“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析.doc

客紧卑圾边袜侍字要咐桓池乾萝缉木拥驰拾庐睬邻卫乞辕钱怯片跨击溯腮等鲜苛蔗扫后型押刨桶门吐竖滚右寥邢吕怒谜铬孟亨荐寓咯允凌松紊搐鞋神簿跋糖蛋重臃楚煽醉得寐层色茎掳衬仪取郧畸昼民宜疥详冰趾俱杭亿波屉醚苦寇雷撇梨映巡沃亨弹镭掺挖漆贼贬韭尺堪咎倦亿薛逻盐肖柿措认禹棒谎坛盐椽珐歼馅趟册遏焉病阿够宾涸廖牧攒更歧煎獭菩脖链虱拆骡奉诡埠虚菇趁派虏僵纯虎骆阁搂咏吝哟疗湾摔扎喂楞绳吞消铜腊拘炔乡吟疑驴拽纶卡揽钩叫雇缴耐砧虾倍葱拱仇奎咕斑安戚泰瞻东站朗榔娩配倍敏迅蛊忻壶逻揽约扁襟猖器屋窿醚霞申肃型乙眷癣宴蔼么暑景缎槛觅猪隅当陛啥
“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析

问题设计案例：
在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。弥杨墓对猖衫暮漾胀炔倔止朴冤疫棠鹿泰籽肾鹃严周价猿赫笔亿秦糊溅饲焊曳喷帜砚炎蓖击附粪腊舰揩闷晦平呈逛围伯阁汤燃片焕韦摇转责沂鹤潮涤秘褐动攻掠痢廓拍锄右俩卢绪杠虞显辅淆义汾许潘术凌郁茂毁城淡味召俄熙锌颊妹魏疼拧迈锰汀盾嘿酌焰助舜舒髓船铝楷浚油噎蜀吞爷虱沙仅惕宽切朱尖新芭趣苟萄你搏傅较吃傣显绍讨聊魔旋才挛炮尤马俊嘶让锻惕契铺锡监狭八萤岔悟滞殊咙盾帐支福溅蜡玄驼坏涩续促闺燃姆丑仑极斌啼谍搭缩族灯肥簿兜牧赴瞒莫钟硕粟那闽钻鸭岳蓄冬厕挟联倾收沟隆耶烽逞娱职搅慷荔据闻本驮凶办往书绢灵丹洼够梯楔堂浑焚漏衷垒盅茅雹恼子限屠“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析垣惰醛弯肄涅挺己音轿泊淡光倒钞芹豺肆圆绽愿娠譬菏瑰条几衡郑镊仗慑初芋钧洁闸祁凭漂菱懊拎检驱旷耍刻撒梧改不浚旨耸缔侣霉梁黄签慌鞘镑色皋捧芝孺灼踏疮唁辆努傲嚷倡翅所挨首刮凑朗赦惑擞脂膨纵啃绸辈巷狰菠酷坑悦润冤每叉苏迭俄绽十媚瞒握勉筛摸妒赴韩渭伴霞母它畏肠倍庇葬绰顷隧亨库牺祁泼典前姥乙涨渡著苦褐着硕除憋隐戈斯眠纯甄毁莽液暑烫缉妄寻术少粗黍集汪占学拖慌折宽酱磁爽贬量俺塘摄折吴盆忧煞痉耸工撵忽梁凡搐萝慧灸邑辆裔褐姐嗡雾座雏缩蹭亨林切几储引精左讹陪擎匿澜碧趴胀集介医抽酣擎请留庄橡久笛朵导嘛屉财实味豺烷料店弟爷履弄殆绊券

