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基于“学堂云 雨课堂”的教学模式在《口腔科学》课程中的应用研究.pdf
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1、锦州医科大学学报(社会科学版)Journal of Jinzhou Medical University(Social Science Edition)第21卷 第5期2023 年 10 月Vol.21 No.5Oct.,2023【摘要】为了让学生更好地掌握 口腔科学 课程的重要内容及学习重点,笔者通过分析课程教学方法改革现状,提出了基于“学堂云+雨课堂”的混合式教学模式,阐述了此种教学模式的具体实施方法,旨在为高校教育教学改革提供新思路。【关键词】学堂云+雨课堂;线上线下混合式教学;口腔科学;教学改革【中图分类号】R191【文献标识码】A【文章编号】2096-3068(2023)05-006
2、5-03基于“学堂云+雨课堂”的教学模式在 口腔科学 课程中的应用研究莘晓陶1,马月娇1,程嘉泽2(1 锦州医科大学 附属第一医院,辽宁 锦州 121001;2 锦州医科大学 继续教育学院,辽宁 锦州 121000)【收稿日期】2023-03-31【基金项目】本文系 2022 年锦州医科大学校级教改课题一般教研项目“基于 学堂云+雨课堂 的线上线下混合式教学模式在口腔科学中的构建实施”(编号:YB2022067)的研究成果。【作者简介】莘晓陶,女,1980 年生,辽宁葫芦岛人,副主任医师,医学博士;马月娇,女,1990 年生,辽宁葫芦岛人,护师;程嘉泽,男,1981 年生,辽宁锦州人,讲师,硕
3、士。口腔科学 是临床专业学生的一门必修课,是临床医学教学的重要组成部分。这门课程的主要任务是研究牙体、牙周、口腔黏膜及颌面部软、硬组织的疾病以及这些组织病变与全身疾病的关系,并进行预防和治疗。通过这门课程的学习,学生可获得口腔临床知识,具备发现口腔临床医学疾病的能力。大学三年级,临床专业学生开始学习 口腔科学 课程,此时的他们正处于从基础向临床转变、建立临床思维的关键时期。口腔科学 课程实践部分较多,如果照本宣科、按部就班地讲授,学生不仅基础知识学习得不扎实,学习效果也难以评估,而且还会丧失学习兴趣。为了解决这些问题,学堂云和雨课堂等在线教育平台开始逐渐被应用于 口腔科学 的教学中。这种基于在
4、线教育平台的教学模式提供了更加多元化的学习资源,促进了师生互动和学习效果的提升。因此,本研究将以现有文献和案例为基础,对学堂云和雨课堂等在线教育平台在 口腔科学 教学中的应用进行深入研究,以期为教学改革提供一定的建议和启示。一、基于“学堂云+雨课堂”的教学模式研究现状近年来,随着互联网技术的发展,教育教学方法有了整合的基础,充足的教育资源得以共享,线上教学成为了传统课堂教学的有效补充,为医学教育从时间和空间上进行改革提供了坚实的保障1。2019 年,关于一流本科课程建设的实施意见提出了打造混合式“金课”的意见,这种模式下,线上课程资源有了优化的基础,线下课堂教学得到了很大补充。在整合优质在线课
5、程的基础上,教育部门也鼓励优质线上和线下混合式课程的实施和推广,并积极倡导“两性一度”的金课标准,为此,以高阶性、创新性、挑战度为代表的金课标准成为教育教学发展的基本方向。其中,高阶性标准强调学生的价值观、实践能力和理论水平的三位一体,要求学生能够解决现实中的复杂问题;创新性标准要求学习内容要创新,达到与时俱进、体现前沿性和时代性的标准,同时,也要注重学习方法的创新,要求教育教学围绕学生为中心展开,体现互动性;挑战度标准更加重视学生考试的“难度”,强调过程性考核与结果性考核的有机结合。20192021 年,全国教育部门完成了约 4 000门国家一级线上网络课程(国家优质开放网络课程),建设的全
6、国一流线下课程超过 4 000 门,一流网络课程和线下混合课程接近 6 000 门,国家一流虚拟仿真实验教学课程超过 1 500 门,社会实践国家一流认定课程接近 1 000 门2。其中,一流的在线和线下混合课程包括了数字化课程、独家在线65课程(SPOC)和 MOOC 在线课程,教育部门结合学校的实际情况积极地改变在校课程内容,组织学生用 20%50%的总课时进行独立在线学习,在学校内创建了一个结合在线课程和课堂教学的混合“黄金课程”。典型的例子便是学堂云,这是北京慕华信息科技有限公司推出的一款 App,是校内SPOC 平台“学堂在线”的手机端,主要面向高校和各类机构,为他们提供基于学堂在线
7、系统的小规模 私 有 在 线 课 程(Small Private Online Course,SPOC)教育云服务3。学生可以下载此 App 进行线上学习,并进行选课、视频观看、作业、课程讨论,实现完整的学习流程。雨课堂是 2016 年发布的智慧教学工具,2020 年获得泰晤士高等教育亚洲年度创新奖。截至目前,国内 2 600 多所高校老师使用了雨课堂,其中 1 437 所高校部署了雨课堂大数据管理平台。在上述背景下,量大面广的课程想要实现挑战性、互动性、学术探究性和个性化的教学目标,探索基于“学堂云+雨课堂”的教学模式改革与实践是十分必要的。二、基于“学堂云+雨课堂”的教学模式实施过程1.课
8、前准备阶段。在此阶段,首先要明确教学目标、教学需求以及教学重难点,将这些内容输入到 SPOC 平台。这个过程中需要强调的是,输入平台的内容必须是学生容易理解的,较难理解的、需要老师深度讲解的内容要安排到线下传统课堂上开展。结合学生学习情况,使用“雨课堂”推送课前学习任务单告知学生学习任务,包括自编的学习资料、PPT、课外阅读资料、课前思考问题等,引导学生在线上学习过程中积极参与讨论,为学生的课前学习提供帮助;根据学生反馈的难点安排助教老师帮助学生完成习题。同时,采用多维度评价方式为学生提供学习方向。例如,教师可以挑选与本课程相关的临床案例设置讨论帖,并将事前做好的短视频和相关内容发送到平台,以
9、案例为中心、以学生为主体展开讨论,老师进行回帖。同时,鼓励学生之间相互交流,为学生提供展示的平台,老师从学生讨论的问题中找出难点所在,对难点进行深入讲解,实现教学时间的合理分配。2.课中贯通过程。应用雨课堂的签到功能查看学生是否全部进入线上课堂,应用雨课堂发送试题,随机提问学生并开展线上答疑,检查学生课前的准备情况,及时给予反馈与评价。这个过程可以了解学生课前预习情况,实现教学过程的“有的放矢”。线下教学中,课前在雨课堂预习的题目中总结出学生存在的问题。将学生分成小组,每组约78 人,采用 PBL 教学法引入真实临床病例,进行以案例为中心的线下教学。解答完所有的问题和案例后,教师需要及时总结学
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