业的迅速发展使社会对高素质儿童教育专业人才的需求与日俱增。中职学校应认清形势，调整培养目标，拓展就业方向与空间。
2.研究学生需求，提升专业认同
从对中职在校生情况分析来看，生源素质在一般～良好之间。初中综合成绩良好（53.63%）、受过表彰（64.57%）的学生占了大半。大多数学生是因为自己喜欢而报读职业学校的学前教育专业，希望将来做一名幼儿教师。
当然，学校的知名度、就业率、能够学到一技之长、教学质量、专业设置等都是学生选择报读的重要影响因素。但是也有不少学生想转行。这与幼儿教师地位、待遇不高有很大关系。近年来，国家对学前教育的重视，社会对幼儿教师专业的认同，幼儿教师待遇提高的呼声不断高涨，使学前教育专业成为热门专业。职业学校应抓住机遇，寻求更大的发展空间。
3.利用已有优势，拓宽发展路径
（1）研究中职学校的学前教育专业的定位及人才培养目标，搞好内涵建设，提高教育质量，寻找与高校的合作办学途径。
（2）幼儿教师培养要注意层次性。不同地区不同级别的幼儿园对幼儿教师的需求在目前不可能达到同一水平，幼儿教师培养要注意层次性，政府应制定政策，在招生时可实施定向培养，规范中专层次的办学标准，提高专业办学要求和质量，有计划的扩大大专层次的培养。
（3）关注社会与幼儿园需求，保持原有的人才优势，如踏实肯干，技能水平普遍好等，准确定位专业培养目标，为社会培养合适的人才。
（4）提高招生门槛，宁缺毋滥，重视学生的思想品德教育，做好幼儿教师（初级）的培养方案，对学生发展更多关注其持续性，基于幼儿园工作一线开展教育教学，为学生进入更高一级的幼教学府奠定基础。
（5）加强课程设置的科学性。体现理实一体化的职业教育理念，加强校企合作，增加实训内容，培养应用型人才。教师要深入幼儿园教学第一线，了解幼儿、幼儿园、学前教育改革与发展形势。
（6）改革专业核心课程教学模式。倡导工作过程导向课程教学模式，以学生的体验活动驱动对专业理论的学习、理解与运用，将教学过程与幼儿园工作过程有机结合，构建“教学做合一”的课程教学模式，提高学生教育教学能力。
（7）建议政府和教育行政部门加大对举办学前教育专业院校的经费投入，改善其办学条件；整顿规范市场行为，确保优质教育资源举办学前教育专业，提高专业入学门槛和办学层次。幼儿教师职业能力不高的深层次原因，应从政策导向、专业发展的高度引起全社会的高度重视，及时采取措施，改善现状，使幼儿教师队伍整体素质得到不断提高。
4.开展校企合作，建立互利平台
师范专业的教育与职业学校的其它专业不一样，学前教育专业是培养幼儿教师的，他们从事的是人的培养工作，需要一定的文化底蕴，需要综合素质，教育活动的基本技能够用就行，只要校内实训条件充分就可满足。而教育教学能力的培养则需要通过建立教师专业发展平台，开展园校合作，将培养与培训有机结合。
（1）建设稳定、高质量的实践基地，加强园校的教研合作，互惠互利，充分利用各方力量调动起有关幼儿园的积极性，形成合作的长效机制。
（2）了解幼儿园对人才的需求，及时调整课程设置。分析幼儿教师工作岗位的工作任务，给予学生更多到幼儿园实训的机会，加强对实习生的切实指导。
（3）加强幼儿教师职前职后一体化教育体系。职后培训应开展更多基于幼儿园工作实际的专题培训，采取参与式的培训方法，着重操作层面的培训。
（4）利用幼儿园教育实践基地资源，培训职校教师成为双师型教师。职业教育强调与学生职业对接，职校教师应主动深入幼儿园教学第一线，亲自教幼儿，反思自身教学，将教学过程与工作过程有机融合，搭建学前职业教育与职业对接桥梁，有效实现学前职业教育与职业的对接。
结语
中等职业学校学前教育专业建设要把握时代脉搏，准确定位，调整目标，加强内涵建设，关注幼儿园需求，积极寻求与高职院合作办学机会，为学生发展铺路，为社会培养优秀幼教人才。