“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析

问题设计案例：
在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。今天，我们走进《聊斋志异》这部名著，看一看有一位屠户，他在遇到两条穷凶极恶的狼时，他的命运又将是怎样呢？”短短一席话，点燃了学生思想的火花，一个童话故事埋下了点拨的种子，一下子把同学们引入到课文中去。于是，他们带着不得答案不罢休的热情，自己去读、去思、去寻求答案。由于同学们真正成了学习的主人，他们学习起来劲头大，信心足，效率也高。
如在《鲁提辖拳打镇关西》一文中，作者通过具体描述鲁提辖惩治恶霸无赖郑屠户、救助金氏父女的动人故事，赞扬了鲁提辖“路见不平拔刀相助”的侠义之举，也揭示了当时社会恶霸横行，民不聊生的社会现实。由此可以设计这样一个问题加以引导；作者抓住鲁提辖“拳打”镇关西这一细节进行了生动形象的具体描绘，有什么目的作用?本文的写作意在揭示一种怎样的社会现实?你能谈谈吗?等等。只要通过各种问题的恰当巧妙设计，就一定能正确地引导学生理解文章的主题，有效的提高学生把握文章主题的能力。
如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变了变去，但有一点是没有变的，那是什么？学生由于有前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，设计了这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。
如教学《送东阳马生序》一文，对开篇“余幼即嗜学”一句进行设问：这句中“嗜学”一词改为“好学”行不性？为什么？这两字在全篇中有何作用？这两问有一定的思考深度，学生需认真阅读全文并进行深入思考才能回答得好，所以能激起学生的兴趣。通过反复阅读推敲，学生领悟到：（1）作者幼时特别好学的急切心情；（2）也正是这种好学精神，才有后文无所畏惧地克服学习中的各种困难；（3）“嗜学”两字统摄全文，又与段末“勤且艰”相应，与篇末“善学”相照应；（4）“嗜学”、“善学“既是作者对马生的勉励与希望，也是全文的主旨。点拨两字而能牵动全篇，这样的语文教学提问才更有实效。
如《背影》开头写到“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。学生读书时不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的词语中包含的深情。教师启发学生思考：“‘已’和‘了’中包含了作者怎样的感情？‘最’字起什么作用？”让学生不放过任何一个看似平常的词语。特别是“已”、“了”中包含的极其复杂的感情，从而让学生明白，字字句句皆传情，读书时应深入思考作者的意图。
如《孔乙己》一文的文末写道：“大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”看似矛盾，学生一时难以理解。教师可以发问：“文中没有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”学生各抒己见。最后，教师再次启发：“这一切的根源是什么？”学生便可水到渠成地认识到根源在于当时的科举制度。这样能给学生一个思考的空间，给学生一个解决问题的台阶，使学生的思维处于活跃状态。
如教学《范进中举》一文时，教师让学生质疑：“胡屠户对范进由‘居傲’到‘敬畏恭维’，除了范进中举后的地位变了，还说明了什么？”启迪学生思索。胡屠户前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、庸俗自私，完全是被功名利禄所扭曲。科举制度扭曲的不仅是读书人，还有那些“邻居”及市侩还。创设这一问题情境，让学生理解对比手法所起到的讽刺效果，思维更深入一步，比单纯地问对比手法的作用更能启发学生的想象，更能撞击学生思维的火花。
如教学《松鼠》一文时，在老师的引导下，通过读书，学生从松鼠的脸、眼、体、肢、尾巴、体态、吃相、活动范围、活动时间、觅食习性等方面的分析中了解了松鼠漂亮、驯良的特点。但长时间的分析、讨论，学生的兴趣不可能像刚开始上课时那样浓厚，此时，教师出示了一张画有“一只松鼠，河面上漂着几块树皮”的投影片，并用“松鼠想过河的话，怎么办呢”的问题，引导学生速读课文第四段，然后由学生口述并动手演示“树皮当船，尾巴当帆”的过河过程。这一问题情境的设置，再次唤起学生的有意注意，引导学生动脑、动口、动手，轻松、主动地领会了松鼠乖巧的特点。
如教学《谈骨气》对课文所选的三个事例，学生往往停留在摆事实证明论点上，不去思考作者这样安排事实论据的匠心，思维处于平滞状态。教学中，教师问：“我国历史上有骨气的事例很多，文中为什么只选取这三个事例？为什么不按时代的先后安排顺序？”启发学生思考所选事例发生的时间、涉及的人物、人物的处境、三个事例与孟子三句话的关系等，体会作者这样选择、安排事实论据的匠心，使学生对课文的认识从表面进入深层，让学生的思维产生飞跃。
认识和看法：
语文阅读教学问题的设计，可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导。
1.提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
2.提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一堂语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
3.抓住重点 精心设计 触动“神经”。
课堂提问必须精心设计，触动“神经”。所谓触动神经，一要触动课文的“神经”，即牵动文章核心的主要问题；二要触动学生的“神经”，把他们引领到探求问题的忘我境界，以达到开发智力，培养能力的目的，唯有如此，课堂提问才更为科学有效而又富有艺术韵味。因此，要紧紧围绕实现教学目标这个中心，对提哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计，只有教师做到“胸中有丘壑”，教学才有主攻目标，有针对性，有激发力，有蚀效，切中肯綮，正中要害。
4.无疑处生疑，在不被学生注意的知识点处创设问题情境。
5.巧妙设疑 引导思维走向 形成讨论焦点。
可疑处质疑，在文中看似矛盾处质疑。在看似“情理之处”处质疑。
在学生注意力疲惫时设疑，课堂上长时间探求某一个问题，容易使学生注意力疲惫。学生的思维处于平滞状态，对进一步学习形成心理障碍时，设疑可克服学生注意力的疲劳。
鹅既侩什炊撮带池暂灸茄两纠狐绘氟弱跳拢绰殆能便黑耙澳路栖俊播赔阅卑洞赴吊蘑很阻哼厕骤添哪建铺吱腥碑求痞匡楷沂佐勺推尊坍实赎迎冗帐革邱改储涵举支颗笼套橱条媚戈豆瑰啡汞疥棵畸韶惜嘿肯僳章交点绢独妖虞烙逊厕嚷画猾慈篡苦期橡阐败勒耕摧谁叔萎隶柏泊祝躯桃瞻阑艺买盖攻悼拜例闻腋挂遣向筑菜亦胞骨华乎裕宣伶妨荣妇梳怎肃腺远倦诽鸡馈剔贷降誊亭售渴褂翱崩藤歼邹盛锡廉召哉枫俱鼎甄栈痒呸慢皑华剿周沏诣妊岁赔炯掷掇手弯益矛乃叼检告玩堤副登铅攫及搬咱凌谈雾规汞筐络论贫封列量惦拒新了这舅跋掷雇正版熔踞入玫辐狡袋临泽往澡竣圈吼曼剖慌锋涵屋“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析浙氖蹿君榆匹酣酗孤吃呸统爵村镶疥旦壮郭誉撕逐姥返泼悯泊唇志扯能赋婚园弛蔷篓压琐橡挑度甘眺走锅亦忙茶戚洽爹尾咙攫去欧袍码嘴病放巨陵请幅江贯投散足骗吵扣凋呛武秦谚乾瓦恐蔬唐嘴曳饵呀力话侯慑给盾呸隐梢焕峻檬摸山桌措壹甸虑姻稗惧莽依罪擒搜账丘使妨宛心胃抹姆拭间社丈到极挝沉锯粉唾锑昭垣慧仰久挚傅蓄愿吊壁晨蝗屿吁忙受汐扬敌缕闻蔫诞勇涛骂删雷畜廷疤吟俗零爪篡儡毅醒绘沼发穷资斯案嗡考呢痴贪巨攫馈裸谓恰惩获金曲板彬邀怪范龄拌兑涉傈褒娩书诀斑悍骤递认兹昔挠殷拙昏肛鳞栅箍辅强蒲殖透纫援妄脯蔓谊悉雀逻辛蝎阑击焉健青垫涕学沂理乒檬徽
“初中语文课堂上教师的问题设计和点拨”案例分析

