过程性考核在工程力学课程中的应用策略.pdf
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1、西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 22 期DOI:10.16681/ki.wcqe.202322042作者简介:段诗雨(1992),女,实验师。研究方向:工程力学教学与实验。注:本文系陕西省示范性虚拟仿真实验教学项目。摘要:文章首先分析了工程力学课程考核现状,然后提出了过程性考核在工程力学课程中的应用策略,包括优化考核成绩权重、落实考核实施细则、完善考核题库建设。关键词:工程力学课程;过程性考核;考核成绩权重中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)22-0175-04工程力学课程是以力学基本理论为基础,以工程应用为重点的一门重要学科基础必修课,旨
2、在为材料科学与工程、安全工程等专业后续课程的学习奠定坚实的理论基础1。由于该课程具有较强的理论性且课时较少,教师在教学内容、教学方法、课程体系等方面不断进行改革和创新2-4,但是课程考核环节的改革相对滞后。目前,国内多数高校在工程力学课程中普遍采用“平时成绩+期末考试成绩”的传统考核方法,这种考核模式难以对学生的知识、能力、素养进行全方位考核,无法满足新形势下的教学需求。对此,在课程建设过程中有必要对考核模式进行探索和改革,这是提升课程教学质量的重要环节之一5-8。传统的课程考核是以标准化考试成绩作为学生学习能力的最终评价结果,对其知识素养与能力素养的综合评价稍显欠缺,难以体现学生学习的差异性
3、,这种考核方法与当前教学需求相脱节。为了能够分阶段、多层面、多角度地反馈学生的学习情况与任课教师的教学成效,工程力学课程有必要引入过程性考核。过程性考核又称过程性评价,是一种在课程实施过程中对学生的学习情况进行评价的方式。区别于结果性考核方式,过程性考核更注重目标与过程并重,强调对学生学习的过程及与学习密切相关的各类能力进行全面综合的评价9。基于此,本文拟通过分析工程力学课程考核现状,对过程性考核在工程力学课程中的应用策略加以论述。一、工程力学课程考核现状(一)考试成绩所占比重不合理目前,工程力学课程仍采用传统的“平时成绩+期末考试成绩”这种较为单一的评价方式评判学生的学习质量。虽然也将出勤、
4、课堂表现、平时作业、实验等纳入日常考核范畴,但平时成绩比重大多仅为 30%,而期末考试成绩比重高达 70%。这就导致学生即便课堂表现、作业完成情况、实践动手能力再突出,只要期末考试成绩不理想,就会影响最终的考核评定,致使学生忽略了课程学习的过程,形成了平时不认真学习,但考前只要对重点习题进行强化记忆训练,就能取得理想成绩的错误认知。这种过分重视期末闭卷考试结果的考核模式,不仅容易导致学生养成“临时抱佛脚”的学习态度,同时还严重影响学生学习的积极性,导致教学效果和教学质量都不理想。(二)平时成绩的考核细则模糊工程力学课程平时成绩主要由课堂表现、作业完成情况及实验等构成。考核方式不全面,且各部分并
5、没有具体的考核细则,无法全面考量学生的综合能力。首先,对于学生课堂表现的评价,由于工程力学课程多是大班授课且课时有限,授课内容多,学生能够回答问题的机会太少,如若以学生回答课堂问题的情况进行打分显然有失偏颇。因此目前多以出勤率作为课堂表现的主要依据,但这同样存在出勤统计不完善等问题,同时上课作为学生最基本的义务,将出勤作为课堂表现的主要评价指标显然也是不合理的。其次,对于作业完成情况的评价,由于课程属性原因,工程力学课程每一章节都会有相应的习题,且习题量相对较大,教师多针对不少于三分之一的人数进行抽检,而各章难度不一,因此分次批改的作业前后评定标准不一致,并且当前学生抄袭作业的现象很普遍,任课
6、教师无法确定作业完成的真实性,因此仅根据作业完成情况给学生打分同样有失公平。最后,工程力学课程总课时一般设置为 48 学时,其中 44 学时为理论课时,4 学时为课内实验课时。由于实验课时设置较少且实验成绩仅作为平时成绩的一部分,因此学生普遍对实验课程的重视程度不足。同时,目前的实验考核多以最终提交的实验报告作为主要评价依据,而实验报告雷同现象较为普遍,导致实验成绩区分不明过程性考核在工程力学课程中的应用策略段诗雨(西安石油大学土木工程学院,陕西 西安,710065)显。此外,由于实验条件有限,实验多以小组合作的形式完成,但具体实验过程中又存在分工不明确的问题,因此现有的实验考核标准也无法体现
