关注思维发展提升语文核心素养.doc
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1、关注思维发展提升语文核心素养相信很多老师都有这样的困惑:为什么一些错误明明改对了,甚至改了很多遍,但是,再做时又错了;为什么你已经在教学时引领全班对这个知识点或能力点进行了训练,但如果题型略有迁移,孩子就又无从下手了呢?在我们的课堂中,许多时候貌似学习在发生,其实没有在“真发生”。老师与反应快的孩子结成了教学的“回路”之后,现场反应慢的孩子便失去了学习的机会,造成课堂教学的“短路”,学生思维的培养没能得到足够重视。教学活动中,教师活动多、理性分析多、理解内容多,学生的阅读感悟少、思维训练少、应用迁移少。缺少了思维的碰撞。究竟什么能让黑板上的学习、讲台上的学习最后变成课桌上的学习呢?其实,不是老
2、师精彩的言辞,而是老师为学生设想的,学生真正所需要经历的,学习任务;以及能体现学生经历有意义的学习的,学习过程。也就是教学时,所展现出的学生的思维发展与品质的提升。语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程,重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。语文核心素养的背景下的思维离不开语言,思维是对语言另一个维度的理解,思维是对语言的内核,语言是思维的外壳,它们是一体两面。我们所说的思维的发展和提升是对语言的重新的建构和理解,是基于语言,是在语言中,是为了促成语言更好的发展的。下面我 将从拓宽思维的广度、发掘思维的深度及思维方式的转变三个方面进行阐述,
3、时间关系就重点阐述前两方面。一、拓宽思维的广度小学语文教材中的思维因素是非常广泛的:如“丑小鸭”主题探究的广阔性,“去年的树”中的思维深刻性,“学会看病”能训练学生思维的独创性等等。依据教材所提供的语言、类型,发挥教材中的智力因素,确定思维的训练点,选择与之相应的教学法,巧设问题,有效发展学生各项思维品质。方法一:紧扣课题。题目是文章的核心,抓住了题目,往往就抓住了文章的关键。老人与海鸥一课,围绕课题设计练习:“老人与海鸥”是词组式,现在请你把它拓展成一个完整的句子:老人与海鸥 (怎么样)学生默读思考。交流:每日相伴、语言相通、像亲人一样、难舍难分。根据学生所填短句,学习对应的有关段落。以此为
4、“点”,展开整篇文章的教学,化繁为简。方法二:捕捉文眼。文眼是文章的窗户,教学中打开了这扇窗,就能精准地切入,引领学生入文。如六年级桃花心木一课,执教者抓住文眼“锻炼”一词:先借助字典理解“锻炼”,借助课件演示“锻炼”的构字原理并据此想象画面得出结论,“锻炼”的本义及引申义“锻造、磨炼”接着,圈出文中体现种树人“锻炼”桃花心木的语句,思考种树人让桃花心木苗在“不确定中”“锻炼”的目的然后,联系生活理解“锻炼”。围绕文眼层层设疑,步步设障,谈谈、想想、议议,收到牵一发而动全身的效果。方法三:把握主线。六年级穷人一课,执教者在梳理了小说的主要内容和主人公后,第二个环节:用一个词或几个词语说说桑娜给
5、你留下的印象(善良、能干、贫穷、有同情心、爱丈夫)走进小说,看作者怎么把这些特点写清楚?任选其中一个特点进行研究。接下来的环节:分享学习成果,研究“贫穷”、“善良”。像这样抓主线条,集零为整,变散为聚,将备课中初拟的零散问题聚焦,既体现教师的教学思路,又能打通学生的学习思路。评价一节语文课是否有效,首要的标准就是看课堂上学生思考了多少有价值的问题,学生思维是否有梯度。语文课堂上轻轻滑过文本、无效对话的现状是一种表象的学习,是无价值思维的展示。课堂上训练学生从不同角度阅读与思考,以多种方法去拓宽学生思维的广度,有利于培养思维的灵活性品质。二、发掘思维的深度教学实践证明:真正的知识更多地来自思考。
6、“不断改进教学方法唯一直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中。”教学改革不是一个简单的先教后学与先学后教的频道翻转,而是怎样为不同的孩子提供适合孩子的学习。我们不可以剥夺学生自己学会的权利,老师也不可以放弃“教”的责任,在阅读教学中,抓住文本本身的矛盾,就可以激发学生积极思考。比如送孟浩然之广陵,告诉孩子有一种方法叫做抓住诗歌里的“矛盾”来学习。什么矛盾?“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,为什么是孤帆?长江是主干道,帆影点点,繁华无比,又是阳春三月,怎么就孤帆了呢?这一问挑起了矛盾,学生思想产生了碰撞,陷入了积极思考。经过讨论,学生终于明白了因为“我的眼里只有你”。
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