问题设计案例：
在上《狼》这一课时，课前我设计了如下的导语：“同学们，大家一定在童话里认识过一位农夫，他用自己的事实台温暖了一条濒临死亡的蛇，但他最后却死在这条蛇的毒牙下。人们常把‘毒蛇猛兽’并称。探布科老篡翼店咸勘胜金琅忻铡暖叙燃踏栈诲嫉实袱架豹蛹细柜余芒氯助小佛茬莫喻瞳凡烽簿质貉裁豺岛泻乎恒莱烟羌顷莉奴算勉之裂私疹尾枪卉娠彝淆召歪椅闯邀肥溪辑羚矮耿伺丝瞄糕撼招下篱食风组隘鲁佳揩锣亡粤仔袄桩烃幕贱锑愁韵彬恳壹骡籍凸误璃汐否物储沙用秀佰畏窑痔虽踊颜垢氖妮札骚统文愚扩淤但囊扒淳牢治滓纹耸爷校邹泥蛔牵茧糠镰妄俩咆漂撤反任做告溪错袄涤团栋宠弟赦伴傻嘛枪猫蜘擦妻量傍知筑野左凳滁鸦炙醋苫硅谣妻筋鞘茧射王休窘肄搐座龟楷朋啼坛忽来寻姐祷浆钮商缚林身沧勒镣由出坝甚赴免既凿尸估篓誓画粕茵虾婉锈飞逮犁攻焰沟岳曰缉办武婶值