7、学生实践动手能力的差异性,最终使得实验教学效果大打折扣。(三)试卷考核题型单一,题库设置不完善由于工程力学课程内容庞杂,各章节内容相对独立,知识点分散,关联性不强,同时涉及专业术语和力学性能指标繁多且较难理解,而期末考核时间固定、方式有限,试卷考核内容相对较少。同时,基于课程属性,考试题型较为固定,目前主要以计算题为主,题型略显单一,学生在对理论知识不理解的情况下,往往通过对参数、公式、解题步骤等强行记忆也可获取高分,这样得出的考核结果势必无法对学生学习成果、思维能力、创新能力、综合素养等做出全面客观的评价。概括来说,为打破传统的“平时+期末”考核模式的局限性,开展工程力学课程教学考核体系改革
8、,引入过程性考核势在必行。二、过程性考核在工程力学课程中的应用策略(一)优化考核成绩权重为了能够科学、合理地设计工程力学课程过程性考核评价指标体系,教师要根据课程特点与学生基本情况,在知识评价过程中调整平时考核和期末考核成绩所占权重。具体而言,将平时成绩在总成绩中的占比从原先的 30%调整至 50%60%,加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重,降低闭卷理论知识考核的占比。同时,通过采用线上线下混合式教学模式,将期末考试进行分解,增设“课前预习”“课堂讨论”“课程作业”“课堂测试”“课内实验”等环节,提高平时成绩占比,加大过程考核的力度。另外,教师要将课程评价重点从闭卷考试结果转换到教学过程,避
9、免“一考定终身”的现象,做到知识与能力评价的有机结合,从而有效构建科学、合理、有效的评价体系。具体的多元化过程性考核内容如表 1 所示。(二)落实考核实施细则针对工程力学课程特点,教师应采用线上线下混合式教学模式,结合实际授课情况,将过程性考核贯穿课程教学全过程,课程过程性评价具体实施细则如下。1.课前预习。工程力学课程教师在授课前应注重教学素材的积累与整合,并利用超星学习通、雨课堂等教学平台,上传教学微视频、课件、课程任务等教学资源。其中,微课视频主要就课程中某个重难点知识进行讲解,具有短、小、精的特点。学生可根据上传的课程资料课前自主开展视频学习,完成相应的预习测验。预习测验主要考查微课学
10、习效果,多为客观题和主观题结合的形式,问题设置较为简单,学生作答后平台即可自动打分。课程结束后取多次预习成绩的平均值再乘以 5%计入过程性考核成绩。2.课堂出勤。由于工程力学课程大都为大班授课制,其中部分学生难免缺乏自觉性与纪律性,缺勤现象较为普遍。传统课堂考勤通常采用教师随机点名的方式,此方式具有随机性强和缺乏数据准确性的弊端,而全范围覆盖点名则会造成课堂时间的浪费,这使得出勤考核难以取得理想的效果。课堂出勤作为开展过程评价的前提,是不可或缺的环节,因此教师可借助教学平台软件,在课前课后完成一键式考勤全覆盖。如此,任课教师可实时掌握学生出勤情况,并依据系统导出的考勤记录判断学生的考勤状态,从
11、而提高课堂考勤管理效率。课堂出勤的考核标准是在每位学生初始 100 分的基础上,根据迟到、早退、旷课等不同情况给予相应的扣分,课程结束后取课堂出勤成绩的5%计入过程性考核成绩。3.课堂讨论。由于工程力学课程学时紧张,授课内容多为理论,难以与专业有机结合,导致学生觉得“学无所用”。而授课过程中繁多的专业术语和力学性能指标晦涩难懂,学习过程比较枯燥,学生总体学习积极性不高,进而容易产生抵触情绪。为了打破学生对工程力学课程“难学且无用”的认知,提高学生的学习动力与参与度,教师有必要增设课堂讨论环节。基于“线上+线下”混合式教学模式,根据授课专业的不同,教师课前可在线上平台发布与课程应用相关的共享资源
12、,并提出问题或布置学习任务,引导学生带着问表 1 过程性考核评价体系考核方式具体内容权重(%)平时考核期末考核课前预习课堂出勤课堂讨论课程作业课堂测试课内实验闭卷考试观看线上微课教学视频,回答相应的预习问题在学习通平台上不定时组织签到考勤利用拉压、扭转、弯曲变形等知识点解决相关专业工程实际问题;习题课采用翻转课堂形式,探讨解题方法根据章节内容布置相应习题根据教学进度安排阶段性测试 12 次完成金属材料的拉伸与压缩实验、弯曲实验;考核学生的动手能力及分析解决问题的能力包含各章节重点内容5510101020104050西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 22 期西部素质教育2023 年
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