“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析.doc
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4、店弟爷履弄殆绊券“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析问题设计案例:在上狼这一课时,课前我设计了如下的导语:“同学们,大家一定在童话里认识过一位农夫,他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇,但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把毒蛇猛兽并称。今天,我们走进聊斋志异这部名著,看一看有一位屠户,他在遇到两条穷凶极恶的狼时,他的命运又将是怎样呢?”短短一席话,点燃了学生思想的火花,一个童话故事埋下了点拨的种子,一下子把同学们引入到课文中去。于是,他们带着不得答案不罢休的热情,自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人,他们学习起来劲头大,信心足,效率也高。如在鲁提辖拳打镇关西一
5、文中,作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事,赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举,也揭示了当时社会恶霸横行,民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导;作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘,有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计,就一定能正确地引导学生理解文章的主题,有效的提高学生把握文章主题的能力。如变色龙一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题:奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些
6、?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教师继续问:他虽变了变去,但有一点是没有变的,那是什么?学生由于有前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后教师就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。如在教学我的叔叔于勒文后,设计了这样一个问题让学生去思考,并尝试着写一写:请同学们假设这样一个情节,当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时,菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、
7、心理活动等力面进行想象描述。如教学送东阳马生序一文,对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问:这句中“嗜学”一词改为“好学”行不性?为什么?这两字在全篇中有何作用?这两问有一定的思考深度,学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好,所以能激起学生的兴趣。通过反复阅读推敲,学生领悟到:(1)作者幼时特别好学的急切心情;(2)也正是这种好学精神,才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难;(3)“嗜学”两字统摄全文,又与段末“勤且艰”相应,与篇末“善学”相照应;(4)“嗜学”、“善学“既是作者对马生的勉励与希望,也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇,这样的语文教学提问才更有实效。如背影开头写到“我与父亲不相
8、见已二年余了,我最不能忘记的是他的背影”。学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。教师启发学生思考:“已和了中包含了作者怎样的感情?最字起什么作用?”让学生不放过任何一个看似平常的词语。特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情,从而让学生明白,字字句句皆传情,读书时应深入思考作者的意图。 如孔乙己一文的文末写道:“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾,学生一时难以理解。教师可以发问:“文中没有交代孔乙己的死,那么孔乙己到底是怎么死的呢?”学生各抒己见。最后,教师再次启发:“这一切的根源是什么?”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给
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