注释：
图2，图3选自张莉执笔的《学前教育专业中高职衔接专业建设调研报告》。
参考资料
1.从教育部2014年工作要点看儿童教育产业，新浪教育

2.广东省中等职业学校学前教育专业教学指导方案，广东教育杂志社，2011年版
3.幼儿园人才需求调查报告（初稿），中高职衔接学前教育专业标准与课程标准研制组内部资料
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
B比率分析法和比较分析法不能测算出各因素的影响程度。√
C采用约当产量比例法，分配原材料费用与分配加工费用所用的完工率都是一致的。Ｘ
C采用直接分配法分配辅助生产费用时，应考虑各辅助生产车间之间相互提供产品或劳务的情况。错
C产品的实际生产成本包括废品损失和停工损失。√
C成本报表是对外报告的会计报表。×
C成本分析的首要程序是发现问题、分析原因。×
C成本会计的对象是指成本核算。×
C成本计算的辅助方法一般应与基本方法结合使用而不单独使用。√
C成本计算方法中的最基本的方法是分步法。X
D当车间生产多种产品时，“废品损失”、“停工损失”的借方余额，月末均直接记入该产品的产品成本
中。×
D定额法是为了简化成本计算而采用的一种成本计算方法。×
F“废品损失”账户月末没有余额。√
F废品损失是指在生产过程中发现和入库后发现的不可修复废品的生产成本和可修复废品的修复费用。Ｘ
F分步法的一个重要特点是各步骤之间要进行成本结转。(√)
G各月末在产品数量变化不大的产品，可不计算月末在产品成本。错
G工资费用就是成本项目。(×)
G归集在基本生产车间的制造费用最后均应分配计入产品成本中。对
J计算计时工资费用，应以考勤记录中的工作时间记录为依据。(√)
J简化的分批法就是不计算在产品成本的分批法。(×)
J简化分批法是不分批计算在产品成本的方法。对
J加班加点工资既可能是直接计人费用，又可能是间接计人费用。√
J接生产工艺过程的特点，工业企业的生产可分为大量生产、成批生产和单件生产三种，X
K可修复废品是指技术上可以修复使用的废品。错
K可修复废品是指经过修理可以使用，而不管修复费用在经济上是否合算的废品。Ｘ
P品种法只适用于大量大批的单步骤生产的企业。×
Q企业的制造费用一定要通过“制造费用”科目核算。Ｘ
Q企业职工的医药费、医务部门、职工浴室等部门职工的工资，均应通过“应付工资”科目核算。Ｘ
S生产车间耗用的材料，全部计入“直接材料”成本项目。Ｘ
S适应生产特点和管理要求，采用适当的成本计算方法，是成本核算的基础工作。(×)
W完工产品费用等于月初在产品费用加本月生产费用减月末在产品费用。对
Y“预提费用”可能出现借方余额，其性质属于资产，实际上是待摊费用。对
Y引起资产和负债同时减少的支出是费用性支出。X
Y以应付票据去偿付购买材料的费用，是成本性支出。X
Y原材料分工序一次投入与原材料在每道工序陆续投入，其完工率的计算方法是完全一致的。Ｘ
Y运用连环替代法进行分析，即使随意改变各构成因素的替换顺序，各因素的影响结果加总后仍等于指标的总差异，因此更换各因索替换顺序，不会影响分析的结果。(×)
Z在产品品种规格繁多的情况下，应该采用分类法计算产品成本。对
Z直接生产费用就是直接计人费用。X
Z逐步结转分步法也称为计列半成品分步法。√

A按年度计划分配率分配制造费用，“制造费用”账户月末(可能有月末余额/可能有借方余额/可能有贷方余额/可能无月末余额)。
A按年度计划分配率分配制造费用的方法适用于(季节性生产企业)

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